Big ideas视域下的小学英语单元整体设计

安徽省马鞍山市四村小学/陶 静

一、规划单元教学路径 推动单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程实施中提出了加强单元教学的整体性的要求[1]，而Big ideas 的单元整体设计正是围绕特定主题，深入解读资源，搭建由单元大主题统领，各分课时、子主题关联的完整教学单元。这就要求单元和单课之间具有递进性，围绕主题意义，实现单课语言的不断递进和叠加。其次，核心知识点的重复性可以有效实现语言深度化学习。最后，在具有关联性的主题意义引领下，化零散知识点为主题意义下的结构化知识。

笔者以6A Module4 Unit10 Air 这一单元为课例，深入探究Big ideas 视域下的小学英语单元整体设计。从确定教学依据，到规划单元教学，再到设计单课教学，层层深入，逐步推进（见图1）。有了基本路径的引领，才能真正推动单元整体教学。

图1

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》优化了课程内容，提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念。王蔷教授明确提到新课标中的活动和之前的课程标准中的活动存在较大的不同，活动的前提是主题和语篇，即以主题为引领，以语篇为依托，改变空壳化的语言教学。本套教材按照课标编写而成，以“学习者为中心”，采用“模块建筑式”编写体系。各模块包含若干单元，每个单元集中讨论主题下的一个具体话题。

本单元学习的主题是“Air”，从教材纵向分析，属于“人与自然”范畴下的“自然生态和环境保护”主题群。学生在三、四年级上册第四模块主题“The world around us”中初步了解了The four seasons以及Weather的相关话题，能够借助语言框架进行简单的语用输出。五年级上册依据模块主题“The natural world”进行更深入的探究，在Wind、Water 和Fire 三个话题所搭建的语言框架中，流利地语用输出。不同年段、不同主题的单元旧知复现皆为本单元的学习打开了延续的话题，打下了坚实的基础。

从教材横向分析，本单元是第四模块“The natural world”的起始单元，围绕Air 的阅读语篇展开教学，通过语用任务驱动，为下一单元Trees的对话语篇以及The Earth 的阅读语篇构建语言的支撑，也为大单元教学提供语篇的依托。

二、探究单元主题意义 制定单元单课目标

本单元立足模块四主题“The natural world”，单元主题为“Air”。通过单元语篇的学习，了解单元主题意义：体会空气的重要性，知晓空气污染的原因，增强学生的环保意识。再由三个语篇串联起整个单元的真实语言情境。顺着这条相对清晰的情境主线，确定三个课时的主题意义。第一课时通过Learn the sounds、Listen and say、Make and say 三个板块，提炼出主题意义是了解空气及知晓空气的重要性——Know about the air。第二课时通过Learn the sounds、Listen and say、Look and learn、Say and act，介绍空气污染的原因及治理措施，并提出合理建议——Know about air pollution。第三课时通过Say and act、Listen and say、Ask and answer、Think and write、Learn the sounds，讨论使空气干净、清新的方法和措施——Protect the air。每个课时都包含对前一课时的知识复现与总结。学生在单课话题——Air is important、Air around us、Keep the air clean and fresh 下，通过从语篇学习到初步了解、深入探究，再到体验与书写倡议书，逐步加深对主题意义的理解（见图2）。

图2

深入探究完单元和分课时的主题意义后，笔者从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度制定了单元的目标，并通过丰富语篇来进一步建构结构化知识。王蔷教授指出：“结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起了逻辑关联。”通过搭建语言框架，可以激发学生的思维。如果把整个单元学习看作一个大的学习活动，单元的学习过程可以理解为对基于单元主题意义的结构化知识的学习理解、应用实践和迁移创新的过程。第一课时在激活已有的、建构新的结构化知识中，通过阅读文本学习理解。第二课时在内化单元结构化知识中，通过对话文本应用实践。第三课时在应用单元结构化知识中，通过写话文本迁移创新。英语结构化知识的建构和应用是在单元学习的过程中，从激活已有背景知识到应用结构化知识的逐步完成的过程，且这个过程与新课标所倡导的学习活动观是完全一致的。在这个路径中，教材单元每一个课时的教学内容都或显性或隐性地起到了不同的作用，而语篇承载着所有的教学内容。

