小学语文高年级红色文化课内外阅读有效整合的策略初探

潘倩雯

摘 要：文章立足核心素养，以统编版小学语文六年级下册第四单元教学为例，提出了红色文化课内外阅读有效整合的教学策略：在教学目标中培植核心素养；在课堂教学中感悟价值内涵；在课外拓展中促进有效整合。以语文统编教材中的红色文化元素为载体，加强课内外阅读教学的策略指导，引导学生感受红色文化的魅力，实现红色文化在语文教学中的育人功能。

关键词：核心素养；红色文化；课内外阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念指出：“突出课程内容的时代性和典型性，加强课程内容整合，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出革命文化、中华优秀传统文化。”新课标对小学生的阅读量提出了明确的要求，单纯依靠课本上的阅读文本难以满足新课改的要求。红色文化作为我国特有的文学类型，教师应加强其课内外的阅读活动整合，通过对阅读资源的融入、整合，打造有效的阅读途径，培养学生开阔的文化视野，树立文化自信。

那么，如何立足核心素养，实现红色文化课内外阅读的有效整合呢？结合六年级下册第四单元的教学实际，笔者做了以下的实践与探索。

一、在教学目标中培植核心素养

义务教育语文课程内容主要以學习任务群组织与呈现。围绕特定学习主题，设计相关联的语文实践活动，指向学生的核心素养发展，是实现课程目标的有效途径。教学中我们要把课时目标、单元目标、课程目标统整起来，才能做到循序渐进，从微至著地提升学生核心素养，实现“得其大者可以兼其小”。

（一）立足大单元设计，整体规划学习目标

统编版小学语文六年级第四单元围绕“理想和信念”这一主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文，课文体裁丰富，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行红色文化教育的重要依托。该单元还安排了综合性学习活动——“奋斗的历程”，通过课内外阅读实践活动，提升语文学习能力，加强情感体验，传承红色文化。

（二）精准实施教学目标，彰显育人导向

语文课程内容的组织与呈现方式可分为“基础型”“发展型”及“拓展性”学习任务群，根据不同课文的教学任务，教学目标的设计与实施尤为重要。如《十六年前的回忆》一课教学，通过布置学生课前查找资料，了解先辈的革命事迹，达成“感受革命英雄的革命气概”这一教学目标。又如《为人民服务》教学中，设计了“结合本单元的学习内容，理解含义深刻的语句，体会为人民服务的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。”这一教学目标，处处彰显课文的价值导向与育人导向。

二、在课堂教学中感悟价值内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“阅读反映革命传统的作品，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”教学中，我们需要在开展语言实践活动的基础上，深挖红色作品的文学价值与思想价值，凸显知识的文化基因，促使学生接受情感的熏陶，提升教学价值。

（一）读思结合，内化革命精神，引导树立正确价值观

思维能力的培养在阅读教学中尤为重要。在《董存瑞舍身炸暗堡》教学中，教师以“董存瑞到底是一个怎样的战士？”作为研学问题，紧扣本单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，引导学生找出课文中的关键语句，并进行批注。学生通过合作交流、汇报活动，深切感受到董存瑞为了人民解放事业，勇于牺牲的精神和视死如归的高尚品质，对文本的价值感悟水到渠成。

（二）借助资料，了解革命事迹，深化红色精神教育

六年级下册第四单元的另一语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。教学中，教师应引导学生结合具体内容或时代背景丰富对课文内涵的理解。在《十六年前的回忆》的课堂教学中，教师鼓励学生提出质疑，针对学生想要了解的问题组织开展实践活动。如，当时社会的局势为什么越来越严重？敌人为什么要杀害李大钊？让学生带着问题查阅资料，然后在课堂上进行分享。又如，《为人民服务》中学习“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句名言时，学生先是畅谈对名言的理解，再结合单元其他内容中了解到的革命先辈事迹进行评述，提升感悟的层次，内化革命精神。

三、在课外拓展中促进有效整合

著名教育家叶圣陶先生曾言：“得法于课内，得益于课外。”新课标更提出：教师应提升课外拓展阅读教学的深度与广度，从而提高阅读的质量。开展红色文化课内外整合阅读，既能丰富学习资源，拓展阅读空间，还能帮助学生在潜移默化中接受红色文化的熏陶，促进师生多元互动。

（一）专题阅读引领，坚定红色信仰

在深度学习理念引领下，开展专题拓展阅读活动，既能加深学生对革命内涵的感知，又能培植红色基因。六年级下册第四单元综合性学习“奋斗的历程”中设计了“阅读分享会”活动，通过七篇革命文化题材的文章，从不同的角度展现革命领袖和革命导师的崇高品质，歌颂了革命先烈英勇无畏的牺牲精神，为课文以外的拓展阅读提供了很好的素材。在此基础上，教师与学生共同搜集更多的革命英雄故事进行专题阅读，像视死如归的刘胡兰、英雄模范杨靖宇、英勇就义的邱少云等。学生通过课内外阅读资源的有效整合，展开广泛的红色经典阅读，领悟作品传递的革命精神内涵，强化红色基因输入，提升对红色文化的信仰与追求。

（二）阅读任务驱动，传承红色文化

阅读活动应该是多元的，教师除了引领学生掌握阅读策略，还要以任务驱动多样化的阅读实践活动，建立读书共同体，丰富阅读经验。在六年级下册第四单元“综合性学习”中，设计了拓展性学习任务——研读红色诗词，和同学合作制作一本诗集。学生先是以小组为单位，合作搜集不同类别的作品开展分组阅读。在研读和交流阶段，教师引导学生结合课外查找到的资料，了解诗词创作背景，品读内容，体会情感。阅读过程中采用形式多样的交流方式，如诗词朗诵、故事讲述、围绕英雄人物的故事撰写演讲稿等，分享阅读感受。最后将各小组搜集到作品进行筛选整理、规划编排，最终形成阅读成果。活动过程中学生通过感受、理解、欣赏、评价及完成作品，获得较为丰富的审美经验，涵养了情趣。

综上所述，红色文化课内外阅读的有效整合，必须立足于核心素养之上。在挖掘红色文化基因，激发学生的情感体验的同时，创设广阔的阅读空间，发展学生的阅读能力，更大程度地发挥红色文化独特的育人价值。

参考文献：

［1］李隆.红色经典阅读在小学课外拓展中的实践研究［J］.智力，2023（10）.

［2］倪佳缘.红色经典阅读融入小学语文课堂［J］.教育，2019（39）.

［3］邱锦秀.小学语文“红色经典”课文阅读教学策略［J］.语文教学通讯，2022（09）.

［4］马晓华.语文课内外融合，从主题阅读教学开始［J］.课堂内外（高中版），2022（47）.