随班就读儿童陪读家长有质量陪读的策略

蒋平辉

“办好特殊教育”是党的十九大提出的明确要求，“强化特殊教育普惠发展”是党的二十大提出的明确要求。这两大论述是促进社会公平的重要举措，也是社会文明进步的重要标志，更是对办好人民满意的特殊教育的郑重承诺。要想让特殊儿童在融合环境中高质量地学习、生活，需要学校、家长和社会的共同努力。

随着国家对特殊教育的关注力度不断加大，越来越多的特殊儿童开始进入普通学校就读。由于特殊儿童的身体原因，部分特殊儿童的家长需要进校陪读。在常规的陪伴活动下，助力陪读工作的优化是学校、教师和社会的共同期望。湖南省长沙县龙塘小学是一所市级融合教育示范学校，学校目前共有20名特殊儿童，其中脑瘫儿童16人，自闭症儿童2人，视力障碍儿童1人，其他残疾儿童1人，分布在学校各个年级，各个班级中，陪读家长7人（其中一位家长有一对双胞胎脑瘫孩子）。本文以这所小学为例，从学校层面、陪读家长层面、家校社联动层面对随班就读儿童陪读家长有质量陪读的策略进行探讨，以期帮助陪读家长通过与家校社的联结互动，进一步提高特殊儿童在普通学校的学习质量，同时关注陪读家长在陪读过程中的心路历程变化，提高随班就读教育教学质量。

一、随班就读儿童陪读家长情况调查

（一）基本情况

为保护调查对象的隐私权，所有调查对象均以代号表示。笔者调查发现（表1），随班就读儿童陪读家长全部是女性，这7个家庭经济条件不一样，家长的文化水平也存在差异，但都接受过初中及以上教育，其中，仅有3位家长坚持陪伴孩子做康复训练。

（二）存在的问题

在交流过程中，笔者发现特殊儿童和陪读家长的情绪、行为引人深思。在这些随班就读儿童中，高年级的女生郁郁寡欢、不合群；男生易激动、乱发脾气、破坏东西、与人交流时攻击性较强。中低年级的学生存在流口水、眼神闪躲、咬人、注意力不集中等现象。家长的心理问题则更为突出。例如，A家长经常坐在学校的楼道里，不像其他陪读家长会进入教师办公室或者教室休息，她性格内向，不自信，害怕别人异样的眼光。E家长想要生二孩，渴望体验养育一个正常孩子的快乐，但心理压力大，一是擔心生育有风险，二是害怕自己和社会道德会绑架二胎孩子，让其长大后照顾脑瘫哥哥。

由此可见，特殊儿童往往会给其家庭和父母带了沉重的经济负担和心理压力。例如，家长普遍会对儿童不确定的未来感到担忧；与外界接触时受到的歧视，内心的焦虑、紧张、自卑等情绪；对孩子的内疚和自责心理；等等。如果不能正确对待这些情绪，都会成为家长的负担。

二、随班就读儿童陪读家长的角色定位

要想高质高效开展随班就读工作，就离不开家长的参与。从关注内容和参与角度来说，陪读家长的角色可以定义为以下三种。

（一）学习辅导者

特殊儿童因为身体特殊性在学习和生活上有诸多不便，需要陪读家长提供帮助，如辅导完成作业、教导运用各种工具等。同时，因为特殊儿童的特殊性，陪读家长要不断学习教育方法和相关康复训练知识。

（二）交流协商者

一方面，在学校这一特定场合，陪读家长需要主动和教师进行沟通，和普通学生进行沟通，甚至和非陪读家长进行沟通，是信息的提供者。另一方面，陪读家长也是孩子在沟通、协商时最主要最亲近的对象。

（三）支持参与者

几乎所有的陪读家长都扮演着对孩子学习和生活、对国家特殊教育政策的支持者的角色，他们通过鼓励、帮助、宣传等方式，为教师的教育教学提供支持，同时也联合一切力量为融合教育发声。

三、随班就读儿童陪读家长有质量陪读的策略

（一）学校层面

1.重管理，常培训——陪读家长与学校的联结。首先，学校需和陪读家长签订陪读协议，规范家长在学校的言行举止和在学校公众场合需要注意的事项。其次，学校应注重提高教师开展融合教育的教学水平，让特殊儿童在学校享受应有的高质量的学习生活。最后，学校应该拓宽渠道，帮助陪读家长提高作业辅导能力，多为陪读家长提供学习机会和平台。

2.设岗位，做团辅——陪读家长与勤工俭学的联结。从陪读家长的经济情况和陪读日常来看，他们需要一个缓解内心焦虑情绪的平台。对此，学校可以提供相对灵活的工作岗位，如保洁、食堂糕点师、餐具配送人员等，以此为陪读家长提供一定经济帮助，同时方便陪读家长照顾自己的孩子。另外，学校可以开展手工制作、美食加工坊、漂流图书等活动，在这些活动过程中引导陪读家长为孩子的未来职业进行初步的探讨和规划。

