幼小衔接背景下幼儿前书写能力的培养策略

王枫婷

语言教学活动是幼小衔接阶段的重要教育活动，而前书写能力是幼儿语言領域的重要培养内容。前书写即幼儿非正式书写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都对幼儿前书写能力的发展提出一定的要求和教育建议。大班幼儿即将步入小学，幼儿园教师要抓住这一关键阶段对幼儿开展系统的前书写教育，培养幼儿前书写态度、兴趣和行为技能，帮助幼儿积累经验，为其适应小学学习生活奠定基础。基于此，笔者阐述了培养幼儿前书写能力的重要意义，分析了幼儿园前书写教育活动存在的问题，并探讨了培养幼儿前书写能力的具体策略，以期推动幼儿园前书写活动的深入发展，助力幼小衔接。

一、培养幼儿前书写能力的重要意义

（一）促进幼儿情感表达

幼儿最初通过观察、触摸等较为直观的方式认识世界，借助口语、肢体语言等表达情感。教师培养幼儿的前书写能力，能够帮助幼儿拓宽认识世界、表达情感的途径。幼儿前书写能力的发展离不开具体活动，但无论是游戏化的涂涂画画还是书写简单的文字，都是幼儿尝试用符号表达内心情感的重要方式。教师开展前书写活动，引导幼儿学习更多书面语言和表达方式，激发幼儿表达欲望，能够加深幼儿对情感、生活现象的理解，从而促进幼儿的社会性发展。

（二）推动幼儿阅读识字

前阅读、前识字、前书写是幼儿前期语言教育的三大组成部分，也是幼小衔接颇为关注的话题。培养幼儿的前书写能力，可以在一定程度上促进幼儿前阅读和前识字能力的发展。当幼儿养成书写习惯后，因为情感表达的驱动，幼儿会更有兴趣参与阅读和识字活动，从中学习更多有关书写的知识，从而满足自我多样化的书写需求。同时，前书写是一种非正式的书写活动，具有去小学化的特征，有助于提高幼儿的阅读和识字能力，为幼儿进入小学学习奠定良好基础。

（三）助力幼儿树立自信

前书写有利于锻炼幼儿在写字、阅读、识字等方面的综合能力，是一种促进幼儿语言学习的重要手段。对于成人而言，书写是一种简单的活动，但对幼儿来说并非如此，书写是一项需要思维、行为技能等共同作用的活动。幼儿在完成书写后，往往会产生一种成就感，体会到思想的价值及自己被理解的快乐，这些经历会帮助幼儿树立学习自信、人格自信，让他们更有信心迎接成长的挑战。

二、幼儿前书写教育活动存在的问题

首先，前书写教育目标设置偏技能、轻兴趣。幼小衔接背景下的幼儿前书写教育的核心目标之一是对幼儿前书写兴趣的培养。兴趣是驱动幼儿学习的关键要素，但在教育实践过程中，部分教师更注重锻炼幼儿的前书写技能，而忽视了对幼儿前书写兴趣和习惯的培养。

其次，前书写教育偏结果、轻过程。幼儿园阶段的前书写教育不应对幼儿提出太高的要求，幼儿有强烈的书面表达愿望，享受书面表达的过程极其重要。但是，部分教师在指导幼儿进行前书写学习时，把关注点集中在幼儿最终作品的呈现方面，对幼儿书写过程中的姿势正确与否、情感充沛与否、思想多元与否等关注不足。这种偏结果、轻过程的前书写教育不符合幼儿的认知发展规律，不利于园本课程的可持续发展。

最后，前书写教育重灌输、轻自主。部分教师在教学中存在小学化倾向，在指导幼儿进行前书写学习时，常用“必须”“不能”等命令性的词汇进行灌输教学，这一方面弱化了幼儿的自主表达愿望，起到了适得其反的教育效果；另一方面不利于幼儿的思维发散，限制了幼儿多元化表达。

三、培养幼儿前书写能力的策略

（一）在阅读活动中渗透前书写教育

多看书、多读书，对培养幼儿前书写兴趣和习惯大有裨益。对于幼儿来说，他们的书写方式是丰富多彩的，如图画、文字、数字、符号等，而这些元素均能够在儿童读物中找到，以儿童读物为载体开展前书写教育活动是帮助幼儿积累经验的重要途径。教师可以借助儿童读物引导幼儿了解图文符号的含义。儿童读物包括故事书、卡片书、绘本等，一般是图文结合的形式，符合幼儿当前的认知规律。在阅读教学中，教师可以有意引导幼儿关注、分析图片或画面，帮助幼儿寻找图片和书写符号之间的关联。在阅读过程中，教师要为幼儿预留充足的观察图片、思考符号含义的时间，为幼儿提供创意解读画面含义的机会和交流讨论的空间，从而让幼儿明白，简单的符号可以表达不同的含义。例如，在阅读中，幼儿能够了解到闪电符号既可以用来表示电闪雷鸣的天气，又可以用于警示危险。生活是教育的源头活水，生活中的符号无处不在，教师可以组织幼儿在生活中进行阅读。如公共场所禁止吸烟的符号、斑马路上禁止通行的符号、公共厕所中表示男女的符号等，都可以作为幼儿学习的对象。在课堂中，教师可以利用卡片或多媒体课件来展示这些生活符号，引导幼儿了解各种符号的含义，帮助幼儿积累前书写经验。

