基于物理观念培养的初中物理教学设计研究

邰鲁莲

关键词：物理观念；初中物理；教学设计与研究

初中物理教师在教学过程中着重培养学生的物理观念，引导学生自主进行物理性探索学习有助于提升学生的物理核心素养，也能在一定程度上让学生养成良好的学习习惯。而要想将物理观念更好地渗透于各个教学环节之中，物理教师就必须要对教学设计做出改革创新，找准切入点顺利展开教学活动，为学生营造深度学习状态的课堂氛围，为学生今后学习更高级的物理知识奠定坚实基础。

初中物理教师可在教学中设计一些具有合作性以及探究性的物理探索活动，以此为学生创造更多探索知识的机会。在此过程中，物理教师要引导学生积极进行合作式学习，从中逐渐形成较强的物理观念。而针对于初中阶段学生来说，其相较于小学阶段已经积累了很多生活经验，物理教师便可站在学生的角度创设生活情境，使其能够将生活经验与物理知识相融合，进行生活化学习与思考。以苏科版初中物理教材为例：物理教师教授学生“光的折射”这一课程内容时，可将事先准备好的一杯水放置讲台中央，然后拿出一根筷子放在水盆中，并为学生详细讲解折射原理，以便学生直观理解光的折射这一物理概念；在这之后，学生会对这一现象进行初步了解，物理教师可向学生抛出探究性问题：当人们进行叉鱼这项活动时，在河里发现鱼的身影之后，鱼叉应朝着哪个方向投射？怎样巧妙运用光的折射这一原理进行设计？这时，学生的学习热情与求知欲望已被点燃，便相互间展开交流与探讨；而物理教师在创设生活情境中融入物理观念，能够为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生参与教学活动的积极性，在相互交流与探讨的过程中将物理知识内化，给学生带来了更多自主思考与学习的机会，进而实现深层次掌握与理解物理知识的目的，以物理观念角度运用所学知识解决实际问题[1]。

初中物理教师在教学中要选择恰当的导学方式，并借助多种教学工具及手段充分调动学生感官，使其对物理知识进行研究性学习，促进学生物理思维全面发展。以苏科版初中物理教材为例：物理教师教授学生“声音的特征”这一课程内容时，可在课堂导学环节，让学生仔细倾听周围的声音，并对这些声音的特点进行讨论总结，引导学生从声音大小、音调高低及噪音等方面展开深入分析；在此过程中，有些学生会听到校园周边实施建筑工程发出的机械声音，特点是声音很大但没有规律性，属于噪音类别；还有些学生听到离班级不远处的音乐教师发出悦耳的钢琴声，特点是音色优美，属于乐音类别；在这之后，物理教师可对学生分析结论进行评价，并对本节课重难点知识进行讲解，当学生有了实践操作后，便会对声音特征有了更深层次的理解；而通过这种方式的物理教学，能够更好地培养学生物理观念形成，还在一定程度上为学生创造运用所学知识处理实际问题的机会，从而促进学生物理素养全面发展[2]。

初中物理教师在实验方案设计中渗透物理观念，有助于学生更好地掌握相关物理知识。而学生进行物理实验时，需要借助一些相关的物理知识才能对实验原理展开研究与探索，确保物理实验教学顺利开展。而教师对学生进行实验指导时，必然要提供丰富多样的实验方式，这便是培养学生物理观念最有效的方式之一。以苏科版初中物理教材为例：物理教师教授学生“光的色散”这一课程内容时，可为学生呈现烟火、落日以及天空等多种图片，以便学生观察其中不同颜色的形成，并从中理解色散现象；然后为学生讲解彩虹是由七种光带组成，而光带就是光谱；为了让学生更加直观感受这一物理现象，教师便可以拿出事先准备好的三棱镜组织学生进行物理实验，当白光透过三棱镜折射会发出七彩光带，引导学生对这一物理现象进行细致观察，并结合物理原理对其进行分析与理解；在这之后，物理教师可与学生共同探讨光谱形成原理，鼓励学生尝试结合生活经验阐述光的色散现象。而在整体教学过程中，物理教师组织学生对实验进行細致观察以及讨论研究实验，有助于学生对物理观念和实验现象与原理有了更深层次的理解与掌握。

初中物理教师要想更好地培养学生物理观念，就要对传统教学进行改革创新，让教学方式及教学内容能够充分激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生能够自主进行知识的探索与学习，从而站在物理观念角度发现问题、分析问题以及解决问题，有效促进学生物理核心素养全面发展。

参考文献：

[1]彭章辉，张惠羽，高守宝.基于物理学科关键能力培养的初中物理“功率”教学设计[J].中学物理，2022，40（04）：24-29.

[2]王晓静.初中物理科学探究素养的培养策略——以《欧姆定律》教学设计为例[J].新智慧，2021（31）：66-68.

（作者单位：江苏省苏州市第一初级中学校）