基于核心素养的高中地理情境教学研究

宋新丽

关键词：核心素养；高中地理；情境教学

情境教学主要指的是在课堂教学过程中，结合课程内容及课程实施目标来为学生创设出相应的情境，以此来作用于学习主体，让学生产生一定情感反应，并且主动参与到课程学习中的方式。核心素养则是当下高中地理教学新要求，情境与素养之间的关键较为密切，地理核心素养等级划分均会考虑到情境，所以基于核心素养的高中地理情境教学对于学生深入学习、核心素养发展意义非常。

在高中地理情境教学过程中，教师可以为学生创设问题情境，这是激活学生思维、推动学生思考的有效方式，也是锻炼学生思维能力的重要方式。教师在高中地理教学过程中，可以结合地理内容来为学生设计出具有一定逻辑性、梯度的问题情境，让学生在问题情境引领下参与到新课知识学习中，这不仅能够推动学生自主学习地理，也有助于学生思维品质发展，从而真正落实学生核心素养培育目标[1]。以“自然地理环境的差异性”为例，教师在教学课堂为了深化学生对于课程知识点的理解，可以为学生创设如下问题情境：“我国南方与北方气候环境有何不同？亚洲与太平洋呢？”通过这一问题情境引领学生讨论地理环境差异性与整体性，这样学生自然能够在问题情境思索中形成有效认识、发展核心素养。

生活情境主张教学与学生实际生活有效结合，能够将抽象、逻辑性的地理知识简易化，是激发学生学习兴趣、拉近学生与地理知识距离的有效方式。基于核心素养的高中地理情境教学实践在开展时，教师可以为学生创设生活情境，这能让之前枯燥灌输式教学转变成为探究式学习，在深化学生地理知识理解的同时，还能提高学生的自主探究能力、问题分析与解决能力，为学生学科核心素养发展提供良好的环境。以“水循环”为例，教师在为学生讲解这一知识的时候，可以先借助多媒体技术为学生展示出两张图片，一张是济南城市内涝时群众出行图，另一张则是法国城市风光图，然后再基于这两图来为学生介绍济南之所以被称之为“泉城”，就是因为夏季频繁的暴雨促使城市受到了较为严重的内涝灾害；而法国位于欧洲大陆西端，因受海洋性气候影响全年降水都十分频繁，可是因为城市水循环系统十分优越，所以有效避免了城市内涝，被称为之“海绵城市”，这样学生就能在生活化情境中更好地认识水循环的重要性，有效推动学生学习。

实践情境有助于学生自主体验活动，教师可以在高中地理情境教学过程中，为学生创设地理观察、地理实验、地理考察等实践情境，这有助于学生地理核心素养发展。以“自然环境中的物质运动和能量交换”为例，其有提出“运用图表说明大气受热过程”学习要求，教师可以在教学课堂为学生设计一个实践情境，即要求学生借助身边材料做一次模拟大气温室效应的小实验，这样学生就能在实践体验中形成有效认识，同时还能发展学生地理实践能力及综合思维能力[2]。

综上所述，高中地理情境教学是对传统教学模式的革新，也是促進核心素养培育目标得以落实的有效方式，教师可以在地理教学课堂利用多样化情境创设来激发学生的学习兴趣、推动学生主动学习及深入思考，这能让学生在情境中建构地理知识、发展核心素养，为学生终身发展提供良好的保障。

参考文献：

[1]唐国军.基于地理学科核心素养的高中地理情境教学探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：33-33.

[2]夏欢.基于核心素养的高中地理教学情境创设[J].世纪之星——高中版，2022（16）：0028-0030.

（作者单位：山西省运城市新绛中学校）