四导一体：整本书阅读教学的实施路径

李凤菊

【摘要】当前整本书阅读教学存在导读多、指导少，任务多、监控少，短期尝试多、长期规划少等问题，导致教学效果不甚理想。针对上述问题，本文提出了“四导一体”的整本书阅读教学实施路径，即以学生为主体，通过导趣、导读、导赏、导延，以激趣、习法、鉴赏、评价，力求收到由“一篇”通“一本”、“一本”通“一类”的效果，助推整本书阅读学习任务群的有效实施。

【关键词】整本书阅读；四导一体；古典名著

整本书阅读是语文课程的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）则将整本书阅读作为课程内容独立呈现，并呈现了教学提示，提出了学习要求，强调引导学生制订阅读计划，综合运用多种阅读方法，借助多种方式分享阅读心得，养成阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

一、整本书阅读教学的现状

统编小学语文教材以课内“一篇”链接“整本”，以及“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，将整本书阅读纳入课程体系。其目的在于搭建平台，引导学生逐步由单篇阅读过渡到整本书阅读，逐步扩大其阅读视野，提升阅读能力。笔者通过调查问卷和课堂观察，发现整本书阅读教学存在以下问题。

1. 导读多，指导少

从各类教研活动可以看出，不少教师比较重视整本书阅读的导读，但导读程式化，形式单一，教学流程固化，对如何指导学生坚持完成一本书的阅读，并进行交流分享则鲜少关注，导致学生的整本书阅读仅停留在表层，无法深入下去。

2. 任务多，监控少

有的教师在导读结束后布置了大量阅读作业，学生被动地阅读与记录，忙于应付，愉快的阅读时光被繁重的阅读任务取代。有的教师导读结束后就让学生自读，师生均无阅读计划，没有后续的阅读推进课、分享交流课以及阅读评价等，再加上学校缺少考核机制，很多学生很难坚持阅读完整本书。

3. 短期尝试多，长期规划少

有的教师将教学重心放在单篇课文上，对整本书阅读重视不够；有的教师忽视了教材的编排意图和整本书阅读的基本规律，缺乏单元整体规划。

在单元整体视角下开展阅读策略的指导、过程的监控、价值的引领是整本书阅读的必然选择。下面笔者以五年级下册第二单元“中国古典名著”为例，立足单元整体，从导趣、导读、导赏、导延四个维度出发探索整本书阅读教学的实施路径，充分发挥整本书阅读的价值，以有效开展整本书阅读学习任务群教学。

二、整本书阅读教学的实施路径

1. 导趣：巧用资源，创设情境

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文和口语交际、习作、语文园地、“快乐读书吧”等板块。整个单元由精读课文、略读课文以及课外阅读组成，课内外相结合，整体推进学生阅读，帮助学生迁移运用阅读方法。古典名著多为长篇小说，情节复杂，人物众多，语言较难懂，对小学生来说是不小的挑战，需要教师借助绘本、影视、插图等多种资源，指导学生进行阅读。

（1）创设阅读情境

根据单元学习目标、学生特点和读本特点，以阅读《西游记》为切入口，结合学校即将举行的读书节，可以创设“赴一场奇幻的西游之旅”的情境，带领学生探寻神魔世界，感受《西游记》中众多人物的性格特點。

（2）巧用教材资源

为降低学生学习古典名著的难度，教材为每篇课文都配了插图，并按照由易到难的原则安排文本。教师在教学时可借助课文插图、课后链接、课外资源等，通过对比阅读，帮助学生初步感受古典名著的趣味性和艺术性。

（3）补充课外资源

学完课文后，教师可补充、整合课外资源，让学生进一步了解故事中的人物，深入理解故事的发展变化，激发探究故事结局的兴趣。一是借助背景资料增趣，如《三国演义》开篇就是东汉末年的政权更替，学生不了解历史背景，很难产生阅读兴趣。教学时通过唱一唱历史朝代歌谣、讲一讲历史典故、读一读背景资料等，帮助学生快速走进文本，理解作品。二是观看精彩视频燃趣，如学习《红楼春趣》时，播放宝玉、黛玉、宝钗等人在大观园里放风筝的视频，既有助于学生快速理解文章内容，又能激发学生阅读整本书的兴趣。

2. 导读：整体规划，掌握方法

通过本单元课文的学习，学生初步获得了阅读古典名著的方法。导读课，除了要激发学生的兴趣，更重要的是学会整体规划，制订阅读计划，掌握阅读方法。

（1）整体规划，明确阅读任务

整本书篇幅长，内容繁杂，阅读时间长，学生难以坚持阅读。这就需要整体规划，循序渐进地推进整本书阅读。以《西游记》整本书阅读为例，可制作学习任务整体规划表，详见表1。

（2）指导方法，梳理阅读内容

一是阅读封面，了解书籍信息。引导学生阅读封面，可以了解书名、作者、出版社等基本信息，掌握观察封面的方法，产生阅读经典文学作品的兴趣。

二是阅读目录，整体把握内容。四大古典名著都是章回体小说，每个回目都具有相对独立的故事情节，整个作品则通过一个连贯的主线或主题贯穿起来。回目结构大部分采取“人物+情节”或“事件+人物+情节”的方式拟题。引导学生通过比一比、读一读、说一说、查一查回目的方式，发现章回体小说回目的特点，快速把握全书内容。

（3）聚焦单篇，学习阅读方法

从目录入手进行整体把握后，需要更进一步的方法指导正文部分的阅读。例如，《西游记》导读课上，可重点研读某一个回目的内容，让学生掌握阅读方法，再应用到整本书的阅读中。

一是关注情节。紧扣关键，抓住主线，梳理故事情节，同时提炼故事的结构特点。如《三借芭蕉扇》的故事情节就是按照“起因—经过（一变一打、二变二打、三变三打）—结果”的结构来写的。

