大单元理念下语文作业的分类设计与思考——以统编高中语文必修上册为例

安徽省淮南第二中学/王 韬

统编高中语文教材在单元设计上颇具创新，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元[1]，把学习任务群落实到每一个单元学习之中。同时，统编语文教材不再在每一课后设置“研讨与练习”，而是在每个单元后设置“单元学（研）习任务”。着眼于整个单元的“单元学（研）习任务”具有高度的综合性，教师难以把其中所列的学习任务直接作为课堂或课后的语文作业。在新课程的理念和“双减”的要求之下，如何提升作业质量，避免低效重复的作业，是摆在高中语文教师面前的现实问题。

一、必修上册单元学习任务的特点

1.单元学习任务的编排形式

统编高中语文必修上册共设计有五个单元的学习任务，每个单元学习任务由三或四个大题组成，部分大题下面有一至三个小题。有些大题下的任务是选做的形式，即任选其中之一完成，老师和学生有较大的选择空间。单元学习任务在编排上具有共同的特点：即第一个任务一般围绕本单元的人文主题开展研讨活动；第二、三个任务一般围绕这一单元文章中的写作手法或艺术特色进行设计；最后一个任务切合本单元人文主题写作实践。

2.单元学习任务的分类

依据于不同的分类标准，对语文作业的分类有所不同。顾黄初和顾振彪二位先生以作业的作用为分类标准，把语文作业分为记忆性作业、理解性作业和应用性作业三大类[2]。本文按照二位先生对语文作业的分类方式，对统编高中语文必修上册的单元学习任务进行分类。

（1）记忆性作业即“检测学生对基础知识、对于文章（或话语）的主要内容或精彩片段的记忆程度、记忆能力的作业。”[3]这一类作业的重点在于强化学生对于基础的语文知识的记忆，丰富学生的语文积累。如背诵、摘抄、文言翻译类作业等。在单元学习任务中属于这一类的如表1所示：

表1 统编高中语文必修上册记忆（积累）性学习任务

由表1 可见，记忆积累性任务多出现于单元学习任务中的第一个或第二个。具体的形式有摘抄名言警句、朗诵诗歌、梳理课文内容。编者对于学生需要完成的任务表述清晰而具体，学生容易理解和操作。

（2）理解性作业即“检测学生对于基础知识、对于文章（或话语）的内容和形式的理解程度、理解能力的作业。”[4]这一类作业的重点在于帮助学生理解文章思想情感、表达手法以及艺术特色等，其特点在于促进学生思考，训练学生的思维能力和理解能力。在单元学习任务中属于这一类的如表2所示：

表2 统编高中语文必修上册理解性学习任务

由表2 可见，理解性任务绝大部分出现在单元学习任务二中，少量出现在学习任务一或任务三。具体的形式有分析赏析诗歌、分析小说描写特色、从新闻评论的角度进行分析、议论文说理方法、分析写景抒情散文的审美特点等。这一类作业任务注重考查学生的理解分析能力，教师如果直接把这些问题扔给学生，恐怕大多数学生无从下手，难以完成。因此，这类学习任务需要教师做好二次开发，协助学生完成学习任务，增强学习能力，促进核心素养的生成。

（3）应用性作业即“检测学生正确应用所学知识于实践的能力的作业”，[5]这一类作业目的在于促进自身能力的形成，提高学生实践操作的准确度和熟练度。在单元学习任务中属于这一类的如表3所示：

表3 统编高中语文必修上册应用性学习任务

由表3 可见，应用性任务大部分是单元学习任务的最后一个任务，任务内容是与本单元主题相关的写作实践。此外，也有开展专题研讨、制作小视频等合作探究类任务。虽然写作类任务清晰明确，但是完成写作任务也建立在对本单元内容深度理解的基础之上。教师需要依据生活实际，设置真实具体的情境，这样才更具针对性，让学生有话可写。专题研讨、制作小视频类任务拓展性强、操作难度大，需要教师指导甚至参与其中。

二、基于必修上册单元学习任务的作业设计

从上面对于单元学习任务的分类情况可以看出，单元学习任务中的积累记忆性任务，要求表述清晰、指向明确。这一类任务，可以直接布置为作业让学生完成。然而，必修上册单元学习任务中更多的是属于理解性和应用性的。这一类任务需要教师进一步开发，形成便于学生操作和完成的语文作业。

1.创设“微项目”，设计理解性作业

安徽省颁布的《普通高中语文学科教学指导意见》中明确提出“语文作业设计与实施应充分考虑到大多数学生的接受能力，要适当地布置作业，切实减轻学生过重的课业负担”。[6]统编语文教材中每单元三到四个的学习任务并非一定要机械地逐个完成，教师可以以“微项目”的形式设计作业，以项目的推进促进相关任务的落实。

