“双减”政策下初中语文作业优化设计的思路

曾晓婕

“双减”政策意在从根本上减轻中小学生的压力，努力让学生在快乐学习中保持心理健康，促进学生的全面发展。初中是学生学习和成长的重要阶段，初中语文是学生必学的一门重要课程，内容丰富，涉及面广，学生只靠课堂的时间无法完全理解知识，要依靠课后的练习作业来巩固知识。

语文学科需要背诵、记忆的内容非常多，所以，部分教师总会给学生布置背诵、默写等传统作业，但这类作业不仅费时、费力，效果还不理想。因此，在初中语文作业的设计中，教师不仅要尊重学生，为学生设计个性化作业，还要结合实践，让学生在完成作业过程中去参与、体验、感悟，在提高学生语文能力的同时，培养学生的情感，陶冶学生的情操，提升学生的语文综合素养。

在“双减”政策下，教师在

设计作业时，不仅要注意作业的新颖性和简洁性，还要注意作业的趣味性和层次性，让作业成为每一名学生进步的阶梯，使学生在当前的基础上不断进步，从而为学生的初中语文学习奠定基础。基于此，笔者探讨了设计分层作业、设计实践作业、设计多样化的作业等，为学生设计能助力他们成长的优质作业，使学生以作业为抓手，快速提升，不断成长，从而提高学生的综合素质。

一、设计分层作业

（一）从学生需求出发

笔者在初中语文教学中发现，部分学生学习成绩较差的原因并不是他们的学习能力差，而是他们的语文学习与其他学生的差距变大，使他们产生自我放弃的消极心态。在这种情况下，教师要在“双减”政策下，关注每一名学生的成长，摆脱传统的“一刀切”的作业设计方式，从每名学生的需求出发，为学生设计具有针对性的作业，让学生在作业的辅助下，缩小與同学之间的差距。例如，对于想要夯实基础的学生，教师可以围绕教材中的基础知识设计作业，如抄写拼音和词语、积累好词好句等，帮助学生更好地巩固知识，从而提高学生的基础能力。

（二）从学生学情出发

在初中语文教学中，教师要关注全班学生的学习情况，设计有目标性、层次性的作业，让学生以作业为抓手，夯实基础，提高学生的语文学习能力。

例如，在教授部编版初中语文七年级上册第一单元的《春》这一课文后，教师可以先为学生设计基础巩固类作业，如选择正确读音、正确词语、字形、字义等，帮助学生更好地巩固基础知识，检验学生的学习成果。然后，教师可以根据学生的学习情况，设计不同的作业。对于基础较牢固的学生，教师可以设计思考探究类作业，如让学生思考“课文表达了作者怎样的情感？”“课文写出了春天的什么特点？”“是否可以打乱课文中描写春景的段落？”这三个问题中的一个，以小作文的形式写出自己的思考过程，从而提高学生的综合能力。对于基础较差的学生，教师可以设计一些简单的作业，如让学生抄写文章中重要的词语，并让学生背诵文章中的好词、好句，从而加深学生对文章的理解，丰富学生的知识储备，提高学生的学习能力。最后，教师可以为学生设计开放性作业，让学生以小作文的形式描述自己最喜欢的季节，并运用课文中的写作手法完成作文，从而帮助学生更好地掌握写作技巧，为学生学好语文奠定基础。

二、设计实践作业

在“双减”政策下，教师要从唯分数、唯考试的教学模式中走出来，为学生设计实践作业，帮助学生在作业中巩固、拓展语文知识，拓宽学生的眼界，锻炼学生的综合能力，让学生的学习从单一化转向多元化，从而为学生的全面发展奠定基础。

（一）设计合作型实践作业，提高学生的合作能力

合作型实践作业不仅能够增强学生的合作意识，激发学生的参与热情，还能够活跃学生的思维。因此，初中语文教师要设计合作型作业，拉近学生之间的距离，提高学生的合作能力。

例如，在阅读教学中，教师可以为学生设计“推荐一本书”这一作业，丰富学生的知识储备。在完成作业过程中，教师可以将学生分组，并让每个小组选出小组长，由小组长分配各组员的任务，从而更好地完成作业。比如，小组长可以让其中一名小组成员查找资料，了解所推荐书籍的作者和写作背景。小组长还可以让其中一名小组成员利用多媒体设备，将小组收集的资料制作成演示文稿，在课堂上为大家讲解。另外，小组长还可以让其中一名小组成员结合资料，撰写推荐稿。由此可见，教师设计合作型实践作业不仅能够帮助学生更好地学习，还能够充分发挥学生的主动性，创设良好的学习环境，从而提高学生的合作能力和学习能力，提升学生的综合素养。

