新技术支持下提升传统艺术课堂审美感知能力的探究

蒋梦姣

【摘 要】书法艺术作为我国的一项传统艺术形式，具备深厚的艺术内涵，对学生艺术素养培养发挥着重要作用。在新技术支持下，教师可以通过审美感知教学方式的应用，帮助学生感悟书法的魅力，提高学生书法表现的能力，推动学生综合素质发展。

【关键词】新技术 书法教学 审美感知

一、新技术支持下的传统书法课堂

书法作为中华传统文化的瑰宝，对学生艺术审美及高尚审美情操的培养发挥着重要作用。美术作为培养学生独特审美情趣的重要途径，教师在教育实践中可将书法教学与美术教学二者有机融合，并借助新技术的应用，帮助学生感悟书法艺术的独特魅力，以此调动学生学习书法的积极性。教师在教学过程中，还可借助多媒体教学设备图像识读的优势，将书法写作全程直观地呈现在学生面前，为提高学生书写能力创造良好条件。

二、书法教学中审美感知应用的误区

课程的性质，决定了课程的独特性，也明确了课程发展的具体方向。体现为如下几点：新的艺术核心素养的提出对教育组织形式、教学方法、教学内容等诸多方面均产生了不同程度的影响，且课堂教学活动中学生独立性、自主性受到高度重视。教学活动中，教师可基本实现主动引导，而并非强制灌输。在发现、感受、认识和反应能力，感悟、领会、阐释能力上，新的核心素养也提出了明确的要求。然而在传统的书法教学实践中，仍存在部分问题，阻碍了书法教育活动的进一步展开。

（一）学生主体未体现

学生是课堂的主体，教学活动中，部分教师存在过度引导学生依据所提供的图像理解、识读作品的现象，此种教学方式表面上尊重学生的主体地位，但实际上，学生的主体性并未得到充分体现。此与核心素养教育背景下的教学要求并不吻合，在此阶段，学生的创造性、独立性并未得以充分彰显，多为从教师的感受出发，完成图像的解读，且学生所形成的美术欣赏思维多以教师节奏为依据。

（二）学习过程难深入

培养学生审美感知能力的一个主要渠道为课堂教学，却并非唯一途径。教师在课堂中进行识读教学时，并未重视其与学生实际生活的关联，也并未将学生日常生活作为主要依据，使得学生难以通过图像作品增强自身对图像的理解能力、感受能力，从而导致部分学生的图像感知能力难以得到有效提升。

教师在教学活动中引导学生将课堂所掌握的知识应用于具体实践中，推动学生感知能力的构建，方为最终教学目的。教师在教學活动中，仅局限于课堂教学活动，并未重视实践活动的有效展开，使得部分学生针对图像难以形成深层次理解，多流于形式。

（三）教学手段单一化

书法教学作为小学艺术教学活动的重要组成部分，对学生艺术素养的提升发挥着重要作用。因此，教师可将书法教学作为切入点，以审美感知素养为导向，将图像识读作为主要教学手段，借此培养学生的图像识读能力，提高学生的书法能力和艺术素养。

三、书法教学在审美感知教学中的应用

（一）多元整合，提升书法识读能力

欣赏是一种简单的图像识读能力，也是每个学生都要具备的一项基础能力，因此，教师在小学美术教学过程中，要将培养学生识读能力作为前提。在课堂教学中，不仅要重视知识、技能的传授，还要重视对学生审美感知能力的培养，如教师在教学实践中将高质量的书法作品向学生展示，并组织识读，借此帮助学生了解书法作品的特点。鼓励学生以小组为单位展开探讨，或进行独立思考，针对其中的信息加以整理并收集。教师引导学生识读高质量书法作品，除可借助多媒体教学设备调动学生学习积极性、增强学生的审美意识外，还可提升学生书法作品审美能力、美术作品鉴赏水平。

小学美术教学内容中，诸多内容均涉及书法内容，教师为帮助学生针对书法价值、重要性形成初步认知，可通过在其他教学内容中渗透书法教学的方式，帮助学生认知到书法无处不在，并对书法的实用价值、艺术价值形成全面认知。教师在美术教学活动中，可通过教学内容联动的方式，为后续书法教学活动的开展创造良好条件。如教师在引导学生学习“精美的邮票”时，教学目标是让学生通过本节课的学习，掌握简单的平面设计方式，完成邮票的制作，同时在课堂中，插入书法欣赏与教学的元素。