二是关注人物的矛盾冲突。小说情节的发展，离不开人物之间的矛盾冲突。抓住矛盾冲突进行梳理，可以让人物关系更清晰、人物性格更突显、情节脉络更明晰。

三是关注环境描写。环境描写是小说三要素之一，作用非常大，既可以营造故事氛围、推动故事发展，又能突显故事中人物形象的特点，揭示故事主题。如《三借芭蕉扇》开头的环境描写，描述了环境的险恶，渲染了氛围，为白骨精的出现作了铺垫，预示着惊险的故事即将发生，唐僧师徒又将面临一次劫难。

除了通过聚焦单篇掌握“三要素阅读法”，还可以温习课内学习的阅读古典名著的方法，如猜读法、跳读法、借助资料法等，从“篇”到“本”梯度推进。

（4）制订计划，提高阅读效率

制订阅读计划有助于提高阅读效率。阅读计划一般包括阅读进度、阅读方法、阅读任务、评价方式等，引导学生按照阅读计划静下心来阅读经典名著，感受名著的魅力。以《西游记》阅读为例，可以设计阅读计划导语和阅读计划表（见表2）。

亲爱的同学们，这部小说虽然很长，但故事情节曲折，人物形象个性鲜明，读来饶有趣味。《西游记》共100 回，一個月读完，每天需要阅读3～4 回。完成阅读任务即可获得一张“通关文牒”，坚持一个月，累积30 张“通关文牒”，即可获得“阅读之星”荣誉称号和一部《阅读真经》。其间，我们要举行三次《西游记》读书分享会，大家赶快行动起来，制订阅读计划吧！

3. 导赏：实践活动，鉴赏交流

整本书阅读应从课内习得方法，到课外阅读中进行实践应用。开展读书实践活动是提高阅读效率、梳理故事情节、感受人物精神品质、丰富学生内心体验、感受经典文学魅力的重要手段。

（1）绘制“西游取经通关图”，探秘西游八十一难

《西游记》情节曲折，师徒四人在取经路上一路披荆斩棘，历经了九九八十一难。师生可在阅读推进课中开展“探秘西游八十一难”的阅读活动：根据信息猜西游故事，绘制“西游取经通关图”，思辨、讨论西游主题，探秘西游故事结构。这些活动可以帮助学生再现唐僧师徒取经的艰难历程，实现阅读的可视化，既帮助学生整体把握全书内容，又帮助学生深入阅读。感悟师徒四人西天取经的精神，也是学生自身成长的过程。

（2）设计主题活动，共话西游取经团队

《西游记》中人物众多，关系复杂，学生极易混淆，教师可引导学生画思维导图，理清人物关系。可以“共话西游取经团队，赢取‘通关文牒”情境任务为载体，设置四个实践活动：游戏闯关，猜猜西游人物——聚焦悟空，品悟悟空成长——探究团队，领悟人生修行——“对话”自己，实现自身成长。学生在游戏闯关中检测阅读效果；在品读中感受孙悟空一路修行，一路成长的过程；在探究中领悟团队合作共赢和历经磨难成长的启示；在对话中感悟人物形象，师生共同成长。

（3）展示读书成果，演绎西游取经成果

为了提高阅读效率，展现阅读收获，分享阅读的快乐，笔者在阅读分享课中设置了“西游之旅展演厅，做阅读推广人”的情境任务，巧妙整合资源，运用多种媒介，帮助学生由读到写，由演到展，通过多种形式展示阅读收获，体验阅读带来的乐趣。

一是文画整合，西游故事我会画。将自己喜欢的人物或故事画下来或绘制取经路线图、经典故事连环画、故事人物画像等，分享读书成果。

二是讲演整合，西游故事我会讲。选择自己喜欢的故事进行讲述，或者和小伙伴把故事改编成课本剧演一演。这样不仅能加深对故事内容的理解，同时也会对名著中的人物及故事有更深层次的认识和感悟，体会到阅读古典名著的乐趣。

三是读写整合，西游故事我会写。如仿写精彩片段、撰写读后感或推荐词、创编西游故事、评说故事人物等，培养学生的梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等能力。

四是记唱整合，西游歌曲我会唱。既可摘抄、背诵积累《西游记》中的俗语、典故、精彩片段，以积累语言，丰富表达，又可传唱《西游记》主题曲，借助故事创编歌词，训练学生的创新能力。

4. 导延：关注评价，拓展延伸

大单元整体规划下的整本书阅读教学除重导趣、导读、导赏之外，还要体现“教—学—读—评”的一致性。及时多元的评价有助于学生保持阅读兴趣，体验阅读的乐趣。义教新课标强调要关注整本书阅读的阶段性评价和表现性评价，通过游戏闯关、知识检测、读书作品展等实践活动，以自评、他评、师评等多维度的评价方式，帮助学生保持阅读热情，提高整本书阅读的品质。

教师要注意引导学生通过这一本书的阅读，迁移方法，拓展阅读多本书。本单元“快乐读书吧”板块除了重点推荐阅读《西游记》，还推荐了《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。这三本名著都是章回体小说，在语言特点上有相似处，学生可迁移运用阅读古典名著的方法，收到由“一本”通“一类”的效果。

总之，整本书阅读需要在单元整体的基础上，根据学情特点，以学生为主体，整体规划，以导趣为起点，以导读为路径，以导赏和导延为追求，循序渐进地将阅读活动推向深入，助推整本书阅读学习任务群的有效实施。

【本文系广东省东莞市教育科研2022 年度专项课题“指向核心素养的小学语文大单元教学设计与实施的研究”（课题编号：2022GCZX162）阶段性成果】