“双减”背景下语文中年段作业优化设计的实践研究

蔡志红

摘 要：本研究的主要目的在于探究“双减”背景下小学语文中段作业的优化设计的相关策略，进而提高学生学业水平和语文核心素养。结合新课标的相关要求和“双减”政策的核心理念，基于目前小学语文教学过程中所存在的实际问题，从小学中段学生特点出发，提出了一系列可行的作业优化设计方案。文章重点阐述了作业的设计原则、内容以及形式，并将理论落實为教学实际，解决了长期存在于语文中年段作业设计中的诸多问题，为促进语文中年段的优化和创新提供了一定参考，符合当前教育改革的要求和方向。

关键词：“双减”政策；语文中年段作业；优化设计

教育是国家和民族的未来，也是每个孩子成长和发展的基石。但在现阶段的教育体制改革过程中，相关教育理论与教学实际的结合仍存在诸多问题。“双减”政策的落实确实在一定程度上缓解了学生的课业压力，但这种压力被转移到了广大的教育工作者身上，如何在减少作业量的同时保证作业质量，进而确保学生的学科素养得到提升成为基层教育工作者所不得不面对的一个现实问题。特别在小学语文中年段，由于学生具备了一定的知识储备、认知能力得到了一定加强，作业设计面临着一系列挑战和问题，教师在处理这些问题时能够参考的经验也相对匮乏。因此，如何在“双减”政策的背景下，优化和创新语文中年段的作业设计，成了现阶段小学语文教育改革中亟待解决的重要问题。

一、现阶段语文中年段作业设计存在的问题

（一）重复性高、依赖性强

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，经过小学语文教育，学生应该能够掌握75篇古诗文，在第二学段即小学中年段需要认识2500个常用字，熟练掌握1600个常用字。在这些硬性标准下，一部分基层教师在进行作业设计时并未结合新课标中其他指导理念对作业设计进行科学优化，而只是强调“重基础”这一理念，语文作业中仍存在词汇复写、诗文抄写，与应试教育下的作业设计不同仅在于复写次数的减少。从作业量上来说，这确实符合了“双减”政策的要求，但这种作业设计的核心仍然是应试教育理念，而由于作业量的缺失，这种作业设计又无法达到以往应试教育模式下的教学成果。

其次是作业形式所带来的强依赖性。现阶段语文作业在很大程度上仍然未能摆脱单调的对答模式，学生在很多时候需要完成的仅仅是机械应对，并且在网络发展迅猛的当下，即使在处理作业时遇到问题，通过浏览搜索也能够完成此类作业，学生的独立思考和解决问题的能力无法得到锻炼。

（二）评价方式缺乏合理性

虽然现阶段不断强调“以人为本”的教育理念，主张将学生视作教学活动的主体，教师只是引导者。但从作业设计角度，这一理念的落实情况实在堪忧。所谓的“教学评”一体理念在大多数时候仅存在于课堂教学之中。而部分教师在进行作业设计时，并未考虑到作业的评价问题。教师独自完成作业评价，学生在作业评价过程中不具备话语权。这种情况说明部分教师仍然未能摆脱应试教育所带来的影响，即使是对于一些考查学生知识储备的作业，教师独自进行评价固然省时省力，但这无疑浪费了一个锻炼学生思辨能力的途径。对于一个班级来说，一个基础性错误在学生群体中的复现属于小概率事件，学生的互相评价往往能够处理这类问题，同时如果在互相评价过程中这类基础性问题并未发现，那么对于教学工作而言也意味着提供了一种良性反馈，教师可以有针对性地教学。同时对于一些考查学生审美能力、表达能力的作业，这种做法体现了教师在作业设计过程中的良苦用心。评价过程对于学生而言就是一个锻炼思辨能力以及审美能力的良好端口，而学生评价过程的丧失无疑影响了学生核心素养的进一步提升。

二、优化设计方案的研究与实践

本文优化设计方案的主要原则可以概括为以下三项：符合教育教学规律、符合学生学业特点和个性化需求、符合“双减”政策的要求和理念。具体而言，作业设计应注重培养学生的自主学习能力和批判性思考能力，鼓励学生通过多样化形式展示自身思考和创造能力，进而体现语文学科的实用性和现实性。