教师在教学过程中，可借助多媒体设备，将丰富多彩的邮票图片呈现在学生面前。此时，学生的注意力被充分吸引，教师随后可引导学生对邮票特点加以总结并提问：“同学们，欣赏了丰富多彩的邮票，你们想不想自己设计一张特别的邮票呢？你想利用哪一种字体？”教师再引导学生以生活经验为依据，细致观察邮票，提醒学生对各要素展开详细观察，并总结注意事项。学生在观察邮票之后，以生活经验为依据，结合独特的字体设计，制作一枚独具特色的邮票。在教学过程中，教师设计此教学环节，有助于教学目标的达成，还可让学生体会书法艺术在邮票设计过程中的重要地位，学生的创新能力、动手能力均得到不断提升，对所学内容也会形成深层次记忆。

（二）学古鉴今，提倡书法有效临习

教师在美术教学活动中多会借助临帖的方式引导学生展开书法教学活动，然而临帖的对象多局限于单一的书法作品图片。实际上，若教师在课堂中仅采取引导学生临帖的方式，对学生创造力的培养及创造性思维的激发而言难以发挥实质性作用。所以教师引导学生临帖时，不能局限于狭小的艺术鉴赏，而应重视思路的拓展，只要与书法作品相关的艺术形式均可作为学生临摹的对象，如教师可将书法作品引入美术教学活动中。汉字具备独特的艺术美感，无论在内部结构或整体外观方面均具备浓厚的艺术气息，且重视一笔一画的美观性，同时也强调笔画间的协调搭配及字与字间的协调之美。按照此原则所写出的汉字便充满艺术之美。针对此现象，教师在小学书法教学活动中，可以学生实际情况为依据，参考教学计划及教学安排，将书法临帖教学适当增加至课堂教学活动中，或作为课外延展活动。教师在开展书法教学的过程中，还可引导学生深层次地了解汉字，如可向学生讲解汉字构造、汉字的笔画特点及搭配，帮助学生感受汉字的魅力及独特美感。除此之外，汉字所具备的整体协调性，也是美术所重点强调的内容，因此教师在美术教学活动中加入书法临摹，可从侧面向学生讲述整体协调性在绘画作品中的重要性。

（三）因材施教，培养书法良好习惯

教师在书法教学过程中要多借助欣赏及示范的方式展开教学活动。事实上，书法作为一种抽象的艺术形式，大部分书法技巧只可意会不可言传，所以，教师在教学过程中所展开的示范尤为重要。示范教学过程中，教师应重视个别示范、集体示范的有机融合，示范要与小学生的心理特点、认知特点相契合，此种直观形象的教学方式易于学生接受。针对此现象，教师在教学过程中，要精心筛选书法鉴赏作品，可借助多媒体教学设备将《玄秘塔碑》《颜勤礼碑》《张迁碑》《礼器碑》《曹全碑》等展现在学生面前，促使学生对书法艺术所具备的美感形成感悟，激发学生学习书法的兴趣。除此之外，教师在教学过程中还可应用多媒体教学设备给学生展示名家名贴、教学视频等，帮助学生直观感受书法写作过程，营造活跃的课堂教学氛围。教师针对书法初学者，应遵循从整体到局部的教学原则，如应先写好字架子，随后再展开笔画的学习。

与此同时，教师在教學过程中，还应根据不同年龄阶段学生的特点，提供差异化的教学指导。一年级至六年级，时间跨度较大，学生的个体差异性也较大。因此，教师要先熟悉各学段学生的特点，随后才可设计有针对性的教学策略及指导方式，针对学生展开训练活动，以此获得良好教学效果。如针对第一阶段的学生而言，此阶段学生以具象思维为主。因此，教师在教学过程中应结合学生此特点，重视表演、演示、示范等教学手段的运用，或鼓励学生通过肢体语言呈现笔画的搭配及汉字的组成等。在第二阶段，教师需重视第一阶段写字教学成果的充分利用，鼓励学生多读字、多析字、多品字、多悟字，对汉字的结构规律加以感悟，并掌握书写技巧。第三阶段，教师可对学生已掌握的知识经验加以充分应用，此阶段学生书写手法日渐成熟，且逻辑思维能力获得一定发展。教师可利用学生这一特点，从字源、字理方面着手，鼓励学生解析汉字并了解汉字中所蕴含的深厚的文化内涵，以此实现学生对汉字情感的培植。除此之外，教师在教学过程中，还可鼓励学生书写毛笔字，通过实践活动，感受书法艺术之美，并对中华文明的独特魅力形成感悟。

综上所述，书法是具备深厚人文内涵的一项艺术表现形式，在素质教育背景下，教师要对此学科的价值予以高度重视。为实现学生艺术素养的进一步提升，教师可将书法这种独特的艺术形式应用至美术教学活动中。同时在新技术支持下运用丰富多彩的书法教学策略，推动学生艺术素养的不断形成，提高学生汉字书写能力，推动学生全面发展，弘扬中华优秀传统文化。