基于单元目标的制定，单课教学目标的制定就更具有主题意义的关联性、核心知识的重复性和单课之间的递进性。首先通过完成第一课时学习任务，在“Nature Club ”语境中，借助语言框架Air has no...We cannot...but we can...Air keeps...alive/high...Air is ...Air is important，介绍空气及空气的重要性。之后在第二课时语境中，通过语言框架The smoke from...makes the air...We should...We shouldn’t...介绍空气污染的原因及治理措施，并提出合理建议。再到第三课时的教学中，书写、制作以宣传环保行动为主题的倡议书，并进行演讲。最终完成单元学习任务：在“Nature Club”语境中，能简单介绍空气的特点，完成任务单，在老师和同伴的帮助下，书写、制作以宣传环保行动为主题的倡议书，并尝试口头表达。

三、创设单元真实情境 设计课时学习活动

为了更真实有效地推进单课实施，笔者结合学校“课后少年宫”活动的举办，创设了Nature Club 的单元语境。

Miss Guo：Hello，children! Welcome to our school clubs.Come in，please! There are many clubs.Let’s have a look!

Alice: What’s this?

Miss Guo：It’s an Art Club.

Kitty：Is it a Science Club?

Miss Guo：Yes，you can learn a lot from it.

Jill：Look！What club is it?

Miss Guo：It’s Nature Club.Here’s a video.Let’s watch！

Miss Guo 带着三位学生走进课堂后，布置了三课时的活动。第一课时Know about the air；第二课时Do a survey；第三课时Make suggestions。单元大情境呈现后，单课时通过试听文本内容，逐步学习语篇。

第一课时为阅读语篇：

It has no colour or shape.It has no smell or taste.We cannot see it，but we can feel it.It is everywhere.It is important to all people.It is also important to animals and plants.We all need it to keep us alive.Look at the kite and the balloon.Look at the plane and the bird.They all need it too.It keeps them high in the sky.What is it？

第二课时为对话语篇：

Ben：What’s the matter，Kitty?Are you crying?

Kitty：I’m not crying.My eyes hurt.It’s the smoke.

Ben：Where is the smoke from?

Kitty：It’s from the cars and buses.

Ben ：Look at the black smoke from the factory.It makes the air dirty.

Kitty：Let’s go to the park，Ben.The air is clean there.

Ben：OK.

Kitty：The air is so fresh here.

Ben：Yes.There are a lot of trees in the park.Trees keep the air clean.

Kitty：We should plant more trees and keep the air clean.

Ben：Yes!We should keep our city clean.

第三课时为书信写话语篇：

Dear friends，

Air is important.It keeps...and...alive.The air in our city was clean.But now it is dirty.Smoke from...and...makes...dirty.We should...Let’s keep the air clean！

Ben and Kitty

在每课时语篇文本的学习中，借助问题引领，提取关键信息。在第一课时，先整体观看视频，揭示谜语“air”，并提出三个大问题：What is air? Why do we need air? Why do others need air? 再由第一个大问题延伸出四个小问题：Does it have any colour or shape?Does it have any smell or taste? Can you see it? Can you feel it?通过学生自主发现问题、解决问题，体会“Air is important”。第二课时除了复现第一课时的问题，又提出新的问题：What makes the air dirty? What makes the air clean? What should we do? 引发学生深入思考空气质量的改变对生活的影响。基于前两个课时的问题思考，更便于第三课时的生活探究：How does dirty smoke hurt us?How to keep the air clean and fresh?