就具体实践来说，优化后的设计方案主要从以下两个方面进行。

（一）多样化作业形式，提高作业的思考性和创造性

多样化作业形式主要从学科融合这一角度进行。针对前文所提到的作业形式重复性高问题，基于新课标中“尝试运用语文和其他学科知识解决问题”的要求，对作业形式进行了改革，首先尝试了将语文学科与美术学科进行融合教学。这主要考虑到该阶段的学生对于抽象文字的应用仍存在一定不足，仅用文字或是语言很难恰当并完整表述自身想法。而学生对于图像的感知能力在这一阶段是要强于其文字表达能力的。例如在“推荐一个好地方”的作业设计中，以往常见的作业模式是布置一篇作文。而学生对于某些地标性建筑的描写难免千篇一律且充斥着网络搜索的结果，而在本次实践过程中，“推荐一个好地方”的作业被设计为作一幅介绍自己故乡且带有文字补充的图画。学生亲力亲为，按照建筑和美食在自己心中的投影进行绘画，最终形成的作业具有浓厚的个人风格，通过不同的画面表现，教师还能够进一步掌握学生对家乡的认知。以下是两幅学生所创作的图画：

可以看出，两位学生在进行创作时，在内容表现时选择了不同的侧重点，前者用文字作为图画的补充，而后者则用图画作为文字的补充，但有一点相同的是，这两幅图画都较为完整地反映了学生对于自己家乡的认知。

这类融合型作业需要学生进行创新性思考与创作，学生很难通过网络检索完成作业，只能依托于自身认知与实际感知完成作业，同时由于作业形式的趣味性，学生的完成度较高，并且在这一过程中，还提升了学生的多样化表达能力。

其次是合作作业。主要指学生通过合作完成的作业，就常规而言，这类作业一般在课堂教学中体现较多，学生通过分组讨论对一篇文章的主题、中心思想等环节进行讨论，激发学生思考，提高其表达能力、分析能力和判断能力。这种方式同样可以应用于课后作业，在网络发达的当代社会，得益于长期的线上教学模式，组员们通过腾讯会议、微信视频等多种方式仍然可以达成合作作业所需的环境。同时基于课堂小组作业模式，本次实践将合作作业的表现形式进行了拓展，通过分工合作的模式，让每一个小组只负责一篇文章的一个方面，比如语言特点、情感用词等。在此基础上，将小组的讨论结果形成一个完整的分析报告，并注明哪些观点是由哪位同学提出的。根据实践结果来看，这种作业模式有效地提高了学生的表达能力，培养了学生之间初步的合作意识。

（二）多元化评价手段，优化教学反馈机制

首先是让学生参与到作业评价过程中来，但受限于教学实际，很难实现让学生参与到每次作业评价中。因此，在实践过程中分别选择了一些客观性较强的作业和主观性较强的作业，两个班级学生互相对作业进行修改评价。就结果来看，大多数学生都能够对客观性作业进行准确评价，同时一些普适性问题经由此类评价方式暴露得更为彻底，让教师对此类问题具备了更高的敏感度，进而实现了对教学反馈机制的优化。而在主观性作业的评价过程中，例如作文等，学生表现则存在较大差异。一部分学生对于作文的评价只有较为干涩的“好”与“不好”。另一部分学生则能对同学文章进行较为客观系统的评价。

其次，评价手段的多样化还表现在评价角度的多元化上。诚然班级内的学生水平不一，但用同一种评价手段评价所有学生，例如错字的多少难免会在班级中人为制造出学习成绩好与学习成绩差的两类学生，而这也正是以往应试教育的弊端之一。因此评价角度的多元化的核心在于以成长性为原则。一位学生在上一阶段的作业中错字一般维持在十个左右，而现阶段则维持在五个左右，虽然较之其他学生尚有差距，但较之自身而言，其进步是较为明显的，对于这种情况，学生所得到的评价就应该是优秀。

通过多元化评价手段，教师能够获得更为全面的学生信息，对于课程所涉及的重难点也能够有更为深刻的认知，进而优化整个教学反馈体系。

三、结论与展望

本文探究了“双减”背景下的语文中年段作业优化设计，并将相关策略与原则与实际教学进行了融合。但语文中年段的作业优化设计并不应止步于此，作业设计还应该能够与学习习惯、社会实践等方面进行有机融合，进而实现学生全面发展和素质教育的根本目的。

参考文献：

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［*本文系2022年广州教育学会《“双减”背景下小学语文中年段作业优化设计的实践研究》（课题编号：202215342）的课题研究成果］