“活教育”思想下开展大班游戏活动的实践

邵雪莹

学前阶段是幼儿成长发展的关键时期，在这一阶段，加强对幼儿各方面能力的培养，对保障幼儿健康成长有着非常重要的作用。许多专家学者针对我国幼儿的实际情况，提出了有较强实践价值的教育思想。其中，陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，倡导从目的、课程和方法三个层面优化幼儿教育，提高幼儿教育的整体水平。教师可以充分理解这一教育思想，将其应用于幼儿教育中，增强教育教学效果。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园最主要的活动组织形式之一。笔者结合“活教育”思想，谈谈如何开展大班游戏活动，以期为教师提供参考。

一、陈鹤琴“活教育”思想解析

首先是“活教育”的目的论。陈鹤琴先生明确表示“活教育”最终目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。他认为教育不仅能够帮助幼儿获得知识经验，最重要的还能够让幼儿学会做人。可见，教师在幼儿教育中运用“活教育”思想时要将重点放在教幼儿如何做人上，让幼儿成为堂堂正正的中国人。

其次是“活教育”的课程论。陈鹤琴先生认为大自然和大社会都是幼儿教育的“活教材”，他还认为“活教育”的课程必须基于自然和社会，让幼儿从自然和社会中汲取知识。实际上，幼儿正处于认知发展的关键时期，思维具有形象直观的特点。因此，对幼儿而言，取自自然和社会、贴近幼儿生活的教学内容更具吸引力，能够激发幼儿的创造力。

最后是“活教育”的方法论。陈鹤琴先生表示“活教育”方法论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。他认为，凡是幼儿能够自己完成的，就应该让幼儿自己完成。动手实践是幼儿积累知识和经验的过程，也是幼儿成长的过程。因此，陈鹤琴先生鼓励在学前教育中让幼儿自主活动、自主探索，让他们在动手实践中形成创新精神，提高实践能力。

二、“活教育”思想下开展大班游戏活动的策略

（一）深挖社会资源和自然资源，合理开展游戏活动

随着学前教育改革的不断推进，人们逐渐意识到幼儿教育活动具有极高的价值与作用，并对幼儿教育提出了更高的要求。对此，在大班的教学过程中，教师需要为幼儿创设更为丰富的教育情境，以激发幼儿的参与热情，增强教学效果。同时，教师需要根据大班幼儿的成长发育情况及认知特点，掌握其心理特征，尽可能地挖掘社会资源和自然资源，用以开展游戏活动，丰富幼儿在园的生活和学习体验。

在游戏中，幼儿会经历感知、记忆、思维、想象等心理过程，会根据游戏的内容和要求，调整自己的行为，比如运用各种材料或挑选玩具，直接接触和感知具体事物，从而了解事物之间的关系，发展思维与开发智力，提高认知水平。游戏的组织形式要符合幼儿的年龄特征。轻松愉悦的、受幼儿喜爱的游戏对幼儿的智力、情感、社会性发展都具有促进作用。因此，教师应积极开展丰富多样的游戏活动，并联系幼儿的实际生活选择游戏内容，开展“活教育”。

教师可以选择合适的自然资源，如银杏树、枇杷树和梨树等，根据季节、天气或节气等，确定游戏活动的主题和内容，引导幼儿通过观察、比较、采摘、品尝等方法获取自然知识，获得丰富的学习体验。例如，针对窗外的枇杷树，教师可以开展一系列游戏活动，让幼儿自主探索有关枇杷的知识，从而帮助幼儿积累一定的自然科学知识。

在保障幼儿安全的前提下，教师应尽量允许幼儿去看、去闻、去感受周围的事物。比如，教师可以开展“秋天的树林”绘画活动，先带领幼儿到户外的小树林散步、捡树叶，然后让幼儿画下自己眼中的树林，获得真实可感的活动体验。

教师可以充分利用园内外的资源，开展各类游戏活动，并细致观察幼儿的兴趣点，对游戏活动加以调整和改进，让幼儿在游戏中成长。教师还可以充分挖掘和利用当地的民间游戏资源，并加以优化，将自然资源融入其中，带领幼儿开展富有特色的游戏活动。例如，在开展地区特色手工制作活动时，教师可以选择符合幼儿认知水平和兴趣特点的手工制作内容，利用生活中常见的游戏材料和当地特有的素材，带领幼儿开展手工制作，鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，大胆进行艺术创作，从而发展幼儿的创造性思维。

（二）结合实际，适当启发，积极推动幼儿自主发展

在开展幼儿教育的过程中，教师应以幼儿的日常生活为基础，开展丰富多彩的游戏活动，寓教于乐，推动幼儿的深度学习，让幼儿掌握更多生活技能，真正在参与游戏活动的过程中实现发展。

