班本课程“‘雨’你在一起”的实践与思考

王孙凤

班本课程是指以班级为单位，基于本班幼儿的学习兴趣、经验和需要，围绕幼儿的现有水平和面临的挑战，不断开发的有利于幼儿经验生成的系列课程活动。在班本课程中，教师要引导幼儿参与课程的全过程，提高他们的参与度。笔者结合自身的教学经验，分享了小班班本课程“‘雨你在一起”的实施过程，总结了教学经验，以供参考。

一、课程主题的生成

幼儿园班本课程具有随机性、生成性、可操作性等特点，应源于兴趣、贴近生活。教师要充分关注幼儿的行为与提问，从具有教育意义的生活事件或幼儿感兴趣的事物中，寻找课程的开展方向。

例如，在一次雨天的室内活动中，笔者班上的一名幼儿问道：“为什么雨天不能出去玩呢？”有幼儿答道：“因为外面下雨，淋雨了会感冒。”有幼儿说：“下雨会淋湿衣服，要生病的。”还有的幼儿感慨：“唉，雨天都不能出去玩。”但当笔者提出“你们想不想在雨中游戏？”这一问题时，幼儿异口同声地回答：“想！”于是，笔者和幼儿约定了一场和“雨”的约会。

笔者认为，教师要学会倾听、理解幼儿，在与幼儿的谈话中挖掘他们感兴趣的话题和学习需求。在上述案例中，笔者从幼儿提出的问题出发，了解到幼儿想要在雨天外出活动，由此决定以“雨”为主题来开展班本课程，借助“雨”这一自然素材帮助幼儿拓展经验。

二、课程内容的推进

（一）课程准备

当捕捉到幼儿对某些事物的兴趣点后，教师要挖掘符合幼儿年龄特点的课程主题，并提前预设班本课程的框架和内容。当幼儿在课程中不断生成新的问题时，教师要及时调整课程内容，做好课程实施的一切准备。

课程案例一：“小顾虑”。在开展活动前，笔者组织幼儿进行讨论活动，了解了幼儿对雨中活动的顾虑，具体如下。

韵彤：“妈妈不让我去雨中玩，就是怕我着凉感冒。”

晨晨：“下雨不是可以撑伞吗？”

朗朗：“可是即使每次撑了伞，奶奶也不会让我在雨中多玩一会的。”

凡凡：“雨衣、雨鞋都穿上，雨伞也拿上，应该不会感冒了吧。”

教师：“如果家长有顾虑的话，活动就无法开展，要不要我帮你们去问问，看看爸爸妈妈愿不愿意支持雨中活动呢？”

幼儿齐声答道：“好！”。

课程案例二：“小调查”。在开家长会时，笔者就幼儿讨论的话题和家长进行了沟通，讲述了雨中活动的来源和初步设想，并在调查中设置了以下四个问题：一、雨天时，你是否带孩子在户外玩过？二、孩子是否喜欢或向往雨中游戏？三、你是否同意教师带着孩子在雨中探索、玩耍？四、如果孩子们一起在雨中玩，你最担心的是什么？通过分析调查问卷，笔者了解到大部分幼儿没有雨中游戏的经验，他们其实喜欢在雨中玩耍，但家长担心他们会淋雨感冒。针对问题三，只有两名家长选择了“不同意”。笔者与他们进行了沟通，了解到这两名幼儿的身体状况不允许。同时，笔者也和家长交流了解决方法，在开展活动时，这两名幼儿可以撑着伞在旁边观看。

课程案例三：“小疑虑”。笔者及时告诉了幼儿调查结果，并向幼儿提问：“爸爸妈妈担心你们淋过雨后会感冒，你们知道有什么办法可以避免感冒吗？”幼儿纷纷举手发言。接着，笔者向幼儿介绍了一些预防感冒的方法：一是用毛巾及时擦干身上的雨水；二是回到室内后及时关门关窗，以防受风着凉；三是喝杯热热的姜茶，让身体暖起来。

以上三个案例都是笔者为开展班本课程所做的准备工作。在课程开展前，笔者了解了幼儿和家长的顾虑，征询了家长的意见和建议，并基于活动中可能出现的问题，向幼儿普及了相关的保健知识。笔者认为，班本课程的开展是幼儿、家长与教师三方紧密互动的过程，教师不仅要满足幼儿的需求，还要了解家长的想法。

（二）课程开展过程

虞永平教授曾说，适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。班本课程的内容要符合班级幼儿的实际需要和年龄特点，联系幼儿已有的生活经验。在教学过程中，笔者支持幼儿自主探究关于雨的知识，进一步推动了班本课程的深化。

课程案例四：“小展览”。笔者选定了天气预报显示有雨的日子，让幼儿做好相应的准备。当天早上，幼儿带着自己喜爱的雨具来到幼儿园，一直询问何时开展雨中游戏。可惜天公不作美，这一天并未下雨。考虑到幼儿带来了各种雨衣、雨鞋和雨伞等，笔者引导幼儿深入观察这些雨具，并让他们进行分享展示。针对雨衣，笔者开展了“看一看、摸一摸”游戏，引导幼儿观察雨衣的颜色、材质、版型等，如有的有口袋，有的沒有口袋。此外，有幼儿还发现了一件特别的雨衣，笔者告诉他们这是雨披，并讲解了雨衣和雨披的区别。针对雨伞，笔者开展了“比一比、试一试”游戏，引导幼儿发现：伞的花纹、大小不同，伞柄的装饰也不同，在开合伞的时候需要掌握正确的方法。此外，笔者还对比展示了长柄伞和折叠伞的不同。针对雨鞋，笔者开展了“雨鞋找朋友（配对游戏）”“雨鞋排排队（排序游戏）”这两个游戏，并让幼儿摸一摸雨鞋的材质，介绍了雨鞋的制作材料。

