“思辨性阅读与表达”教学策略例谈

安徽省池州市东至县至德小学/范金胜

思维能力——《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）新增的语文素养，是“课程目标”中明确提出来的四大核心素养之一。它的载体主要是“发展型学习任务群”中的“思辨性阅读与表达”。

“新课标”指出：思辨性阅读与表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。[1]并明确了“学习内容”，给予了“教学提示”。

梳理本学习任务群的“学习内容”，可以看出，针对不同学段，都明确了特定话题、文本类型和课程目标。如表1所示。

表1 小学语文“思辨性阅读与表达”学习内容

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学中，如何落实课程目标，发展学生的思维能力呢？根据“新课标”给予的“教学提示”，结合长期的教学实践和教研观察，笔者发现以下策略经常被运用，且颇有效果。

一、任务驱动，引领学生积极思考、主动探究

“学习任务群”的关键词就是“任务”。“新课标”将课程实施中的情境性和实践性并列，表明二者相互依存，互为作用。任务驱动教学，就是发挥教师的引导性和学生的主体性，以任务为主线，引领学生在情境中进行思维实践，将“文本阅读与主动探究结合起来”。

任务驱动教学，根据课堂教学的组织程序，可以分为课前任务驱动、课中任务驱动和课后任务驱动。针对不同学段学生思维发展特点和不同单元、不同文本的教学目标，应设计不同的学习任务。

如《只有一个地球》是统编版六年级上册第六单元的一篇课文，人文主题为“保护环境”，文本类型属科普说明文，承载的课程目标是“用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表达科学家的发现、发明的过程”，具化为本单元的学习目标——“抓住关键句，把握文章的主要观点”和本课的学习目标是怎样一步步得出的。本课的教学，可以在单元大任务主题“做地球环境的守护者”的统摄下，设计课前任务为：美丽地球知多少——搜集关于地球的资料，自制表格或思维导图分类整理，能做到有条理地谈谈自己对地球的认识。课中任务为：研读文本悟表达——阅读文本，梳理、思考“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步步得出的，和同学一起探究、交流，初步感受观点与材料之间的关系。课后任务为：探究交流再深化——我们有可能移居外星球吗？搜集资料，运用自己喜欢的方法整理能够证明自己观点的证据，能在小组内有理有据地说清楚自己的观点是怎样得出的。

这样的设计阶梯推进，环环相扣，目的是让学生能够综合运用文字、表格、思维导图等自己喜欢的方式，提取、整理文本关键信息，理解文本中的观点和思维方法，把阅读思辨性文本与探究自己发现的真实问题联系起来，[2]落实课程目标，促使思维能力发展。

二、比较阅读，引领学生学会观察、分析发现

比较，是认识问题、分析问题的基本思维方式，能更好地辨别相似事物的异同点，进而更深入地认识事理。乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较阅读，就是运用这种思维方法，指导学生阅读、分析、发现、习得。

因为不同学段学生的思维发展特点不同，“思辨性阅读与表达”课程目标也不同，它们是循序渐进、螺旋上升的，所以，在实际教学中，运用比较阅读策略时应有侧重，避免操之过急、求之太深。

1.低段的比较阅读，重在激发好奇心，引导学生观察、发现，有理由表达。

如统编版二年级上册《一封信》，可以抓住课后习题：“露西前后写了两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”首先让学生圈画标记、梳理提取两封信的内容，然后引导学生比较阅读，发现对待同一件事情，从不同的角度看，会有不同的处理方法，通过自由、充分的表达，学生体会到要学会乐观地面对生活、快乐地解决问题。

2.中段的比较阅读，重在以文本为例，引导学生发现、分析，有证据表达。

如统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》，可以抓住课后习题2：“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。”重点引导学生比较阅读“红头的惊险旅行”和“青头的急切帮助”，发现有关语句，有证据地表达自己的观点。如在课堂交流时，学生这样表达自己的观点：红头和草一起被大黄牛卷进嘴里时，从它拼命向青头呼救的话语里，我觉得它们是彼此信赖的朋友；从青头“不顾身上疼痛，一骨碌爬起来大声喊”的动作和语言描写中，可以感受到青头对好朋友红头的关心；从“红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：‘谢谢你……’”这句话，我读出了红头对好朋友青头的感激之情……

3.高段的比较阅读，重在觅事物联系，引导学生分析、辨别，有条理表达。

如统编版五年级下册《跳水》，可以抓住课后习题2：“课文多次描写水手们的‘笑’，把相关的语句找出来，说说这几次‘笑’与故事情节发展的联系。”指导学生有目的地展开比较阅读：在学生梳理出孩子心情变化过程的基础上，找出水手们“笑”的有关语句和描写猴子放肆举动的语句，引导学生从猴子和水手两方面去分析、辨别其中的因果关系。起初，孩子“笑得很开心”，是因为看到水手们拿猴子取乐；后来，猴子“摘下他的帽子戴在自己的头上”，让水手们“大笑起来”，孩子却“哭笑不得”；最后，猴子的挑衅让水手“笑得更欢了”，孩子因伤了自尊“气得脸都红了”，并由此步入险境。通过这样的阅读，学生抓住了猴子的挑衅、水手的“笑”和孩子的心情变化之间的联系，逐步发现水手的“笑”在推动故事情节发展中起到了推波助澜的作用，就能有条理地将自己的观点表达出来。

