在朴实与扎实中追求高效

何秀钊

自2008年担任汕尾市城区小學语文教研员以来，笔者经常下乡调研、听课、评课，课后与老师们交流、探讨最多的教学问题就是“如何上一堂朴素的语文课？”对此，从语文教学的特性出发，结合语文课堂教学所发现的问题，进行深入反思，笔者认为，这一问题的关键应在于本区有些小学语文教师犯了一个通病，就是生怕学生听不懂、学不懂，于是讲得过多，课堂上教师占用了大部分时间，留给学生“阅读、思考、说话和写字”的时空却少之又少，学生只有被动地接受知识的灌输，没有主动获取知识的机会。

如何让教师解放思想，走出“唯教论”的教学误区？保证学生在语文课堂上有足够的“阅读量、思考量、说话量、写字量”，才是小学语文课堂需要实施的教学手段。首先要把学生定位为语文学习的主体；其次要把语文学习的时空还给学生，让他们在课堂上通过阅读走进文本，通过思考完成对文本的内化，在说话交流中加强对文本的理解，通过批注圈点、课堂练习、迁移写作转化思维定式，巩固所学知识，提高教学效率。

一、主张“与学生一起读”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读提出新的要求，加强朗读训练，提升阅读水平，要求学会默读、略读、浏览，阅读整本书，根据需要搜集信息。由此可见，阅读是语文教学的重中之重，阅读教学课上，保证学生有足够量的阅读是必要的。学生读书多了，自然能激发更多的读书欲望，使其享受其中，读得有兴致，读得有滋味，读得入神入脑，自然形成语感，成为习惯，甚至成为需要；不仅如此，读书多了，还能促进理解，增长见识，累积词汇，丰富素材，让说话、写文章变得更加有话可说，自然而然流露出一种信手拈来的感觉。

读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。因此，阅读应贯穿于语文教学整个过程，以读夯实语文基础，提升语文能力。学生在大量阅读的基础上，我们还要关注学生的阅读兴趣和阅读质量。

如部编版六年级上册《古诗三首》，初读时，要放手让学生自读自悟，疏通字词。教师可指名学生朗读，了解自读自悟效果，适时加以点拨。如《宿建德江》中的“烟渚”，《西江月·夜行黄沙道中》中的“见”同“现”，读音xiàn。

在初读的基础上，指导学生按一定的节奏，把握停顿，读好古诗。可以通过范读、与学生一起读进行引导，《西江月·夜行黄沙道中》可引导学生这样停顿朗读：

明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。

七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。

多年的教学经验告诉笔者，在确保学生足够阅读量的同时，教师要懂得“审读”，审视评判学生读得怎么样，更要营造“与生同读”的融合氛围，敢于“范读”，敢于与学生“一起读”，不分你我地读，读出感情、读出情境，以实际行动感染学生。在教师的感染下，学生才读得更加来劲，读得兴致勃勃，这样的课堂才有浓浓的“语文味”。

二、提出问题设计的观点

在进校调研听课的过程中，笔者发现，许多教师在这方面做得尚未到位，尤其是举行公开教学时，常常出现一个不好的现象：课前先让学生准备好上课时要回答的问题，于是整堂课虽有提问、有回答，但学生根本不用动脑筋，不用通过多次的阅读，就能对答如流，给人一种演戏的感觉，很不是滋味。于是对于问题的设计提出如下观点：“预习，宜大不宜小；课上，具体不含糊”。举例如下：

教学《鸟的天堂》：

预习：自读课文最少三遍。

1. 初读课文。问题：找出生字词，借助工具书读准字音。

2. 再读课文。问题：读通，读顺，读流利。

3. 细读课文。问题：课文描写了什么？

课上：设计具体问题。例：

1. 找线索，大致了解作者的写作思路。

2. 课文五次提到“鸟的天堂”，每一次各是在什么情况下提到的？

3.“真是一株大树”。大吗？有多大？

4. 课文知识点的落实（具体在各个教学环节逐一解决）。

当然，在阅读教学中，我们还要注意思维引领的层次性和面向性，要尽量照顾中低层次的学生，有意识地让不同层次的学生思考适合他们的问题，让更多的学生参与到读思活动，确保每一位学生都有足够的思考量，同时又能满足他们的表现欲望，体验浓浓“语文味”带来的愉悦感。