（二）设计开放性实践作业，提高学生的综合能力

“双减”政策下的教育教学，既要夯实学生的学习基础，也要结合时代发展对人才的需要，培养学生的创新精神与能力。因此，初中语文教师不能只围绕教材为学生设计作业，还要联系学生的生活实际，为学生设计具有开放性、实践性的作业，让学生在实践中完成作业，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。

例如，教师可以为学生设计不限形式、以自然为主题的写作练习，引导学生创作一篇散文、诗歌或小说。在完成作业的过程中，教师要鼓励学生走近自然和 感受自然，真切地体会大自然的奇妙之处，使学生富有情感地、有思想地表达对大自然的喜爱之情。同时，每名学生在接触自然的时候会产生不同的感受，教师可以引导学生在完成写作后和其他同学分享自己的作文，从而丰富学生的情感体验。

又如，教师可以设计读后感或观后感作业，鼓励学生在课外时间多阅读或与家人一起看电影，提高学生的阅读能力和理解能力。在设计读后感或观后感作业时，教师可以不规定文章的字数，但需要强调文章的真实性，让学生切实表达出自己的感受，从而加深学生对阅读文本或电影的理解，发散思维，提高思想认识水平与综合能力，促进学生的全面发展。

三、设计多样化的作业

在“双减”政策下，教师要设计多样化的作业，充分调动学生的听觉、视觉和情感等，丰富学生的体验，帮助学生获取更多知识，提高学生的综合能力。

（一）设计欣赏类作业，提高学生的审美能力

语文学科之所以能给学生带来丰富的感受，是因为语文教材中的每篇课文都经过了层层筛选，具备较强的故事性、美育性和人文性。而且，语文学科的特殊性使它涵盖的内容丰富、多样，每名学生都能从中学到相应的语文知识。在“双减”政策下，初中语文教师要充分挖掘语文教材中所包含的人文素材，为学生设计具有欣赏性的作业，提高学生的审美能力，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，为学生的全面发展奠定基础。

例如，在教授部编版初中语文八年级上册第六单元的《春望》这首诗后，教师可以设计欣赏类作业，让学生观看纪录片《千古风流人物》，并引导学生借助网络资源，以《春望》为引，了解不一样的杜甫，从而帮助学生更全面地了解杜甫，掌握更多的历史与文学常识，提高学生的学习效率。

又如，在教授部编版初中语文九年级下册第六单元名著导读“《简·爱》外国小说的阅读”这一部分后，教师可以给学生推荐《简·爱》这部电影，让学生了解小说中复杂的人物心理和人际关系等，激发学生的学习兴趣，提高学生的艺术欣赏能力，帮助学生更好地学习语文知识。

（二）设计口语表达作业，提高学生的语言运用能力

在学习过程中，部分初中生存在无法准确表达自己想法、不敢说出自己想法的情况。因此，在“双减”政策下，初中语文教师要结合语文教学，为学生设计口语表达类的作业，帮助學生提高语言运用能力，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

以部编版初中语文七年级上册第一单元的《春》这篇课文为例，教师可以根据文章内容设计口语表达作业，鼓励学生进行口语表达，从而提高学生的表达能力。以下是笔者在布置口语表达作业时与学生互动的片段。

教师：“在《春》这一篇课文中，作者描绘了五幅春景图，我觉得这五幅春景图的描写各有特色，同学们，你们喜欢哪幅图的描写呢？”

学生1：“老师，我喜欢朱自清先生对春草的描写，因为他用词用得特别生动形象。如‘小草偷偷地从土里钻出来中的‘钻字展现出小草生命力的顽强。”

学生2：“老师，我喜欢朱自清先生对春雨图的描写，因为他在描写雨时，春雨像牛毛、花针、细丝一样细，密密斜斜地洒在屋顶，使屋顶笼上一层薄烟，这让我非常有画面感。”

教师：“很高兴大家的感触都这么深，同学们还可以在课后与家人分享一下自己的想法，锻炼自己的口语表达能力。”

教师设计这样的作业，能够加深学生对文章的理解，丰富学生的情感，提高学生的语言运用能力，提高语文教学效率。

结语

在“双减”政策下，教师应当以学为主，以生为本，积极改变教学方式，并创新和优化作业设计形式，根据学生的实际情况，为学生设计具有层次性、多样性的作业，帮助学生更好地巩固基础知识，缩小学生之间的差距。教师还要为学生创设良好的学习环境，激发学生的语文学习兴趣，提高初中语文的教学质量和效率，从而提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

（作者单位：

甘肃省陇南市康县阳坝镇初级中学）