融合教育背景下特殊需要儿童数学教学的思考与实践

卞冬梅

摘 要：融合教育强调普通学校接纳所有学生共同参与学习。在融合教育背景下，许多残障儿童开始进入普通学校学习，这就要求普校教师能对不同情况的学生实施针对性的教育措施，以满足所有学生的发展需求。文章以随班就读的智力障碍儿童为例，探讨如何在数学教学实践中以个别化教育为核心，通过多种途径助力特殊需要儿童快乐学习、幸福成长。

关键词：融合教育；特殊需要儿童；智力障碍；数学教学

“融合”可解释为融化汇合、合成一体，融合教育强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，主张通过对不同情况的学生实施差异化的教育措施，满足他们的发展需要。在融合教育背景下，越来越多的有特殊需要的儿童（在本文中特指狭义的特殊需要儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童）进入了普通学校的课堂，与普通儿童一同学习，共享优质教育资源［1］。在接纳每一位特需儿童时，教师都需要进行科学评估，并制订有效的教育计划和方法。

一、个案基本情况

姓名：晓萱

性別：女

智力水平：智商约42，被诊断为中度智力障碍

刚刚入学时，晓萱面临一些学习困难。她无法自己书写自己的名字，而且对于他人的言语反应有限，通常只是看看而不作出回应。在数学方面，她难以从1数到10，而且基本不理解3以上的数的运算。

二、针对晓萱的个别化教育策略

作为教师，应坚持全方位育人，从德育、学科教育、个训课程入手，帮助特殊需要儿童更好地融入群体中学习和生活。

（一）坚持德育为先

由于特殊需要儿童与普通儿童在心理、智力发展等方面存在一定的差异，他们进入普通班级就读后，常常出现胆怯、孤独和自卑的情况，可能不愿与他人互动，难以进行正常社交。针对这类情况，教师容易产生两种教育倾向：一是冷漠歧视，二是将特殊需要儿童作为同情、怜悯的对象。但这两种倾向都对这些学生的成长不利。作为教师，要把立德树人作为根本任务，在深入了解特殊需要儿童后，在班级中创造宽松和谐的学习环境，引导所有普通儿童从内心接纳他们，与他们建立亲近的关系。

1.以文化传递自信

对于有特殊需要儿童的班级，班主任可以给班级取一个好听的名字，如“向日葵班”或“笋芽儿班”，以激发班级学生的自信，让他们像向日葵一样朝着阳光前行，充满快乐和希望，或是能像雨后的竹笋那样茁壮成长。在晓萱进入班级后，笔者利用各种含有数学元素的材料布置教室，无论是墙面、窗台还是角落，都弥漫着浓厚的数学氛围。

2.在动态活动中无痕融合

“润物无声、无痕融合”可谓是融合教育的最高境界。这要求教师在教学活动中通过巧妙设计，兼顾普通儿童和特殊需求儿童的不同需求，真正做到尊重学生的个性，因材施教，实现无痕融合，使学生互促发展［2］。

尽管晓萱在智力方面存在障碍，对于复杂的计算和抽象概念感到困惑，但她对几何形状非常敏感。因此，在教学活动中，笔者常常设计一些像“辨色彩”“巧寻图”的游戏。例如，在从布袋里摸出指定的几何物体的游戏中，晓萱每次的正确率都很高。

（二）坚持学科育人

1.结合心理实际，创设生活化问题情境

智力障碍儿童与普通儿童一同学习时，由于客观条件的不同，要求前者与普通儿童同步发展在某些情况下是不切实际的。特别是对于晓萱这样以具体形象思维为主的学生来说，理解高度抽象的数学概念是一个很大的挑战。因此，在教学中，笔者经常将抽象的数学知识与生动的日常生活情境相结合，通过适当的调整，帮助学生建立起扎实的数学基础，以便其能更好地适应生活和社会。例如，在教学“认识方向”时，笔者选取了晓萱比较熟悉的建筑物进行描述，这样她可以通过生活经验来理解方向概念：图书馆位于医院的正北方向，距离为300米；学校位于家的西北方向，上学时朝西北方向走，放学回家则朝东南方向走。

2.结合认知能力，创编通俗化的数学语言

数学虽然看似抽象，但其中蕴含了许多有趣和生动的元素。因此，在教学中将数学语言通俗化，更容易让学生理解和记忆知识。例如，在教学小学一年级学生认识“大于号”和“小于号”时，笔者创编了一句简单的顺口溜：大于号、小于号，谁大对谁开口笑。这句顺口溜朗朗上口、方便记忆，能帮助学生（特别是晓萱）有效地区分这两个符号。

