“双减”背景下小学高段语文作业优化策略

赵自林

摘要：作业是语文课堂教学的延伸，优化语文作业，不仅能加深学生对知识点的理解，而且有利于教师了解和掌握学生的学习情况，及时调整和改进教学方案，提高教学质量。但是当前的小学高段语文作业布置仍然存在一些不足之处，如作业形式相对单一、作业内容缺乏趣味性和分层性、作业缺乏有效评价等，需要引起广大语文教师的重视，同时采取有效措施加以解决，以进一步优化语文作业，提高语文教学质量和效率。

关键词：语文作业；优化；兴趣；评价

在“双减”背景下，如何优化语文作业，提高课后服务质量成为广大语文教师探讨的重要课题。特别是进入小学高年级段以后，随着学习内容的增加以及小初衔接的需求，作业已经成为巩固学生课上所学内容、训练学生解决问题能力的有效措施，同时，它也是教师了解教学效果和学生学习效果的重要途径。在此背景下，部分小学语文教师在布置语文作业时陷入了两难的境地，也有部分教师因为缺乏对“双减”政策的深入思考，导致其在布置作业时依然存在一些问题，难以真正发挥通过作业促进学生语文学习的作用。因此，需要教师直面当前小学语文作业布置中存在的问题，并采取针对性措施予以解决。

1   小学高段语文作业布置存在的问题分析

1.1作业形式与内容相对单一

从当前小学语文教学来看，培养学生的语文学科核心素养是其中心工作，即要在语文教学的各个环节中培养学生的文化自信、语言应用能力、思维能力和审美创造的能力与意识。作业作为语文教学的环节之一，也需要着眼于核心素养培养来进行布置，要从听、说、读、写方面着手训练学生。但目前来看，部分教师在作业内容的布置形式上依然较为单一，基本上还是以书面作业为主，其中有少量的背诵作业或者预习作业；语文教师在布置作业时还是以巩固课上学习内容为主，更多着眼于知识层面，而针对学生语文素养全面提升的作业内容涉及较少，这不利于学生语文核心素养的提升。

1.2作业缺乏趣味性

俗话说，兴趣是最好的老师。对于小学阶段的学生来说，兴趣更是激发其学习内驱力的主要动力。小学生对作业本身就存在排斥心理，这更需要教师在作业设计时关注学生的兴趣。然而部分教师在小学语文高年级作业的布置中还是以“写”的作业为主，依然时常出现反复抄写字词、默写课文等机械性、重复性的作业，这不仅会影响学生做作业的兴趣，而且会使学生感觉做作业就是学习负担，其作业质量势必会受到影响，难以发挥作业助学的作用。

1.3作业布置缺乏分层

义务教育阶段的语文教学强调要面向全体学生，使学生都能够参与到语文学习中并有所收获。因此，新课改下的语文教学也强调要尊重学生的差异性，重视教学中的分层设计。而作业是语文教学的一部分，也需要遵循这一原则。部分语文教师在布置作业时缺乏针对性，对所有学生在作业内容、难度、数量等方面的要求完全相同，这会导致优秀的学生感觉到作业很简单，甚至觉得这样的低难度作业可能会浪费时间；而部分学困生则觉得难度太大无法完成，因此，他们只能是应付性地做作业，甚至会出现抄他人作业的情况。

1.4作业缺乏有效评价

评价是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语文学习具有诊断、导向和激励的作用。作业作为学生语文学习的重要组成部分，也需要进行恰当的评价，引导学生及时发现并解决问题；而对于学生在作业完成过程中的优秀表现，则可以鼓励其继续坚持。但一些教师对作业评价重视程度不够，其关注点往往只放在学生作业完成的情况上，评价作业还是简单地使用对错符号，缺乏必要的导向性评语，尤其是针对学生个体差异性的鼓励性评价，难以通过评语对学生的语文学习进行有效导学，致使评价的作用并未充分发挥出来。

2   小学高年级段语文作业优化策略

小学语文是与母语教育关联最为紧密的学科，也是一门兼具工具性和人文性的学科，特别是到了小学高年级段，语文学习的重要性愈加凸显。它不仅能够为学生未来的语文学习打好基础，而且影响着学生其他学科的学习。而作业作为语文教学的重要组成部分，具有重要的作用，尤其是随着“双减”政策的出台，如何实现作业的“减量提质”成为语文教师必须思考的问题。针对当前小学高年级段语文作业存在的问题，需要采取有效对策予以解决。

