智能评价视域下以评促写的作文教学策略

钟传祎

摘 要：作文评价是作文教—学—评一体化的关键环节，直接影响作文教学的成效，及时、客观、可理解、强互动的评价为作文教学改革提供了新的动能。作文智能评价有效解决了评改标准不清、反馈不及时、简单粗暴等弊端，智能评价视域下的以评导写可以丰富作文教学的样态，为作文教学提供新路径。

关键词：智能评价；以评导写；作文评价；作文改革

作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定，是一个直接指向作文教学、直接调控作文教学发展趋势与进程的过程，是作文教—學—评一体化的关键环节。传统作文评改的标准不清、反馈不及时、评改简单、经验给分、教师一支笔评改等问题，严重制约着作文教改的发展，导致作文教学的训练指导和评改要求脱节，作文的教和学脱节，训练目标和评改要求脱节。作文评价不是作文教学的终端，作为反馈环节，它是调节作文教学、促进学生作文能力发展的重要环境和动态因素。作文评价在实际教学中与教学效果直接相关，教师应形成一个良好的教学评价链，即以评促改、以改促写、以写促学。传统作文评价难免受到评价者主观因素的影响，例如评价者的能力、情感、意志、性格、习惯等等，都会对评价活动产生影响，较为客观的评价标准能够有效地降低评价者主观影响。随着人工智能的发展，作文智能评价已经成为现实，它能够实现对学生作文进行实时、量化的评估，给出及时、精准的评价反馈。这种评价方式具有客观、公正、科学、高效的特点，解决了传统人工评价评分标准不一、评分时间过长、人为主观性等问题，为作文教学的改革提供了新思路。利用智能评价的即时、客观、量化的特点，构建以评导写的作文教学新样态成为可能。

作文评价应该站在学生学习的立场，不仅追问作文教学“回家”没有，关注作文教学设计上“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的统一性；还应追问作文教学真正“回到家”没有，关注教学实施中学生“学到什么程度”“学到应有的程度没有”“怎样学才能学得更好”的系统性。智能评测借助大数据、云计算、大语言模型，聚焦作文教学的基本标准和阶段目标，形成即时评价和可视化、数字化、分项式、规范化的评价报告，以此促进教与学的反思、整改、优化、提升，一改传统教、学、评直线推进的教学形态，围绕学生作文“能写”“会写”“写好”等表现展开积极而有效的良性互动和深刻反思。实施以评促写，将评价与写作紧密结合一起，通过对学生作文的即时、客观、全面的评价，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，确保学生达成习作目标。

一、聚焦目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中关于作文的要求：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“有理有据、负责任地表达自己的观点”“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受”，围绕着总目标各学段提出学段目标，如第三学段要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。评价关键要确定目标，要把习作训练目标贯穿到习作训练、习作评价、习作修改等过程中，要聚焦目标，确保学生始终围绕目标前进，一步一步朝着目标努力。为此，作文智能评测平台根据单元作文要求，细化习作训练目标，并分解为各等级要求，要求学生对照目标去理解智能批阅的分数或者等级。

如统编版四年级上第八单元：我的心儿怦怦跳

根据写作要求确定训练目标及等级要求：（见下页表）

学生习作被作文智能评测后生成评分详情、各关键要素的检测等级、作文批阅报告、作文综合能力雷达图、字数、好词等。学生对照评分详情和批阅建议，结合习作目标，可以清楚了解自己文章取得的成绩和存在的不足。同时，结合班级同学达成习作目标的情况，大致可以确定本次作文训练处于班级的哪一档次水平，再对照习作单元目标和学生个人确定的训练目标，回顾自己习作训练中付出的努力、学到的方法和存在的不足，可以进一步树立信心，明确方向，脚踏实地地提高作文水平。

二、找准差距

学生完成单元习作，拍照上传，作文智能评测自动识别手写文本，智能评点作文，自动生成作文分数及分数详情、作文总评、老师建议、作文评注，统计出作文好词、优秀引用、精彩句段、错别字、病句等，并根据写作的内容和要求智能推荐学习文章。智能生成班级作文报告，包括班级成绩、各种等级文章分布、平均字数、班级作文能力雷达图、热词、好词等。学生根据智能批阅报告和各种可视化的作文评测数据，可以找出自己和目标的差距，和班级优秀学生的差距，在某一项作文能力方面的差距，和班级平均水平的差距，和上一次作文水平的差距，在各种参照比较中，找到努力的方向。

