初中英语“以读促写”写作模式探析

■文/殷瑜

英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻，也势必推动英语课程成为语言类重点学科之一，其主要目的就是培养学生的文化素养、增强英语读写能力，从而灵活运用、畅通交流。在新课程改革的背景下，开展英语教学标准更高、要求更严，如何通过教学方式的改革有效提升学生中考英语书面表达能力，是教师要重点思考的问题之一。本文以英语课堂教学为实践背景，以坚持“以读促写”学习理念为主线，通过重视、加强英语学习的过程训练，全面提升英语学习中学生“读”和“写”的能力。

一、识得庐山真面目——深度认知“以读促写”写作模式的实质内涵

阅读的过程是接收信息的过程，是接收他人主观观点或客观分析的过程；写作是输出信息的过程，是表达自己观点需要他人接收信息的过程。“以读促写”正是将二者联系起来，探索形成的一种新的写作模式。

（一）追溯“以读促写”的历史渊源

“以读促写”的方法可追溯到我国古代的传统文化，自古无数文人墨客皆重视阅读，不论是诵读大家名作还是参与创作诗词歌赋，都是重视知识、传道解惑的方法之一。现如今,如果从社会学习的角度来看,古人倚重博览群书、熟读经典的做法,既体现了一种自然学习的法则,又反映出一种“体验式”的求知方式。从英语教学的实践经验来看，正是因为不断吸取教训、整改不足，不断去伪存真、总结经验，不断改革调整、创新发展，才在积累中归纳和衍生大量的教育教学方法，包括“以读促写”。而“以读促写”，正是通过自主学习获取了写作的关键信息，为促进学生语言能力、思维进步奠定了坚实基础。

（二）厘清“以读促写”的辩证关系

“以读促写”，顾名思义就是通过加强阅读促进写作能力的提升。但这里的“读”，并非只是让学生进行简单的文本浏览，而是更注重培养学生养成兼顾写作的习惯。“以读促写, 以写促读”的方法, 从理念层面来讲, 来自于广义的体验式学习实践。这种体验式学习方法, 具有通识性的学习特点，不但体现出跨学科技能学习的优势, 而且表现出超越历史性的理论活力。由此可见，“读”与“写”二者相辅相成、彼此促进、相互关联，“读”是“写”的前提和基础，“写”是“读”的应用和升华，通过正确的引导，学生在“读”的过程中，可以对文章的主题、立意等方面建立准确认知，并针对优秀文章中表达、逻辑与概述等进行有选择性的学习借鉴，切实提升了学生写作的行文逻辑与言语修辞，实现了通过阅读有效强化表达和创作的目的。

（三）弄通“以读促写”的阅读本质

“以读促写”写作模式，“读”的材料选取至关重要。学生加强英语阅读和写作，阅读文本材料的选择需要具有根本指向性，原则上既要针对中考试题展开，又要契合时事政治变化，还要适应学习能力需要。基于初中英语教学，学生接触频繁的阅读材料包括三大部分：一是教材课文范例，它是学生接触最多的阅读材料，可以通过阅读引导学生围绕课文主题进行发散写作。二是考试试题内容，具有实际训练的针对性，可以通过阅读鼓励学生结合自身理解进行仿写。三是课外阅读材料，可以拓展写作信息词汇，可以通过阅读鼓励学生自觉撰写读书笔记、积累丰富的素材。做实“以读促写”中“读”这个环节，就需要将这三个部分充分结合起来、合理利用，通过强化阅读能力促进学生的写作表达能力，让学生养成阅读的习惯和借鉴阅读语句语法提升写作的书面表达的习惯。