（二）在美术活动中渗透前书写教育

在幼小衔接阶段，教师应注重教育活动的整合，为其适应小学生活做好充足准备，如将前书写教育和绘画活动有机结合便是一种可行路径。在幼儿园课程设计中，绘画和书写通常是紧密联系在一起的，将前书写教育与绘画活动进行结合，不仅可以丰富绘画活动资源，还能够让幼儿慢慢由绘画过渡到前书写，拓宽其情感表达渠道。以“树叶变变变”美术教学活动为例，该活动的教学目标是让幼儿发挥自己的想象力和创造力，学习用不同形状的树叶进行拼图，用简单的材料进行装饰，表现出事物的主要特征，体验成功的快乐。在将该活动与前书写教育进行结合后，教师可以适当调整教学目标，如调整为让幼儿用树叶拼成各种各样的汉字，这既可以保留美术活动的教学价值，又可以帮助幼儿认识一些简单的汉字，丰富幼儿的识字量和书写经验。比如，教师可以出示“秋”字，让幼儿观察这个字的结构，并尝试用各种各样的树叶材料进行“书写”。在幼儿熟悉这个字的基本结构后，教师还可以引导幼儿发散思维，让他们思考如何用更多的材料让“秋”字变得更具艺术美感。树叶、碎纸片、彩色砂砾、毛线、橡皮泥等材料都可以用于装饰文字，让“秋”字变得更加丰富多彩。此外，教师还可以让幼儿用树叶等各种材料来拼搭自己的名字，以增强幼儿的结构意识，帮助幼儿积累前书写经验，丰富他们对文字的感知，以此达到良好的教育效果。

（三）在主题活动中渗透前书寫教育

教师可以根据幼儿的认知水平和兴趣取向，设置多样化的前书写主题活动，锻炼幼儿正确书写自己名字和常用字的能力。例如，当发现班级幼儿对植物生长具有浓厚的探究兴趣时，教师可以开展主题为“你好，植物！”的自制图画书活动，让幼儿用自己喜欢的方式制作植物连环画。幼儿既可以展现丰富多彩的植物种类，又可以记录一种植物的生长过程。教师可以在主题活动中渗透语言、科学、艺术等多重领域的内容，为幼儿提供丰富的前书写机会，如让幼儿在自制图画书的适当位置写上书名、自己的姓名、植物的关键信息、制作日期、表达心情的图形符号等。幼儿在绘画方面有一定经验，但在书写方面存在不足，这需要教师认真耐心地提供指导，善于运用启发式教学，促使幼儿记其形、明其义、晓其音，以此加深他们对汉字的理解和记忆。此外，教师可以基于幼儿的社会交际需求，组织幼儿开展“你好，朋友！”前书写主题活动，要求幼儿用各种表征方式为同伴写一封信，让他们用简单的汉字表达浓厚的情感，在有互动、有乐趣的“通信之旅”中，感受文字的美妙，养成用纸笔表达思想的习惯，以增强其学习效果。

（四）在生活环节中渗透前书写教育

幼儿前书写能力的培养不是一蹴而就的，需要时刻渗透在教育过程中。在幼儿园的一日生活中，教师需要为幼儿积累前书写经验提供丰富的实践机会，让幼儿了解文字的作用，并养成日常练笔的习惯。例如，在班级环境建设中，教师可以和幼儿一起绘制“一日生活流程表”，一起制定“班级公约”和“自主游戏规则”，一起设计“活动区标识”和“天气记录”等，抓住一切练笔契机锻炼幼儿的前书写能力。教师引导幼儿做计划、定规则，可以促使幼儿养成良好学习习惯，借书写表达让幼儿进一步了解各类书面语言在日常生活中的实际应用，帮助幼儿逐渐掌握前书写技能，积累前书写经验。又如，教师可以设置每日签到活动，让幼儿入园后在签到表上写上自己的名字，通过引导幼儿日积月累地练习，使其更加熟练地掌握自己名字的书写。再如，教师还可以创设前书写环境区，并在区域内投放多种多样的书写工具和材料，激发幼儿的书写兴趣。同时，教师可以在书写环境区粘贴介绍正确书写姿势和握笔姿势的图片，播放有利于书写习惯养成的儿歌或顺口溜，以营造良好的书写氛围，促使幼儿掌握正确的书写姿势和握笔姿势。此外，除了在班级设置书写环境区，教师还可以在走廊、餐后活动区、科学角、植物角等区域摆放桌子和书写材料，为幼儿提供随时书写记录的条件，全方位营造前书写教育氛围，让幼儿感受书写在生活中的重要价值。

结语

幼儿园要重视前书写活动的设计与组织，提高幼儿的阅读与识字能力，帮助幼儿树立学习自信，这对幼小顺利衔接具有重要意义。但目前幼儿园前书写教育活动还存在些许问题亟待解决，教师要审视问题，立足幼儿认知发展规律，将前书写教育融入各项园本课程和环境创设中，不断为幼儿创造前书写机会和条件，为其今后适应小学学习奠定良好的基础。

（作者单位：霞浦县第九小学）