从“合”到“和”——“合班”班级凝聚力提高的探索

文/深圳市南山区月亮湾小学 孙 丽

随着我国人口城镇化的不断推进，大批人员从农村走向城市，从三四线城市走向一二线城市，随迁子女就读，导致迁出地学生数量减少，迁出地学校会根据实际情况进行“合班”。

在以往的研究中，专家学者及一线教师们往往对于数量较少的“插班生”个体关注较多，而对于“合班”的群体研究较少。其实，“合班”的情况更为复杂，本文将以笔者所带的“合班”班级为例，基于“合班”班级存在的现实问题，提出解决策略，以期对一线教师有所启发。

一、关注学生个体需求

根据马斯洛需求层次理论，在生理需求之上，依次是安全需求、社交需求、尊重需求，最后才是自我实现的需求。合班生加入一个新班级，面对新的环境、新的老师，必然会缺乏安全感与归属感，渴望得到同学的接纳、老师的认可。为了帮助合班生尽快融入班级，笔者从关注学生个体需求的角度采取了以下策略：（1）入班仪式打造首因效应；（2）选座特权给予安全感；（3）适应问卷凸显关心尊重；（4）班级岗位实现自我价值；（5）展示机会树立自信品质；（6）学生会议实现换位共情。

通过这些措施，合班生的安全需求、社交需求、尊重需求得到满足，从内心接纳了新班级，班级氛围也慢慢友好起来。

二、发挥集体教育力量

为了进一步打破班级原有学生与合班生之间的隔阂，增强班级凝聚力，笔者又开展了一系列的集体教育活动。

1.巧用班会课营造包容班风。深圳是一座包容性极强的城市，本地人很少，大部分居民来自全国各地。为了打造一个包容性的班级，笔者特别召开了“学习深圳精神——海纳百川”主题班会课，学习深圳的开放包容精神，打破班级原有学生与合班生之间的隔阂。

2.巧用游戏营造友爱班风。 为了重塑和谐友爱的班风、增强班级凝聚力，笔者还开展了“国王天使”游戏。在游戏中，参与者化身“天使”，随机抽取一名关爱对象（即“国王”），在游戏期间对“国王”进行秘密守护。通过这个游戏，学生感受到了同学的友好，感受到了班集体的温暖，班级凝聚力自然而然就增强了。

3.巧用活动营造欣赏班风。 每位学生都有自己的闪光点，如果这些闪光点能为集体活动效力，会极大赢得集体成员的认可。笔者接手的这批合班生虽然调皮，但是运动细胞发达。笔者利用运动会的机会，让合班生充分发挥自己的特长，为班级赢得了荣誉。通过类似的集体活动，合班生大放异彩，赢得了同学们的认可。

4.共定班名、班规凝聚集体力量。为了进一步增强班级凝聚力，体现学生“主人翁”精神，合班不久后，笔者利用班会课时间，让所有学生共同定制了班规、确定了班名，课后还让学生绘制了班徽。在这个过程中，学生热情高涨，对于自己参与制定的班规、班名十分爱惜，集体认同感空前高涨。

三、争取家长信任支持

教育是学校、家庭和社会的三方合力，因此，要想提高班级凝聚力，家长是不可忽视的一环。

1.家访拉近距离。合班后，笔者利用下班时间对所有合班生进行了一次家访。通过家访，笔者更加深入、全面地了解了合班生，也拉近了与家长的距离，赢得了合班生家长的信任。

2.家长会树立信心。 笔者召开了以“同心·同行”为主题的家长会。在会议上，笔者告诉家长们，通过合班，孩子们学会了包容和关爱，这将成为他们一生受用的精神财富。此外，班里大部分学生具有良好的习惯，通过集体的力量，班级一定会朝着更好的方向发展。家长会的召开，让所有家长对班级未来的发展树立了信心。

3.家委会诉心声。 在前期的合班生家访中，笔者就注意到一些热心家长，邀请其加入家委会，并在家长会上，正式公布了新的家委会名单。看到自己原来班的家长也加入了家委会，能为自己发声，合班生家长们更加放心了。

“合班”班级往往班心不稳，从关注学生个体需求、发挥集体教育力量和争取家长信任支持三方面入手，可以有效提高班级凝聚力。通过采取以上策略，笔者所带的班级很快从外在的“合班”走向了内在的“和谐”。