（四）掌握“以读促写”的写作技巧

“以读促写”写作模式，“写”的技巧应用尤为关键。学生加强英语写作，技巧应用需要具有明确目的性，只有针对不同阅读材料采取不同的写作技巧，才能真正答为所问、首尾呼应。例如，对于测试阅读材料，可以将精彩语句的造句方式和语法，用替换句义的方式表达出来；对于课外阅读内容，将名言警句、格言谚语等经典语句，灵活套用在自己写作的合适位置来强化表达。这些方法和技巧，可以帮助学生通过阅读，不断丰富知识储备、积累写作素材，从而提升写作能力。比如，围绕“What is success?”进行写作，学生会不断思考，但思考总是有限的，学生通过阅读可以了解作者的观点，从而产生自己的想法。比如，某一篇文章中说：“Success is realizing your limitations,Everyone's definition of success is different,But a person who feels successful must be happy.”那么学生在自己的文章中就可以写出：“Everyone has a different definition of success,But for me, happiness is success.”并且在表达中学习了同义的多种表达，也就是单词的“同意替换”。如关于“Addiction to technology”的议题，当学生阅读到“Many young people seek pleasure and excitement from various kinds of video games,which results in the neglect of learning”，就可以学这种理由表达，并换种表达方式写出：“A large number of young people are addicted to many computer games, in pursuit of happiness and relaxation, but neglect learning.”由此可见，英文中“同意替换”表达的重要性，同一译义可以用不同词语进行多种表达，生僻词和超纲词可以使用同义的简单词进行替换表达。在阅读的过程中进行单词的罗列与梳理，能有效提升学生的基础词汇量。

二、纸上得来终觉浅——灵活运用“以读促写”写作模式的实践方法

中考应试背景下英语写作考题的实践和创新，不单单是要求学生考更高的分数，而且还希望通过“以读促写”写作模式的有益实践，激发学生英语表达的兴趣，掌握英语写作的技巧，以提高语言表达的能力。

（一）因势利导，帮助学生激发英语写作兴趣

兴趣是最好的老师。只有重视提升英语教学中学生的兴趣，才能激励学生自觉投入学习、主动思考、汲取知识。在日常英语教学实践中，有三种方式非常管用。一是情感鼓励法。教师要善于鼓励学生，让学生敢于表达、不害怕出错，就像引导低年级学生“写话”一样，敦促他们写日记，哪怕是“流水账”。教师要有意识地捕捉学生选题的新颖之处，有的放矢地提醒他们注意文章结构、逻辑层次、语法应用、句型优化等，以此不断加强学生英语作文的词汇量。二是情境模拟法。教师要抓住学生的兴趣点，围绕英语作文的主题结合现实生活实际，创设丰富契合的情境，引导学生在特定情境中写作。如在课堂教学中，教师可以结合课文背景，引导学生进行模仿创作，在充分的联想和设计当中，不仅加深了学生对课文内容的理解，还让他们积累了词汇，掌握了更多的语法运用，从而英文写作更加熟练、更加流畅。三是趣味活动法。教师要拓展教学的方法形式，不能一味通过“我讲你听”“我说你写”“我写你看”等强压式、灌输式的方法来开展课堂教学，这样久而久之就会磨灭学生课外阅读的兴趣、丧失英语写作的热情、缺少写作表达的研究。

（二）提纲挈领，帮助学生打牢基础

中考英语严格按照大纲确定考试范围，对英语词性、单数复数、固定短语搭配和基础语法的运用考察十分规范，因此强化阅读作为提升英语写作能力必不可少的基础环节，必须要让学生养成良好的阅读习惯、掌握熟练的阅读技巧。一是学会快速浏览。阅读能力作为写作能力的重要环节，不仅要求日常词汇量的积累、语法的运用，而且对时间有非常高的要求，这就要求教师要教会学生快速阅读，以词组或短语为单位速览，也可以盯住关键词跳读，这样就可以防止因阅读速度太慢出现“看了下句忘了上句”的问题，帮助学生在极短的时间内掌握文章大意。二是学会切中要害。英语阅读水平的提高，除了快速掌握全文大意外，抓住文章主题、抓住文中关键词也是必不可少的，教师要教会学生带着问题寻找答案，通过找准关键词、找出主题句来推理文章的思路和作者的态度，进而更好地理解全文。三是学会关联引申。英语阅读过程中，有不认识的单词是比较普遍的，如果遇到生词就找工具书会影响阅读的速度，并且部分单词本身就有多重意思，这时就需要学生联系文章特定的情境来猜测和确定生词的含义，如此不仅可以增加成就感，还会对提高学生的英语水平起到积极的助推作用。