此次班本课程受客观因素的制约较大，天气情况直接影响活动的开展。在活动前，笔者预设了可能会发生的情况，制订了相应的计划，将幼儿的注意力从“雨”转移到“雨具”上，顺势开展了一场“雨具展览会”，让幼儿在对比分析中进行自主探究。

课程案例五：“毛毛雨”。过了几天，笔者和幼儿终于等来了毛毛细雨，于是开展了以下对话。

教师：“小朋友们，看看外面下雨了吗？”

钰钰：“没有啊，都没有声音。”

卓卓：“要去外面感受一下才知道吧。”

教师：“那我们一起去感受一下吧。”

全体幼儿：“有雨有雨！毛毛雨！外面在下毛毛雨！”

教师：“那我们一起去户外玩吧！带上你们的雨具，老师帮你们穿上。”

彭彭：“老师，我们这么多人，等我们都穿好，会不会雨又停了。”

教师：“是哦，那怎么办呢？有什么快速简单的方法吗？”

小培：“撑雨伞不是很快吗？我带了雨伞。”

凡凡：“可是我今天没带雨伞。”

豆豆：“我们可以分享，你用了之后我再用可不可以啊？”

教师：“好办法，我们可以分组进行。今天一共有七把伞，我们可以分三组进行，老师的伞也可以借给你们哦。”

拿到雨伞，幼儿就直奔操场。他们在雨中奔跑，比谁撑的伞高，用雨伞搭建自己的“窝”……同时，笔者引导幼儿在雨中仔细观察自己和周围的环境，他们有了以下发现：一、雨天的草是耷拉着的、湿湿的；二、雨具上有很多小水滴；三、毛毛雨淋在脸上柔柔的；四、有风的时候，伞会被吹走，要抓牢。

回到教室，笔者为幼儿擦干身上的雨水，并为他们提供暖暖的姜茶。幼儿纷纷分享自己在雨中游戏时的奇妙感受，虽然时间短暂，但他们有了很多收获，在大自然中探寻了雨的奥秘。

课程案例六：“小疑问”。经过雨中游戏，笔者继续引导幼儿对“雨”进行思考，向他们提出“你们知道如果地球上一直不下雨会怎么样吗？”这一问题。以下是幼儿的回答。

笑笑：“地球就没那么干净了，雨在给我们的地球洗澡呢。”

欣怡：“没有水的话，我们不能喝水也不能洗手了。”

伊伊：“地会干，整个地球都会干的。”

婉儿：“小花会枯萎。”

彤彤：“小草小树喝不到水会枯萎，果实也长不出来了。”

宸宸：“我们不能洗澡了。”

涵涵：“我们无法生活，植物也不能生长。”

结合幼儿的回答，笔者告诉他们，下雨是一种自然现象，如果一直不下雨，动植物會消失，人类也会消亡，因此，水资源对整个地球来说很重要。接着，笔者继续提问：“那我们该怎么节约用水呢？”以下是幼儿的回答。

祝祝：“少用一些水，水就能保存下来了。”

鑫鑫：“要及时关上水龙头。”

桦桦：“不要玩水就好了。”

齐齐：“水龙头开小一点，洗手的时候不要把水弄到外面去。”

阳阳：“喝水的时候可以先盛半杯，万一喝不掉就浪费了。”

幼儿从自身实际出发提出了多种建议，笔者表扬了他们的想法，并鼓励他们从点滴做起，为节约用水献出自己的绵薄之力。此外，几位绘画小能手在自由活动时通过绘画表达了自己的见解（图1、图2）。

三、课程实践的反思

班本课程的开展离不开家长的支持和配合，有了家长的支持，课程的开展才更加顺利。在课程最后，部分家长表达了自己的想法（图3）。总体来说，在此次班本课程中，从观察、体验到表达，笔者班上的幼儿围绕“雨”开展了由浅入深的探索活动和多样化的表征活动，认识了雨、雨具和雨天，了解到雨水的可贵和节约用水的重要性。在整个课程实施的过程中，他们拥有了更多的自主权，其想法得到了充分的支持。因而，幼儿在活动中更主动、更积极，他们的兴奋和喜悦溢于言表。

虞永平教授曾说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”因此，班本课程应是一种动态的探究活动，教师要从班级幼儿的学习和生活中取材，基于幼儿在探究过程中发现的问题，引导幼儿进行深入学习。在设计班本课程时，教师要静心思考、深入钻研，不断丰富课程内容，创新教学形式，增强教学活动的趣味性和挑战性，更好地助推幼儿健康成长。在幼儿的眼中，世界是多姿多彩的，大自然为他们提供了丰富的教学资源。教师要鼓励幼儿主动走进社会、走进自然，让他们在亲身体验、自主探索、讨论互动的过程中，收获别样的精彩。

（作者单位：上海市浦东新区绿川幼儿园）