设计比较阅读，落实课程目标，教材的课后习题是最好的抓手。当然，除了课后习题外，我们还可以结合文本内容和教学实际灵活采用。

如统编版二年级上册《场景歌》，这是一篇识字小韵文，为了让学生学会生字并理解“一队‘红领巾’”的意思，可以将“一条红领巾”与文中的“一队‘红领巾’”同时呈现，学生在求异的比较阅读中就会观察到两个数量词中量词不一样，第二个“红领巾”用了双引号，再结合课文插图，必然发现两者意思不同，后者指少先队员。又如五年级下册《金字塔》，是由一篇抒情散文和一篇非连续性文本组成的略读课文，教学中紧扣“阅读提示”，可以聚焦“两篇短文都介绍了金字塔的哪些特点”和“两篇短文在表达内容和形式上有什么不同”这两个问题，给予思维导图或表格等支架，引导学生在求同比较和求异比较中阅读文本，展开交流，落实教学目标，训练思维能力。

三、可视化阅读，引领学生运用思维、习得方法

可视化阅读就是以可呈现的形式把阅读中原本深奥的纯文字表达、思维模式、作者思想感情，用具体的图像、表格等多种方式，直观地呈现阅读文章的核心要素。[3]小学语文教学中，运用可视化阅读策略最常见、最易于学生掌握的形式就是图表式阅读，包括表格式阅读和思维导图式阅读，二年级以上的学生通常会互化运用。它适用于不同的文本类型，如童话故事《卖火柴的小女孩》、寓言故事《池子与河流》、科学小品文《夜间飞行的秘密》、名人故事《梅兰芳蓄须》等，都可以运用图表式的可视化阅读。

可视化阅读是一种综合的思维阅读策略，具体步骤可以分为信息提取、梳理整合、构建可视化呈现和反馈评价。

如《梅兰芳蓄须》，这是统编版四年级上册第七单元的一篇略读课文，承载着“迁移运用从精读课文中学到的方法”的功能。因此，本课的教学，应让学生自主运用学到的方法，把握课文的主要内容。首先，教师以“学习提示”中的问题驱动，出示阅读表格；其次，让学生自主筛选重要信息并归纳整理；最后，小组合作梳理出梅兰芳主要的拒演办法和所经历的困难与危险，完善表格（如表2所示）。

表2

可视化图表这样的支架，不仅能帮助学生把握课文主要内容，还能帮助他们弄清事件的内在联系。下面是笔者教学本课时的片段——

师：在大家的共同努力下，我们完善了“课文内容梳理表”，下面请大家借助图表说一说课文的主要内容。谁先来试试？

生：这篇课文写了三件事。第一件事是写1937年到1938 年，梅兰芳为了躲避日本人的纠缠，先是藏身租界，后来远避香港，深居简出，不再演出；第二件事是……

师：（学生每讲述一件事，相机用红色方框横向框住各要素）她运用了要素串联的方法，将文中的三件事讲述得很清楚，但是不够简洁、精练。（用蓝色方框竖向映示表中“时间”“逼迫方式”等信息）请同学们这样竖着看看表中的内容，想一想它们之间的联系，就能更好地概括课文内容了。

生1：这三件事都是发生在抗日战争时期。

生2：日本人越来越蛮横无理，多次逼迫梅兰芳演戏，真是不择手段，变本加厉。

生3：面对日本人的步步紧逼，梅兰芳蓄须明志，坚守自己的民族气节，不仅生活越来越艰难，还险些丢了自己的性命。

师：“横看成岭侧成峰”，借助表格阅读时的角度不同，带给我们的思考发现也不一样。老师为他们几位点赞！明晰了这几件事的内在联系，我相信大家能够更简练地说说课文的内容了。

生：这篇课文主要讲了抗日战争时期，面对日本人的步步紧逼，京剧表演艺术家梅兰芳蓄须明志，坚守自己的民族气节，宁可卖房度日，甚至冒着生命危险，也不为日本人演戏。

……

通过图表式阅读，学生不仅巩固了“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的方法，还进行了综合思维训练，落实了“主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考”的课程目标。

综上所述，在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学中，任务驱动策略、比较阅读策略和可视化阅读策略，能够有效地落实课程目标，促进学生思维能力的发展。当然，作为一个全新的课题，“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学还有许多策略，需要广大小语人深耕探索。