1. 比照习作目标：学生写完《我的动物朋友》，智能作文评测即时批阅后，学生可以及时发现作文中的优点和不足，先对照单元作文要求，看自己和目标有哪些差距。本次作文的关键要素包括：写好动物的外形和特点；介绍动物的生活习性；语句通顺，书写整洁规范。学生在介绍动物的外形及特点、生活习性方面做得非常好，第三个关键要素：语句通顺，书写整洁规范属于良好等级，有进一步优化的空间。从打分详情来看，内容、表达、结构都可以进一步努力。

2. 比照整体水平：审视了各项关键要素达成情况和打分详情，获得本次作文和目标要求的差距，还可以对照班级平均水平和班级作文能力表现，找出差距。如个人写作能力综合评价和班级写作能力综合评价，在语言表达、思路结构、中心突出、情感真挚、选材恰当新颖、审题立意、内容从实等八个维度，哪些指标是高于班级平均水平，哪些指标低于班级平均水平，差距有多大，为什么存在这样的差距，应该如何缩小差距。

3. 比照前后成绩：一个学期八次单元作文训练，从个人历史成绩走势图来看，第三次作文训练成绩偏低。对照着班级历史成绩走势，第三次作文训练成绩属于整个学期的第二高分，显然，第三次作文训练内容和要求，属于个人作文训练的薄弱之处。再回顾一下第三次作文训练的情况，习作内容：我爱你，汉字！学写简单的研究报告。学生对研究报告的规范和要求掌握得不好，需要进一步完善。而班级整体情况却比较好，说明老师的指导和训练是到位了，个人表现得不如意需要深究一下原因。

三、精准训练

作文讲评课一般分为三大块：赏析、纠错、专项训练。赏析是告诉学生优秀作文好在哪里，是如何在各关键要素上获得最高等级，并选出具有代表性的句子或者段落，集中展示，分析交流，提供样板；纠错是找出学生写作中出现的共性问题和个性问题，选出相关的句子或者段落，和好的句子、段落相比较，揭示其不足之处，讨论修改的方法和完善的策略；专项训练是针对本次训练中的共性问题，提供范文仿写，提出优化策略，训练相关作文技法，对症下药，补上学生作文中出现的“短板”。

五年级下册第六单元作文：神奇的探险之旅。经过智能批阅后发现：班级习作不足之处，不知道如何描写出心情变化去丰富内容。为此老师先通过范例学妙招，出示优秀范文，要求学生找出描写心情的词句，想一想这些词句分别从哪个方面去描写心情的，根据学生的讨论发言总结出：可以从人物的语言、动作、神态、心理去描写心情。学习了如何描写心情的方法，教师借助智能批阅平台，选出一篇其他关键要素都表现优秀的文章，让学生分析其不足，并提出改进的方法，出示学生作文片段：勇斗猛虎，重点完善人物的心情变化。

有学生写道：我们来到草地上，坐下来休息。欣赏着绿油油的丛林，呼吸着新鲜的空气，感到心旷神怡。突然，身后的树林中传来一声吼叫。这叫声让人听而生畏，我的心顿时怦怦直跳。鲁莽的表哥自信地说：“有我在，怕什么？”话音刚落，一双锐利的眼睛在树林里若隐若现。突然一只老虎跳了出来，紧紧地盯着我们，我们慢慢后退。我感到后退的双腿不听使唤地抖动起来。

学生经过修改重新上传批阅，各关键要素都表现优秀，尤其是关于人物内心活动的描写，运用了景物衬托法、动作表现法、心理直白法，丰富了文章内容，文章有很大进步，获得优秀等级。

四、以评促写

“评价即学习”，科学合理的学习评价是学习活动的有机组成部分。特級教师管建刚提出的作文教学革命，其核心要义就是通过修改和讲评提高小学生写作能力。积极的、多形式的评价可以帮助学生认识到自己习作的缺点和不足，借鉴和学习他人习作的优点，增强学生写作的信心和兴趣，获得写作的经验和技巧。通过作文评价促进写作能力提高主要有以下两种途径：