问题的引领为语言表达搭建了框架。在第一课时中，学生可以正确表述Air：Air has no...It has no...We can’t...It is...It is important to...It is also important to...We all need it to...Look at the...They all need it ...It keeps...Air is...第二课时在它的基础上继续延伸：Air has no...It has no...We can’t...It is...It is important to...It is also important to...We all need it to...Look at the...They all need it ...It keeps...Air is...Ben and Kitty go to the street.The smoke from...makes the air ...Then we are in the park.There are a lot of trees.Trees keep the air...We like fresh air.We should...We shouldn’t...到第三课时，进行了语言的叠加：Air has no...It has no...We can’t...It is...It is important to...It is also important to...We all need it to...Look at the...They all need it ...It keeps...Air is...Ben and Kitty go to the street.The smoke from...makes the air...Then we are in the park.There are a lot of trees.Trees keep the air...We like fresh air.We should...We shouldn’t...Dear...Air is very important.We should...We shouldn’t...Let’s keep the air clean and fresh...Our city will get better and better!学生的语用输出以单元为单位，以单课为基础，滚雪球式地增加，培养了学生真正运用英语的能力。

《上海市小学英语学科教学基本要求》学科核心能力矩阵中指出，6—9 年级的学生应具有正确运用英语的能力，能用所学到的词汇、短语和语法规则，就熟悉的话题准确描述、表达想法和情感。[2]笔者通过视频呈现大量的图文信息，学生借助媒体资源进行选择性的说写融合，以小组合作的方式进行语篇交流。

四、推动“教—学—评”一体化 提升课程育人质量

通过课堂教学，在完成单课时语用任务后逐步完成了单元语用任务。为了改变课堂教学评价维度单一的状况，笔者结合评价单，以小组为单位，在多维策略下，让师生共同参与到课堂评价与反馈中。通过第一课时的学习，学生明白空气是人类赖以生存的必要条件，体会到空气的重要性。学生以4 人为小组，通过朗读评价单实现星级测评。他们在语用输出环节，通过活动评价单的三项内容“What is air? Why do we need air? What else do we need?”自主选择表达内容，小组成员将从语音准确性、流畅性、难易程度、思维拓展四个方面展开评分。

第二课时小组的四人需要完成评价量表。通过对第一课时“What is air？Why is air important？”的知识复现，理解对比街道和公园空气质量的差异，进行本单元“Air”的学习，加深对空气污染原因的认识，思考空气污染的治理办法，再通过评价单中的对话朗读测评、语篇理解、语用产出三个维度进行依次打分。

第三课时依旧延续第二课时的评价量表，在呈现第一课时“Air is important！”主题的基础上，理解“Why is air important？”的相关内容及通过第二课时“Air around us ”理解“What makes the air dirty？”激活学生已知，在此基础上进行本单元“Air”的学习，讨论使空气干净、清新的方法和措施。借助希沃白板投屏，在评价维度上增加了学习兴趣和学业成果的测评，学生在欣赏他人佳作的同时也能够及时检测自己的语篇内容。

笔者在单元学习评价中都以4 人一组为单位，每组根据个人写作水平进行评价。对于后进生，小组可以帮其完善习作，进行再次评价，以优等生带动后进生，中等生互相促进，通过这样的小组形式实现共同进步。

英语学习是一个不断积累的过程，小学英语最重要的就是培养学生的英语学习兴趣，使他们能够快乐地学习英语，并乐于参与，积极探究。Big ideas 视域下的小学英语单元整体设计的学习过程是多层次、多维度的。应以单元为基础，深化主题意义的关联性、核心知识的重复性、单课之间的递进性。只要灵活运用，只要有信心，只要坚持，加上勤于用功，平时做到多听、多说、多读、多写，就可以化难为易，学好英语。相信在不断的实践和记忆中，在单元整体教学的实践中，学生的主体性会得到充分体现，学生们也能找到一套最适合自己的学习方法。本次研究的对象是小学六年级学生，他们个体是具有差异性的，如何针对后进生、优等生、中等生进行因材施教，还有待于进一步研究。