（三）立足实际，加强读写结合运用

阅读是写作的基础，只有将二者合理结合、有机统一，才能使阅读掌握的大量信息转化为写作的实践成果。一是加强读后复述。学生阅读后，会对文章有短期记忆，教师要抓住这个时机，趁热打铁组织学生复述文章的内容或大意，既可以采取口述的方式，也可以采取默写的方式，引导学生将强化记忆输出为个人理解，这样不仅使学生对文章重点词汇、语法有更深的记忆和理解，而且练习了如何快速将学习内容表达出来，能不断增加英语作文的衔接性。二是加强读后仿写。在熟练掌握阅读内容的基础上，教师要以所读内容为“蓝本”，结合写作能力拓展需要，有指向性地对文体、人称进行改变或对情境、任务进行调整，指导学生仿照进行创作，使学生在这个过程中将阅读吸收的知识转化为有效输出，以不断增强英语作文的连贯性。三是加强读后创作。经过反复阅读，学生会对文章立意、结构、情节等有深入理解，在此基础上教师要及时指导学生结合所读、所感、所悟，运用自己的想象进行新的创作，在文章中确立新的主题、撰写新的故事，充分运用阅读材料中的描写方法、优美语句、丰富词汇，使得新作品更加吸引人，从而达到创作的目的。

三、守得云开见月明——全面彰显“以读促写”写作模式的实际效果

掌握了“以读促写”的核心要义，学会了“以读促写”的重点方法，就基本实现了这种新的写作模式探索研究的目的，但对于英语教学而言，不单单是要将教学研究成果保留在纸张上，更重要的是体现在实践中。

（一）提高学生的写作能力

在词汇方面，学生会对学过的词汇进行巩固，同时也会认识许多生僻词汇，在这个过程中他们已储备的单词量就像坚固的支架，通过每一次阅读来积累更多的词汇量。在写作时，学生就知道词汇应该用于什么样的语境，有什么样的含义。在写作结构方面，学生在英语阅读时也会不断学习文章的写作思路以及写作方式。如此，在写作过程中学生就会很好地把握文章结构，文章的质量就会得到提升，所写文章的结构也会更合理、流畅。在文章表达方面，“以读促写”的写作模式可以提高学生的文章质量，尤其是可以改正学生英语书写的逻辑，使学生更加自然地建立英文思维，流畅地运用英文来表达。

（二）养成良好的读写习惯

良好的习惯会引导学生的行为，只有养成勤于阅读、勤于记笔记的习惯，学生才会倾注精力将读与写结合，并在学习的过程中不断感受阅读的乐趣。在养成阅读习惯之后，学生会对阅读的内容产生深刻见解，从而引发新的思考、新的想法。在阅读过程中，教师要引导学生注重字词和语句的表达运用，学生也要通过不断的积累来丰富自己的知识储备。自身的努力加以教师的正确引导，学生能够建立自信，提高自我认同感，养成读与写共进的习惯。学习本就是一个不断积累、不断复习的过程，根据德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，人类大脑对事物的遗忘存在规律性，以此衍生出此实验成果——“艾宾浩斯遗忘曲线”。因此，学生根据规律进行针对性的复习是效率最高的学习方式之一。

（三）提升教学的质量效益

在此学习过程中，教师发挥着重要作用，这种作用主要体现在对范文的选择和对学生的引导上。教师想要在教学过程中实施“以读促写”，首先就要具备专业的知识储备和文化素养，只有对“读”和“写”有深入的认知，才能做到针对教学、深入教学。在教学过程中，教师采用“以读促写”的方式，不仅能提高学生语言的综合应用能力，而且会让他们在听、说、读、写四个方面得到训练和提升。与此同时，这也是对教师能力的一种验证，一种无形的动力和压力。

实践证明，教师拓展难度较高的教学内容，能提升自身的专业素养和能力。因为培养学生的英文表达需要建立在教材的基础上，对教材的二次开发能体现教师自身的思辨能力，将课堂文本进行优化处理，使学生的写作表达可以多元化。写作训练是需要长期进行的，由于多种因素的不确定性，在运用“以读促写”的教学方法时，教师需根据实际情况做出相应调整，这也考验着教师对知识信息的选择、提取与处理的能力。

“以读促写”的教学方法，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以提升学生的写作能力，是教师在英语写作教学中一种非常科学的辅助教学手段。在实际教学过程中，教师要不断提高自身的专业素养，促进学生进行深入思考，激发他们的学习兴趣，促使其养成良好的写作习惯。