三、结合思维水平，实施个性化的教学调整

（一）调整教学目标

在融合教育课堂中，教师们常常会面临这样一个挑战；根据特殊需要学生的特点来确定教学目标。当在提供了充分的支持后，特殊需要学生仍然无法达到教学目标时，教师就需要进行适度的调整。

例如，在人教版小学数学三年级上册《认识几分之一》第一课时的教学中，针对普通学生和晓萱的实际情况，笔者将课时教学目标制订如下。

普通学生的教学目标：

①能结合具体的情境认识几分之一，知道分数正确的书写顺序，理解相关概念，包括分数各部分的名称和正确的读法。

②能借助直观手段比较几分之一的大小，初步感知“分数为正数时，分子相同，分母越大分数值越小”的规律。

③经历分数抽象的过程，通过分数的书写规则感受分数的形成过程。

④在认识分数（几分之一）的过程中，体会分数的价值，并培养观察、操作、思考和表达的能力。

特殊需要儿童（晓萱）的教学目标：

①能够结合图片，准确地描述如何将一个物品平均分成两份，并提升沟通和交往的能力（提供4幅图片，至少正确描述2个情境，正确描述3个情境为良好，正确描述4个为优秀）。

②能够在1分钟内全神贯注地根据分数读法正确书写对应的分数（至少书写正确2个，书写正确3个为良好，书写正确4个为优秀）。

③能够根据教师的要求，独立完成“在一张正方形纸上涂色来表示这张纸的四分之一”的任务（至少使用1种方法，能使用2种或2种以上方法为优秀）。

④能够借助纸片比较分数（几分之一）。

（二）调整教学内容

在普通学校中，学生使用的是统一的教材，但在融合教学过程中，教师需要根据特殊需要儿童的情况对教学内容进行适度的调整，降低学习难度，并适当增加一些基础性的内容，以减小知识学习坡度［3］。

例如，《认识人民币》是人教版数学一年级下册的课程，在当今移动支付普及的时代，孩子们接触人民币的机会较少，所以这一知识点对于普通儿童来说也是一个挑战，更不用说智力障碍儿童了。因此，在教学时，笔者根据学情对本单元相关内容进行了调整：减少认识“分”的内容以及降低“分”和“角”之间进率换算的难度，增加认识“元”以及“元”和“角”之间进率换算的比重。同时，允许晓萱在思考和解决问题时使用人民币学具，舍弃类似“1张面值10元的人民币可以换几张5元人民币？几张2元人民币？”等同时涉及数量和数值的抽象问题，而更加强调人民币的实际应用，如通过购物活动了解1元可以购买什么、5元可以购买什么、10元可以购买什么，以及如何使用人民币进行支付。此外，鼓励学生想出不同的人民币组合方式来支付相同的金额。在进率换算练习中，减少单纯的进率换算习题，提升实践应用的比重。

（三）调整问题形式

智力障碍儿童的语言文字理解能力通常较差，他们在阅读题目时可能只是简单地浏览文字，看到类似“多”或“少”的字眼，便迅速地将问题与比较数量多少联系起来，缺乏深入思考。例如，在题目中出现“桃树比梨树多5棵”的条件时，他们可能理解的是“梨树多5棵”，从而导致解题错误。为了帮助晓萱更好地理解问题，笔者在设计个性化学习单时，在题目旁边加上了线段图，以协助她更准确地理解题意，从而提高其解决问题的能力。

（四）调整教具和学具

在当今信息技术迅猛发展的背景下，大量的现代化教学设备和网络资源已经走进课堂。然而，由于特殊需要儿童的特点，通用的教具和学具未必能够满足他们的需求。晓萱善于通过亲手操作或实际体验进行学习，因此为她提供形象化且可操作的教具和学具，可以更好地帮助她理解抽象的概念和复杂的知识。根据特殊需要儿童的特点，教师需要调整或自制一些教具和学具，做到支持为先、因需而用，充分发挥教具和学具的助学优势。

例如，在教学两位数加减两位数的知识时，笔者和晓萱合作完成了这样一个学具（图1）：

我们准备了4张粉色的纸条，分别写上数字0—9，接著在1张蓝色纸条上写上加号和减号，并将它们分别粘贴在5个纸筒上。然后，将这5个纸筒套在一个直径为20cm的纸筒外面，其中蓝色纸筒位于中间。通过随机旋转这5个纸筒，可以进行进位加法、不进位加法、退位减法和不退位减法的运算训练。起初，晓萱的反应速度较慢，错误率较高，但通过一段时间的训练后，她的反应速度和准确率明显提高。实践表明，自制的教具和学具，特别是和学生共同制作的教具和学具，不仅能突出重点、突破难点，高效达成教学目标，而且能让学生取得更好的学习成果。

