“思辨性阅读与表达”任务群下单元整组教学实践探索

梅晨霞

我区一直致力于“思本课堂”的探索，如何基于现行统编本教材落实“思辨性阅读与交流”学习任务群，成为我区一线教师不能回避且值得研究的问题。工作室在前期单元整组教学实践研究的基础上，以五年级上册第八单元整组教学为例，将“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标转化、落实到统编本教材的单元学习内容中，大致从两个方面着手：一是解读课标、教材、教学关系，整体把握“思辨”学习目标；二是观照单元整组教学现状，精准优化教学实践路径。

一、解读课标、教材、教学关系，整体把握“思辨”目标

1.解读课标表述，明确学段“思辨”目标

2022年版课标指出，“思辨性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神” 。

要想准确把握“思辨性阅读与表达”学习任务群的定位与功能，必须明确该任务群各个学段的学习要求和内容。梳理课标对三个学段提出的相关学习内容，“思辨性阅读与表达”的表述可分为“思辨性阅读”和“思辨性表达”两个模块（见表1）。

从表1中可发现，本学习任务群的学习内容有三个特点。

（1）凸显“思辨性”。“思辨性阅读与表达”注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”，对接语文课程总目标第7条的“思维方法”。无论是学习主题的确定，还是“思辨性阅读”“思辨性表达”两个模块，都围绕着核心词“思辨性”进行阐述。这要求我们的教学要在思维方法、思辨能力、思考习惯和理性精神的培养上下功夫。

（2）关注“进阶性”。以思辨性阅读为例，围绕“事物、事实、证据与观点”之间的关系，纵向看，第一学段重在多看、多问，学习观察和辨别事物；第二学段重在比较、分析，积累理性阅读的方法和经验；第三学段重在推断、质疑、讨论，辨别与把握文本结构和逻辑关系，形成自己的阅读体悟。整体呈现了一条螺旋上升、层级进阶的思辨培养链条，体现了思辨性阅读在学段要求上的递进性与衔接性。

（3）体现“交融性”。以第三学段为例，横向来看，思辨性阅读和思辨性表达的要求是紧密结合在一起的。围绕学习主题，思辨性阅读主要涉及“读证据”和“读观点”，思辨性表达指向“用证据”和“理观点”。只有在阅读时“正确分析证据与观点之间的联系”，才有可能在讨论或写作时“有条理地表达观点”。思辨性阅读是思辨性表达的基础与前提，思辨性表达是思辨性阅读的延伸与拓展。两者融通叠加，综合提升学生的语言素养。

2.解读教材内容，制订单元“思辨”目标

统编本教材的单元结构是人文主题与语文要素“双线组元”。 我们从两者之间的有机联系出发，找寻单元教学内容的内在逻辑，发现教学内容前移后续的关联，才能深入地研读文本。五年级上册第八单元以“读书启智”为人文主题，以“根据要求梳理信息，把握内容要点”和“根据表达的需要，分段表述，突出重点”为语文要素。根据单元主题和训练重点，我们将目标定为：选择适当方法进行阅读梳理，探究作者找书读的方法、读好书的方法以及分享读书成果的方法，使“梳理信息，把握内容要点”的阅读要求落到实处。继而通过迁移性练习，走向生活与别人分享读书经验，将学习“别人谈读书”的收获转化为“自己谈读书”的系列成果，使“根据表达的需要，分段表述，突出重点”的习作要求落到实处。

为此，可以基于2022 年版课标的指导思想，针对本单元的“双线组元”，在把握字词学习、课文朗读、情感体验等常规教学目标的基础上，从“思辨性阅读”和“思辨性表达”两个模块独立设计单元“思辨”核心目标（见表2）。

3.解读教学实情，调整课时“思辨”目标

“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生在真实的学习情境中发现问题、深度思辨。教师应充分观照学情，让学生根据已有的学习经验建构新的经验。以思辨性阅读目标而言，对五年级学生来说，读懂课文并不难，运用阅读方法和思维工具梳理信息的思辨意识的培养，以及搜集资料全面分析的判断能力训练，以文本评价为重点的理性表达训练，才是本单元教学的重点难点。教师应根据真实学情调整教学目标，由指向内容理解转为指向思维生成。课堂上，需要更多的开放时空让学生独立学习、合作学习，不断调整和优化自己的学习成果。教师要搭建學习支架，借助思维导图中的关键信息引导学生展开深度思辨，重点引导学生阅读、比较、推断、质疑、讨论，及时关注学生的调整思路和调整方法，使学生的思维可视化。这样做，不仅是对学生学习知识的一种自觉回应，也体现了对学生学习思维的充分考量。

二、观照单元整组教学现状，精准优化教学实践路径

2022年版课标在“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”这条教学建议中指出，要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。因此，针对统编本教材单元整组教学的实际现状，教师要调整、优化教学实践路径。

1.情境引领，统整高质量“思辨”任务

2022年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示（1）”中指出：“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。”我们可以结合不同学段的思辨主题，设计丰富多样的思辨情境，助力学生展开高质量思辨。