（一）借助评价训练写作技能

目前大多数作文课都是写作指导课与写作讲评分开，重指导轻讲评。指导课花费时间很多，学生练习的时间很少，指导的实效性不高。有了智能评测，可以充分发挥智能评测即时评点功能，教师简单提示后，让学生写起来，课堂上完成草稿，马上审阅，即时点评，通过点评来指导写作，通过点评来理解训练目标，掌握习作技巧，训练写作方法，提高表达能力。

如统编版三年级上册第六单元的作文训练：这儿真美。写作要求：1. 选择一个美丽的地方，认真观察。2. 学会围绕一个意思，具体写出景物的特点。3. 语句通顺，格式规范，没有错别字。

第五单元写了“我们眼中的缤纷世界”，练习运用五官观察事物和场景。结合第五单元的作文训练，第六单元的作文训练要求突出景物的特点，什么是景物的特点，如何突出景物的特点，有哪些方法和技巧可以突出景物的特点。教师可以讲很多，但学生理解不了，不如先让学生写起来。教师可以简单交代要求后，布置学生完成习作草稿，AI审阅后，结合智能评测报告，理解什么是景物的特点，如何突出景物的特点，做得好的地方有哪些，需要补充完善的地方有哪些，应该如何补充和修改。

学生经历作文草稿和讲评后，进一步理解作文要求，初步明确自己的作文不足，也学到了好的作文技巧，再重新写作或针对性修改，确保文章有了基本保证。这样借助智能评测，着眼每一篇文章都实现目标，把习作的问题找准，把修改的道理讲透，把修改建议讲清楚并具有一定的操作性，才能帮助学生落实作文修改，提高文章的评判能力，提高作文的表达技巧和综合水平。

（二）依靠平台学会自主评价

借助智能评测平台，把评改的任务交给学生自己，通过智能评测平台的辅助完成作文的自主评改。传统的作文批改耗时耗力，反馈滞后，评改标准随意，评语简单模式，修改建议缺乏指导，以评促写难以实现，学生和评语之间存在巨大的心理不适应，结果导致学生作文兴趣不高，普遍害怕作文，不愿意修改文章，写作的主体意识欠缺，忽视了作文教学评改环节中学生的主体地位，作文指导要凸显学生的主体地位，作文评改同样要调动学生的能动性，要让学生参与作文评改，训练学生学会评改，掌握基本的评改技巧。学生对自己的作文，有基本的评价能力，比教师的批改要有意义。学生依靠智能评测的批阅报告，获取作文的各项达成指标，了解自己的习作状况和写作能力。学生依靠着智能评测，学习修改文章，培养朗读推敲能力，掌握一定的作文评改方法，逐步形成自主批改作文的能力。具体操作程序如下：

第一，先智能评测，再自主批阅，学着智能评测练习批阅。这种方式可以用在学生自主批阅的起始阶段。学生的作文拍照上传后，智能评测圈点出错别字并改正，标注特别句子并指明其作用，针对特殊段落，显示其特点，统计文章字数，自动生成作文等级及分数详情、作文总评、老师建议、统计出作文好词、优秀引用、精彩句段、错别字、病句等，并根据写作的内容和要求智能推荐学习文章。学生获取批阅报告后，对照报告依葫芦画瓢，用红笔在自己的作文本上圈点批注，然后仔细阅读作文总评和建议，选择其中关键的评点和特别适合自己的建议抄写下来，也可以适当补充自己的意见、建议和感受。

第二，先自主评改，再对照智能评测，找出差距。学生作文拍照上传后，作文本发回给学生。学生可以交换作文本，也可以自己评自己的。先默读整篇习作，发现习作中的错别字、漏字；然后轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；最后重点理解思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，完成习作的初步评点。智能批阅报告出来后，对照批阅报告，看自己的评点和智能评点有哪些差别，为什么有这样的差别，并学着智能评测写评语、提建议。借助智能评测，由易到难、由浅入深的引导学生学会自评，以评促写，评写结合，可以收到很好的效果。

总之，以评促写是一种有效的作文教学方法，通过评价作文、写范文示例、引导修改等操作要求，可以帮助学生提高作文写作的能力，基于智能评价的以评促写作文教学探索，可以为教育实践提供科学、实用的教育理论和方法，提高学生写作水平，促进教育工作的创新发展。

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