2.1丰富作业的形式与内容

根据新课程标准的要求，语文教师在布置作业时要以培养学生语文学科的必备品格和关键能力为主。小学语文学习的四大板块，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究都与学生语文学科核心素养的培养有着密切的关系，需要把这些内容融入作业中，因此，需要丰富作业的形式与内容。一方面，在作业形式上，小學语文教师可以根据作业的目标要求布置不同类型的作业，例如，巩固型作业，主要是对课上知识类内容的复习、应用和巩固；思考型作业，主要是对课上学习内容的深度思考或者拓展性学习，这对提升学生的思维能力有较大帮助；归纳型作业，主要是对课堂上所学习的零散性知识进行整合与梳理，引导学生构建属于自己的知识体系，这也是学生消化和吸收学习内容的重要途径；口头型作业，这类作业要么是以背记课本中重点篇目或者段落为主，要么是基于培养学生的联想和想象，鼓励学生进行语言的总结与应用，这对于培养学生的语言能力和创造能力有很大帮助；实践型作业，即需要学生动手做的作业，该类型的作业需要学生亲自参与并深度感受，加强作业与实践的联系，使学生在“做中学”。另一方面，在作业的内容上，语文教师要把不同层次的内容融入其中，要有基础巩固的内容，也要有训练学生思维能力、应用能力的内容，注重有利于锻炼学生阅读理解、表达创作能力方面的训练。教师要结合小学高年级段学生的学习能力和认知特点，为学生呈现作业内容，减少学生的枯燥感、乏味感，切实发挥作业提升学生语文学习能力的作用。

2.2增强作业的趣味性

在小学语文教学中要注重发挥学生的主体作用，即让学生在语文学习中有积极性和主动性。大部分小学生还是缺乏主动学习的意识，这也包括他们对作业的态度。因此，教师要重视增强作业的趣味性，从小学高年级段学生心理特点出发布置其感兴趣的作业，使学生乐于参与其中，积极主动地完成作业。首先，注意调整作业的类型，即要把书面作业、实践作业、拓展性作业等结合起来，减少学生在做作业过程中的枯燥感；其次，要适度增加情感体验性作业，贴近学生的实际生活，实现体验主体的回归，从而实现“人”与“文”的融合，促进对学生语言实践能力的培养；最后，给学生布置自主学习的作业。“教是为了不教”，小学语文教学的任务之一就是培养学生的自主学习能力，而现代信息技术则为学生的自主学习提供了便利。因此，教师可以适当地给学生布置自主学习的作业，让学生通过网络自主查找资料，锻炼其逻辑思维能力和表达能力，以促进学生的全面发展。

2.3重视作业分层，满足学生的差异性需求

要想切实发挥作业促进学生语文学习的作用，语文教师要尊重学生的差异性，结合学生的学习能力特点布置分层作业，满足学生的差异化需求。为了有效设计分层作业，教师可以从以下方面着手。首先，要充分了解学情，即教师要从学生的知识积累、课堂表现、考试成绩等多方面着手进行整体分层，这是教师布置分层作业的主要依据。其次，明确不同层次学生作业的侧重点。对于优等生，语文教师可以减少基础性作业的数量，适当增加锻炼语文技能的作业；对于中等生，则可以结合其语文潜能的最近发展区在某一方面适当偏重，如阅读理解和写作，力争逐步凸显其优势；对于学困生，则是在控制作业量的基础上，适当增加基础知识的布置，并且减少难度较大的作业，如在古诗学习中，就可以把背诵作业给这些学生安排成背写的作业，学生能够准确地写出来自然也就完成了背诵任务，从而逐步提升其语文学习信心。最后，调整作业的要求。为了切实落实作业分层且满足学生差异化需求，教师可以“作业自助餐”的形式鼓励学生按照自己的学习能力、学习目标选择作業内容和作业量，赋予学生更多的自主权，这也有利于挖掘学生的潜能。

2.4重视完善作业评价体系

小学语文教师要在布置作业的过程中重视完善作业评价体系，不仅要认真批改学生的作业，而且要针对学生作业完成的数量、质量提出相应的意见或者建议，并对学生作业中存在的普遍性问题及时反馈和讲评。在此过程中，教师要本着赏识教育的原则对学生多肯定、多鼓励，善于应用作业中的闪光点来激励学生，这样不仅保护了学生的自尊心，而且能够激发学生写作业的热情。为了实现作业助学的目的，语文教师还要重视对学生作业质量的长期跟踪，及时记录和梳理学生做作业的状态与变化轨迹，在此基础上给学生提出针对性的优化意见，这对优化教师的作业布置也有很大帮助。

总之，在“双减”背景下，如何科学、合理地布置作业是落实“双减”政策的重要环节，也是给学生布置高质量作业的前提和基础。小学语文教师要结合高年级段语文教学的要求与学生的特点，精心设计、合理安排，把作业与学生语文学科核心素养培养有机结合，从而不断提高小学语文教学的效率和质量。

参考文献：

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基金项目：

本论文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双减”背景下小学高段语文作业优化设计研究 》，课题立项号：GS[2022]GHB1683。