针对必修上册第六单元学习任务二，笔者设计了如下的微项目式作业：

【学习之星人物评选】

情境：与初中相比，高中的学习内容的深度和广度都有了很大的提升。一些初中成绩优异的同学，进入高中后成绩不尽如人意。他们因而灰心丧气，认为智力是决定成绩的唯一因素，因为自己不够聪明，所以无论怎么努力也比不上别人。

任务：班级将就这一问题开展讨论，请你模仿本单元课文中作者的论述思路和说理艺术写一篇发言稿，针对这一现象发表自己的看法，阐述你的“学习之道”，并在讨论会上发言。

评选方式：学习之星评选的不是学习成绩，而是学习理念。老师和同学将根据你的发言进行打分，得分前三名为班级的学习之星。

该项目的推进过程中，学生必然要对本单元文章的论述思路、说理方式进行梳理。通过真实情境的设置，促使学生深入领会“学习之道”这一主题，反思改进自己的学习理念，提升思维水平。同时，也避免了语文作业零碎重复的弊端，提升了作业质量，减轻了学生的负担。

针对必修上册第三单元学习任务一，笔者设计了如下的微项目式作业：

【古代诗人访谈】

本单元我们接触到不同时期的诗人的诗词名作，请选取你最喜欢的一位诗人，了解其所处时代和生平经历，并将自己代入诗人的角色，接受班级小记者的采访。访谈采用央视访谈节目《面对面》的形式，要求以小组为单位拟好访谈稿，并在班级活动中展示访谈过程。

第三单元学习任务一要求采用知人论世的方法，深入理解诗歌作品，探讨诗歌内涵。完成“古代诗人访谈”这一项目，就需要学生主动代入角色，主动地去了解诗人的生平以及所处的时代背景，进而能学会用知人论世的方法去理解诗人的诗歌作品。

2.搭建多种类型支架，设计应用性作业

受苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论的启发，建构主义学者们提出了“支架式教学”的理论。这一理论指的是在学习任务中，教师根据学生的实际需要，为他们搭建适当的支架，以帮助学生完成学习任务。随着学生能力的提高，教师逐渐撤掉支架，最终达到学生可以自己独立地完成任务的目标。其实，“支架式教学”的理论也可以延伸到作业设计中。必修下册的单元学习任务中的应用性任务大多是实践性的，如要求写一篇文学短评、写人记事的文章以及写景状物的散文，还有制作小视频等。这样的一些应用性的任务，学生完成起来具有较高的难度，教师在设计作业时要搭建一定的支架，提供作业的过程指导。

必修上册第七单元学习任务一·2 要求学生选取文章中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。[7]虽然学生们身处短视频软件盛行的网络时代，但是作为高一的学生，对于脚本的撰写和视频的制作还是缺乏经验的。这里教师可以设计概念性支架，并随小视频制作的作业一同下发知识卡片，介绍包括：（1）视频脚本的概念及范例；（2）视频剪辑制作软件的教程。

必修上册第三单元学习任务三是要求学生“从本单元中选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800 字左右的文学短评”。[8]对于文学短评，大部分学生都是第一次接触，撰写诗歌短评更是学生的难点。这就需要教师在布置作业的同时，给学生提供一定的策略性支架。笔者根据教材要求以及学生的实际学情总结出“三步评论法”，给学生写作诗歌短评提供一定的帮助。即：

（1）图表列举：首先以表格形式列出诗歌的评论点，诗歌短评的评论点包括情感、形象、思想内涵、艺术手法等；

（2）观点提炼：聚焦所列举评论点最有感触的一点，提炼出自己的观点；

（3）叙议结合：围绕自己提炼的观点展开论述，讲究叙议结合，有理有据。叙，列举与观点相关的文本内容，并借鉴名家评论；议，以“叙”为依据，多角度展开议论。

3.总结评价反思，及时调整改进作业

教师要依据学生作业的完成情况，及时进行总结反思，并改进作业设计。作业设计的总结反思可以从以下几个角度进行。

第一，反思作业设计是否达到预期的目标。教师在设计语文作业时应结合学生已有的知识基础，以核心素养培养为目标。[9]结合单元所承载学习任务群，综合分析作业中是否体现了对于学生语文核心素养的培养，以及完成的效果如何。第二，反思作业设计是否体现层次性、差异性。语文作业设计也应该以学生的学情为起点，针对不同学生的学习情况，设计不同类型的作业。如上文提到的，记忆积累性作业、理解性作业以及应用性作业，三种层次不可偏废。第三，反思作业评价是否多元。教师应该改变以往单一的评价方式，注重作业的多元化评价。采用过程性评价和结果评价相结合，学生自评、他评和教师评价相统一的方式，注重作业对学生的激励和促进作用。

总之，作业是教学中的重要环节之一，通过多种方式科学设计语文作业，努力提高作业的质量，是提高教育教学效率的重要途径。立足于单元学习任务进行作业设计，也只是诸多作业设计方法之一，希望能对语文学科作业质量的提升有一定的作用。