“自由落体运动”课堂教学片段赏析

摘 要：本文通过笔者参加研学共同体研修活动，看了省参优精品课堂教学录像，听了专家、老师的报告和点评，结合自己的一点思考，从物理核心素养出发，以课堂片段的形式，对物理观念、实验探究、科学思维、科学态度与责任予以简要阐述。

关键词：核心素养；物理观念；实验探究；科学思维；科学态度与责任

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0039-2

2016年9月，筆者有幸参加了绍兴市高中物理研学共同体研修活动，听了与会专家和老师的报告、点评，尤其是看了2016年省参优精品课堂教学录像，感触颇深。为此，本文以“自由落体运动” 的几个片段为例，共同赏析物理核心素养的落实。

片段一：引课

开课伊始，老师为同学们准备了一棵“树”，树上用细线挂有不同的物体，有大小气球，有苹果、石块等重物。然后，请学生上来用剪刀把细线剪断，发现有直线下落的，有偏离直线下落的，有下落快的，有下落慢的。

“从生活走向物理，从物理走向生活”，这是物理课程的基本理念之一。生活中的现象妙趣横生，也杂乱无章。从这些生活实例中提炼物理问题，如研究对象的确定便是物质观的表现，确定研究直线下落就是运动观的呈现。这样，我们的课题便水到渠成。其真是物理核心素养——物理观念的体现。[1]

片段二：随手实验

经过学生的讨论、猜想最终确定物体下落的快慢可能与物体的质量、形状、物体所受的阻力有关。

师：将一张纸分成大小不同的两张，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台过程的快慢情况。

生：同时下落到讲台（几乎）。

师：将一张纸分成大小不同的两张，将大的揉成团，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台的快慢情况。

生：大的那张（重的那张）先到桌面。

师：将一张纸分成大小不同的两张，将小的揉成团，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台的快慢情况。

生：小的那张（轻的那张）先到桌面。

师：将一张纸分成几乎相同的两张，将一张揉成团，同时从同一高度静止释放，让学生观察落到讲台的快慢情况。

生：揉成团的先到桌面。

片段三：牛顿管实验

通过以上随手实验的轻重对比几乎一样快，轻重对比重的快，轻重对比轻的快，同样重对比体积小的快。学生稍加思考便能总结出决定物体下落快慢的主要因素是空气阻力。课堂自然过渡到老师的预设设问——“如果没有空气阻力会怎样？”

学生很兴奋，回答声此起彼伏。真的吗？揭开牛顿管的“神秘面纱”。（自制牛顿管，超大，中间用自制铁架台活结固定，可自由翻转。）

师：请同学们注意观察玻璃管中的两样东西。

生：铁片、羽毛。

师：轻重明显吧！形状还是差不多的噢！同时从同一高度静止释放，注意看两物体的下落情况。

生：铁片快，铁片先到。

师：好，我把空气抽掉些（少抽会），请同学们注意看实验现象。（老师用大塑料板在牛顿管背后挡了一下）

生：差不多一样快了，羽毛变快了，……

师：我把空气尽量抽掉（多抽会），请同学们注意看实验现象。（老师用大塑料板在牛顿管背后挡了一下）

生：一样快了，同时到了，……

“物理”教人格物致理，教人求真务实，教人以文化人。物理课堂教学的有效进行，离不开实验探究和科学思维这两只脚，这是物理学科的特色。课堂中老师从展现生活中的落体现象为切入点，让学生提出问题，形成猜想和假设；到随手实验让学生获取和处理信息；到牛顿管中空气的有无、多少对比，让学生形成结论；在课堂实验探究过程中，在师生、生生交流中，对实验的现象以及实验结论进行交流、评估、反思。这些就是物理核心素养——实验探究的要求所在。[2]

片段四：文本呈现

教材是教学的蓝本，是知识、方法的重要载体。教学离不开教材，脱离了教材，我们的教学便是无源之水、无本之木。精读教材，学习教材，创新地使用教材是获得有效教学的重要手段。

（1）传统呈现

传统呈现是指我们在讲解重力加速度和纬度之间的关系时，将教材中的表格直接呈现在学生面前（如图1所示），讲解表中数据，告诉他们重力加速度和纬度的关系。

（2）动态呈现

动态呈现是我们在讲解重力加速度和纬度之间的关系时，先将表中纬度这组数据盖住。如果是PPT的话可将它事先割去，请学生先观察不同地点的重力加速度值，然后将纬度值一个一个动态呈现出来（如图2所示）。在动态呈现过程中学生基本上能自行总结出重力加速度和纬度的关系。

（3）立体呈现

立体呈现是我们在讲解重力加速度和纬度之间的关系时，将不同地点的重力加速度值标到地球仪中。重力加速度和纬度的关系便以3D的形式呈现在我们眼前，给人以耳目一新的感觉，关系自然明朗了。创造性地利用教材，可能就是物理核心素养——科学思维的表达。

诸如这样的精彩片段在课堂中还有很多，如根据“浙江最美妈妈”自编例题。真如网友的感慨：“从物理学上讲几乎是不可能的，但爱的世界没有力学。那一瞬间，一个平凡的女人学会了乾坤大挪移，完成了一个奇迹。”这种例题的设计给我们的是满满的正能量。如做一下“看看你反应的快慢”，在测定过程中学生分组进行，后指定一学生让他转几圈后再测定其反应时间，前后时间对比一下，结论是显然的。布置一下让学生去测一下爱喝酒的老爸酒前酒后的反应时间，结论是肯定的：“喝酒不开车，开车不喝酒”。从生活实例中抽象出物理模型，从书本实验中回归生活，在课堂设计上注重以人为本和以文化人，在课堂教学中强调学生的领悟和实践。这种对科学和技术的正确态度以及责任心，能遵守科学伦理和道德规范，这就是物理核心素养——科学态度与责任的写照。

由于笔者文笔有限，对这些片段可能表述不清，也可能是“只可意会，不可言传”吧。有兴趣的读者可上网查寻（浙江教研网http：//jys.zjedu.org/）。通过对这些教学片段的赏析，回顾我们的课堂教学、课堂设计。我们的有效课堂应如何加以体现，我们的核心素养应如何予以落实，这些都值得我们去反思。

参考文献：

[1]袁海江.对一堂优质课若干教学片断的赏析与反思[J].中学物理教学参考，2011，40（Z1）：35-36.

[2]袁海江.物理演示实验现状分析与对策[J].物理教学探讨，2012，30（1）：34-37.（栏目编辑 罗琬华）