3.创活动，设平台——陪读家长与课堂的联结。湖南省长沙县龙塘小学党支部根据家长的诉求，携手推出了“校长妈妈的五彩课堂”，从思政、科技、劳动、生命和艺术五个方面助力特殊儿童的成长。这一专属课堂的打造极大丰富了特殊儿童的生活，为家长有质量的陪读注入了新的动力。同时，学校要求陪读家长和普通学生家长走进普通班级和随班就读班级，积极参与家长讲坛、亲子活动等项目，为陪读家长和特殊儿童的成长提供更加精彩、丰富的活动。

（二）陪读家长层面

1.多学习，适调节——陪读家长与自己的联结。陪读家长的情绪是影响特殊儿童健康成长的一个重要因素。陪读家长应理性地接纳特殊儿童的个性、学习方式或其他特点。同时，陪读家长要通过大量的学习和训练来提高自身的综合素质和康复训练能力，其不断学习和提升自己的过程实际上就是疗愈自己的过程。

陪读家长E夫妻在孩子确诊后，有过无奈、彷徨、怨天尤人的情绪，但是后来在康复训练中接触推拿后，他们主动学习推拿技术和中医调养方法，不仅促进了孩子的健康成长，还使推拿成为了自己的新职业。陪读家长B自孩子确诊自闭症以来，自学特殊儿童教育、儿童心理学、自闭症儿童护理等相关知识，并在陪读期间通过自学考取了教师资格证。她在掌握大量训练方法和技巧帮助孩子成长的同时，积极调整了自己的心态和观念，现在能够以平和的心态接受孩子的一切。

2.早准备，强训练——陪读家长与儿童的联结。特殊儿童在进入普通学校求学时，家长首先应该给孩子做好心理建设。特殊儿童在情绪和心理上会产生各种问题，他们需要进行专业系统的、长期的训练，才能学会控制情绪。在这个过程中，家长的坚持和引导极为重要。其次，训练孩子学习和生活的基本技能。特殊儿童在普通学校学习和生活的质量，很大程度上取决于他们自身的各项能力，如语言表达能力、社交能力或某些特殊才能等。B家长的孩子是自闭症儿童，但孩子学习了吉他，在班上参与活动的时候会吸引很多同学的目光，无论是学习讨论还是外出活动，班级同学都乐意和他一起参与。最后，提前熟知小学的知识和上课规则。让特殊儿童感受环境的变化、一天的作息时间、上课时的规则等都是十分重要的。D家长在孩子入学前就让孩子参加幼小衔接班，学习小学基础的文化知识和规则。E家长在家模拟学校上课情境，训练了孩子近两个月，训练内容如让孩子学会安静坐好，需要参与或者表达的时候学习举手示意等。

3.善沟通，重表达——陪读家长与教师的联结。良好的沟通可以传递有效的信息。陪读家长的坦诚可以助力孩子更好更快地融入学校生活，家长和教师的有效沟通有利于教师高效开展工作。陪读家长要及时反映自己的心理诉求，多与学校教師、领导交流，让从事一线工作的教育者更加了解融合教育的情况，并能适时做出调整和规划。A家长和教师交流时提到孩子爱美术，但自己不知道怎样引导，学校得知情况后安排两姐妹进了绘画社团，培养她们的绘画能力，并专门为姐妹俩举办了画展。

（三）家、校、社联动层面

1.会借力，合抱团——陪读家长与其他家长、学生的联结。很多特殊儿童因为自己的“特殊”，不愿主动和他人交往，很少积极参与游戏活动。社交问题是陪读家长要特别关注的问题。B家长为了自己孩子能更好地融入班集体，在低年级时，鼓励孩子和班级同学一起玩老鹰捉小鸡、跳房子、折纸活动等团体游戏；在中年级时，鼓励孩子和班级同学一起打造种植角、排练课本剧；在高年级时，鼓励孩子和班级同学一起阅读名著、组织分享活动等。此外，为更好地联结普通学生家长，不少陪读家长成为普通学生家长与其孩子的联络员，帮助他们解决穿脱衣服、受伤擦药、忘带物品等事务。在班级事务中，陪读家长也随时出力，营造了更加和谐友爱的班级氛围。

2.乐参与，共倡导——陪读家长与社会的联结。随着融合教育日益发展，越来越多的学校、社区、公益组织更加关注融合教育，并投身到这一工作中。陪读家长通过教育培训、学习可以获取更多专业育儿信息和康复训练的正确方法，并在平时生活中不断实践探索，深入关注特殊儿童的学业和社交情况，循循善诱，终有收获。G家长通过学校渠道联系了培训机构，对孩子进行机器人培训。孩子在参加第三届全国青少年科技教育成果展示大赛时获得湖南省二等奖，成功晋级国赛，且所有参赛费用由公益机构和教育局负责。

结语

目前，虽然随班就读儿童陪读家长群体不够壮大，但他们的力量不容小觑。家长积极参与将更加有利于特殊儿童的成长和提高融合教育的质量，学校应积极开发利用好这一资源，通过家校合作，为办好人民满意的特殊教育做出应有的贡献。

（作者单位：湖南省长沙县龙塘小学）