在阅读课上，通过读，带出不同类型、不同程度的话题，让各个层次的学生都能参与说话，有话可说，不仅可以培养学生说话的兴趣，让学生大胆说话，更可以增加学生说话量，学生说话量大了，口语交际能力自然得到培养，课堂气氛也将更加活跃。

又如教学《宿建德江》时，引导学生通过理解“野旷”“江清”的意思，想象“天低树”“近人月”的画面，进一步引导学生思考：为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？帮助学生理解作者当时孤寂愁苦的情感。教学《西江月·夜行黄沙道中》时，通过“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”等富有画感、充满情趣的词语，以及“七八个星天外，两三点雨山前”等句子，让学生发挥想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？由此想到了什么？让学生对词人夜行黄沙道时内心轻松愉悦的情感有更深的体会。

当然，拓宽说话渠道，引导学生学会用语言表达自己的看法，也要讲究艺术，不能随意，不能直截了当否决学生错误的看法，而是要允许学生出错，甚至有意让学生出错。学生出错了，给足思考的时间和空间，引导他们互相补充，更能充分满足学生的表现欲，让尽量多的学生参与其中。这样，就可以保证充足的思考量和说话量。

三、倡导及时“课堂练习”

为进一步落实教学目标，巩固学生所学知识，在让学生充分阅读，走进文本，感悟课文，对文章的内化，生成问题，提出不同的见解和主张，通过批注、圈点，写下自己的理解，通过小组合作，交流学习体会，培养解决问题的能力，我们可设计相关的课堂练习。及时完成课内练习，可以转化学生的思维定式，强化训练。如在教学《盼》时，可以通过如下课堂练习以巩固所学知识。

又如，部编版六年级上册《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文。学习本文，教师的主要任务是学习并掌握有目的地阅读的具体方法，借助旁批，帮助学生梳理阅读方法。教学本课，可以先让学生带着学习提示里的问题自主阅读，看看能否达到阅读目的。教学可分三步：第一步，明确阅读任务；第二步，独立阅读课文尝试找到答案；第三步，记录自己所使用的阅读方法。

教师可以让学生带着这样几个问题思考：（1）在明确阅读任务之后，你详细阅读了哪些内容？（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了怎样的阅读方法？（3）在阅读中，如果读到了可能不太准确的信息，你打算怎么处理？

针对第二个问题，可以设计这样一份表格，让学生先填前面两列，引导学生有意识地对阅读方法进行梳理。

在小学语文课堂上适时让学生动手写字可以培养学生的书写能力，要落实写字训练，就要有“写”的设计，“写”的设计要注重基础性、现实性、针对性、层次性和科学性。不同课型形式各异，可以阅读批注，备注自己的见解；可以完成课内练习，加强对本课学习内容的记忆；也可以是知识深层次的延伸和拓展，甚至可以进行迁移写作。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是语文教学中的实践环节，恰到好处的练习不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，增强记忆，培养能力。一套有质量的课堂练习可以体现一位语文老师的态度和水平。适量、有梯度、科学严谨的课堂练习能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

在学生完成课堂练习后，我们可以选择不同层次的作品进行展示，让学生互评，这样一来，活跃了课堂气氛，促进交流，激发思维，又进一步培养了学生的评判和解决问题的能力。

一节好的语文课不是以靠教师讲得如何天花乱坠、吸人眼球为焦点的，而是应把握住一个朴素的观点：那就是如何引导学生在课堂上习得知识、提升技能、熏陶情操。一节朴素的语文课，要让学生在语文学习中拥有充分的阅读、思考、说话、书写，让学生成为语文课堂学习活动的主体，享受语文学习的过程。语文教师也应潜心研究、立德树人，切切实实地做学生学习知识、创新思维的引路人。