在教育教学实践中，教师要认识到幼儿具有丰富的想象力和极强的创造力。在开展游戏活动时，教师要充分激发幼儿的想象力，让他们产生更多新奇的想法，并大胆动手实践，以充分发挥游戏活动的教育价值，积极推动幼儿自主发展。

例如，“木头人”游戏是大班幼儿常玩的游戏之一。教师可以让幼儿发挥想象力，思考“木头人”在移动过程中可能遇到什么。如有幼儿提出会遇到蝴蝶等。教师则可以将这些元素融入其中，在开展“木头人”游戏的过程中，让一名幼儿抽选每一次移动时的“关键词”，其他幼儿则需要做出相应的动作，即如果关键词是“大灰狼”，幼儿需要在三秒内表现出遇见大灰狼时的样子。增加表演内容之后的游戏趣味性会增强，能充分激发幼儿参与游戏的热情，更好地培养幼儿的动手和动脑能力。

又如，在开展“跳房子”游戏时，教师可以鼓励幼儿画出形式各样的“房子”，利用自己喜欢的玩具或游戏材料开展游戏。在画“房子”的过程中，幼儿需要回忆自己见过的房子，在此基础上发挥想象，大胆绘画，发展想象力和创造力。除此之外，教师可以在幼儿游戏的过程中加入具有当地特色的歌谣，让幼儿在游戏过程中体悟当地特色文化，接受音乐的熏陶，获得最佳的游戏体验。教师还可以根据游戏内容或幼儿所学知识适当改编歌谣，以丰富游戏的内涵，让幼儿有更多收获。

游戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿情感的稳定和满足具有重要作用。游戏是幼儿追求快乐的行为，是愉快的、没有压力的。教师要注重幼儿在游戏中的体验，让他们感受成功的喜悦和心理上的满足，从而培养幼儿积极的情感，为幼儿良好性格的形成奠定基础。例如，在开展“找朋友”游戏时，教师可以播放节奏欢快的音乐，并设置“拍拍手”“问声好”“互相抱抱”等环节，增进幼儿之间的情感交流，讓他们获得良好的游戏体验。

（三）丰富游戏材料，引发幼儿的创新探索

在开展游戏活动的过程中，教师应为幼儿创设良好的区域环境，让幼儿在不同活动区域内自由地游戏和活动，获得个性化发展。教师要为幼儿提供更加广阔的活动空间，提供丰富的操作材料，支持幼儿开展游戏和各种探索活动，促进幼儿与环境之间的相互作用，让幼儿在参与游戏活动的过程中收獲更多知识。

教师要扮演好引导者的角色，时刻以幼儿为中心组织游戏活动，提供符合幼儿操作能力的材料，以满足幼儿的游戏需要，激发幼儿的好奇心，推动幼儿深入探索。

例如，《小老鼠上灯台》是一首民间歌谣，教师可以根据幼儿的实际生活，结合歌谣内容设计一个具有趣味性的体育游戏。具体而言，教师可以根据歌谣内容提供相关道具，如灯台、豆油、小老鼠头饰等，并设置一些障碍，让幼儿头戴小老鼠头饰，一边唱歌谣一边跳过轮胎、钻过塑料圈，在拿到豆油后原路返回。在此过程中，“小老鼠”要来回跑，充分锻炼幼儿的运动能力。

此外，教师可以投放七巧板、竹节人等材料，开展一些智力游戏，从而开发幼儿的智力。教师也可以开展“看图说话”活动，先准备一些图片，再鼓励幼儿根据图片大胆讲述自己看到的内容，从而调动幼儿的学习积极性，促进幼儿语言表达能力的发展。教师还可以开展一些角色游戏，如“娃娃家”“小医院”等，投放合适的材料，给予幼儿足够的时间，让他们根据自己的生活经验大胆想象与表演，获得良好的情绪体验。

值得注意的是，教师提供的游戏材料要来源于生活，以充分激发幼儿的游戏兴趣。在此基础上，教师要注意引导幼儿观察生活，开阔幼儿的眼界，让幼儿根据游戏情境了解相应的社会生活。在指导过程中，教师应以间接指导为主，尊重幼儿的主体性。教师要注意做好游戏结束时的整理和总结工作，如播放一段轻松的音乐提示幼儿游戏时间结束等，并引导幼儿养成良好的收纳习惯。之后，教师可以引导幼儿简单评价自己在游戏中的表现，提出自己在游戏中遇到的问题，并鼓励幼儿共同开动脑筋，解决问题。

结语

教师可以深入了解陈鹤琴先生提出的“活教育”思想，引导幼儿在大自然、大社会中自由地创新和探索，在游戏活动中自由自在地学习，最终获得良好的发展。在这一过程中，教师应明确幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿自主思考和探索学习，让幼儿获得个性化的发展。

（作者单位：南京市建邺区实验幼儿园）