针对五年级上册第八单元，基于前面单元学习目标的设计，我们可以设计“规划我的读书生活”这一任务情境，设计“阅读书籍众筹会”“读书方法辩论会”“读书生活分享会”三大驱动性任务，让学生在分析、比较中集结好书的标准，在判断、联系中辨析读书的方法，在探索、思考中建构自己的选书和读书经验（见表3）。

如此一来，整个单元大概可以做出如表4所列的教学安排。

在单元整体教学视角下，我们可以基于单元人文主题， 按照“整体—部分”“阅读—表达”“他人—自我”的层次进行教学，大致分为四个驱动性任务。

“自主学习广交会”，将整体把握单元学习主题，并统一布置常规学习活动，使学生在交流“预学单”、开展朗读展示活动以及说说古文大意、现代文主要内容的基础上，达到巩固生字词、熟悉课文的常规教学目标。

接着以三篇课文为基础落实“阅读书籍众筹会”和“读书方法辩论会”，既重视单元文本间的关联递进，又关注每篇文本的独特价值，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”的语言实践活动。如学习《忆读书》，以“什么样的书才是好书？”为思辨问题，绘制时间轴等思维导图梳理冰心的阅读书目和阅读感悟，从而总结归纳出好书标准，借助“交流平台”，从中明确选书和读书的方法，实现从一篇到一本、从一本到一类的广泛阅读。再如学习《古人谈读书》《我的“长生果”》，借助表格、关键词归类等方法梳理古代读书态度与读书方法，比较发现古今读书方法的异同，明确阅读与写作的关系，并将从课文阅读中学到的读书方法，和自己的阅读经验相联结，获取更多的读书方法，从而根据阅读目的的不同选择不同的读书方法。回顾三篇课文的学习，以“古人谈读书”和“今人谈读书”为纵线，以“他人谈读书”和“我们谈读书”为横线，运用不同类型的思维导图，实现了客观信息的提取、分类、统整，突破了文本内容多、信息量大的问题，让学生思维可视化。

“读书生活分享会”，则是在本单元学习之初，就布置了口语交际“课前3分钟分享我最喜欢的人物形象”、书面表达“推荐我最喜欢的一本书”等学习任务，引导学生用学到的读书方法进行阅读实践，在读书、思书、议书的过程中把握内容要点，并结合自身的自主阅读实践，制订阅读计划，填写“读书推进卡”，用口头和书面的方式分享自己的读书成果。单元学习结束时，评出“超级演说家”“最佳推荐员”，颁发证书或喜报，激励学生更好地进行思辨性表达。这样一项長程的学习活动，分散到各学时中去，伴随单元学习的全程，体现教师对学生倾听与表达能力的指导。

2.活动推进，展开高质量“思辨”进程

2022年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示（2）”中指出：“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。”教师要关注思维焦点，指向问题的症结，设计进阶式活动，促使学生“像专家一样思考”，创造性地解决问题。

五年级上册第八单元基于“阅读书籍众筹会”“读书方法辩论会”“读书生活分享会”三大驱动性任务，都开展了层层推进的学习活动。以“阅读书籍众筹会”为例，开展了四个语文活动。

学习活动一：梳理冰心阅读经历。这一板块主要借助鱼骨图，使思维的过程更加直观、可视。学生完成圈画后，教师邀请一组学生上台，将找到的信息摆到“鱼骨图”上，台下学生则观察思考。通过鱼骨图的形式，将文字中单一的概念转换成了形象的视觉感受，使思维过程可视化，学生能在梳理的过程中更加直观地感受到冰心这位大家的阅读经历。通过画找冰心阅读的书目以及阅读的时间，引导学生关注文字之间的联系，训练学生阅读文章时的思维逻辑性。

学习活动二：探讨冰心推荐标准。这一板块，教师为学生设计了一张“星级评价表”，引导学生思考：作者在阅读不同的书时，她的感受或者评价是怎样的？她认为怎样的书是好书呢？这两个问题不是割裂的，而是从“梳理”到“提炼”的进阶，此处思维的过程正是体现学生增量的环节。从提取关于冰心对这些书籍评价的信息，到提炼出冰心眼中好书的标准，从“面”上的思维训练点，到提炼出观点的思维“线”。

学习活动三：发现寻找好书方法。思辨性阅读教学的最终目的，是发展学生的阅读迁移能力。在课堂最后，教师结合语文园地中的“交流平台”，引导学生了解寻找好书的三个方法，为学生“找好书”提供了方向。借助“交流平台”，实现从一篇到一本、从一本到一类的广泛阅读，继续深化本节课的“思辨”教学目标。

学习活动四：拓展阅读实践作业。这个环节，教师布置了课后拓展的实践性作业，引导学生运用学过的方法去寻找好书，与前面的内容承接与贯穿，真正实现“阅读书籍众筹会”的目的，也为接下来“读书方法辩论会”“读书生活分享会”两个关联密切的学习任务的顺利有效完成做了铺垫。

当然，2022年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学提示（3）中强调“应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源……”，教学提示（4）中指出“评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果……”。这些教学提示，都在提醒我们要引导学生丰富认知储备，为思辨实践提供符合逻辑的智力支持，更要依托具有导练价值的多种评价方式，最大限度地启迪学生的思维，打开学生的视野，清晰地展现学生的思维过程和思维成果。

（作者单位：浙江杭州市临安区天目山镇西天目小学）

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