（五）调整作业形式

在为特殊需要儿童所在班级的学生布置作业时，教师需要全面考虑每个学生的共性和个性差异。有些作业对于普通学生来说可能是适度的，但对于特殊需要儿童，尤其是智力障碍儿童来说，可能会显得过于困难或数量过多，导致他们失去兴趣。

1.处理好质与量的关系

针对智力障碍儿童，适当减少作业量和简化作业要求至关重要。例如，在学习《表内乘法》时，大部分普通学生可以在课堂上轻松记住乘法口诀并完成相关练习，但对于晓萱来说可能会有一定难度。因此，笔者给她布置了一个任务：熟读乘法口诀，然后与妈妈一起合作记忆口诀（妈妈说一部分，晓萱说一部分）。在完成一些简单计算时，可以查阅乘法口诀表。这种方法帮助她逐渐掌握了表内乘法的知识，并使她树立了学习信心。

2.处理好任务与趣味的关系

智力障碍儿童通常更喜欢直观和形象的学习材料，因此，在布置作业时，教师应尝试设计一些趣味性的作业，让他们有兴趣、有耐心去完成［4］。例如，在学习了比较数的大小的知识后，笔者设计了以下课堂作业供晓萱完成。

讲台上摆放着两本大小不同的书，以及与之相对应大小的两个盒子。

师：晓萱，你能告诉老师，这两本书中哪本大，哪本小吗？

晓萱：这本大，那本小。

师：这两个盒子呢？

晓萱：这个小，那个大。

师：那现在你能把大的书放到大盒子里，小的书放到小盒子里吗？

通过这种亲身操作的方式，晓萱能更容易理解抽象的概念，如大小、数量、长短等，从而更好地实现学习目标。借助实际操作，让智力障碍儿童手脑并用，有助于他们进一步理解大小的实际含义，提升学习效果。

（六）调整评价机制

对特殊需要儿童，采用与普通学生相同的评价方式是不合理的。因此，笔者会为晓萱单独命题，题目通常来自教材和练习册上的基础题。在考试时，笔者会为她提供独立的考试环境，允许她有更多的时间来完成。当遇到一些涉及大数的计算题时，她也可以使用计算器来辅助计算。

（七）坚持个训课程

学生间的差异是客观存在的，在班级教学中，教师无法满足所有学生的个人需求。为弥补这一不足，提供个别化指导成为满足学生个体需求的重要途径。资源教室设立的根本目标在于帮助特殊需要儿童更好地进行日常学习。在学校资源教室建立完成后，基于晓萱的学情，笔者每周额外安排了3节课程来对晓萱进行补充教学，主要集中在基础课程和过渡课程上。

以《100以内的加法和减法》的教学为例，这是二年级上学期的课程，对于普通学生来说，他们已经学过100以内数的认知、100以内的加法和减法、加减混合口算等内容，但晓萱在这方面的知识储备相对较少。因此，在新课程开始之前，笔者通过额外的课程重点帮助晓萱巩固了20以内的进位加法和借位减法的知识，使用文字和图片相结合的方式呈现例题；同时在课前帮助她锻炼阅读理解能力，做好阅读题目的知识储备，以降低她参与课堂学习的难度。

结语

经过三年的努力，现在的晓萱能够与教师正常交流，与同学一起参加课间游戏和互动。回到家后，她能够向父母生动地分享学校里的趣事，并且可以协助家庭做一些自己力所能及的事情。在数学学习方面，她能够熟练地进行100以内的加法和减法运算，对于复杂的万以内的加减法，她也能够通过辅助工具计算出正确答案。此外，她已经能够熟记乘法口诀表，能够快速口算表内的乘法和除法，并且正确率相当高。

从晓萱的成长轨迹上，我们看到了特殊需要儿童成长的希望。作为一名普通学校的数学教师，笔者将继续努力，不断探索适合特殊需要儿童的教育方法，为随班就读的特殊需要儿童提供高质量的融合教育，助力特殊的花朵在适宜的季节里绚丽开放。

［参考文献］

华国栋.特殊需要儿童的心理与教学［M］.北京：北京高等教育出版社，2011.

王辉.特殊儿童行为管理［M］.南京：南京师范大学出版社，2014：85.

孙颖，朱振云.遇见特殊需要学生：每位教师都应该知道的事［M］.北京：华夏出版社，2021：120.

昝飞.融合教育：理想与实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2016：129.