学科育人导向的小学数学课堂教学实践与思考

文/韶关市武江区教师发展中心 胡秀兰

韶关市武江区田家炳沙湖绿洲小学 林其敬

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学课程在传承数学知识文化的同时，也承载着培养学生思维，促进学生情感、态度与价值观发展，落实学科核心素养培育的任务。笔者结合自身实践，主要从数学学科育人价值，即智育价值、德育价值、美育价值三方面，谈谈在课堂教学中如何落实育人目标，凸显育人价值。

一、数学学科育人的内涵

学科育人是指以学科为载体，连接学生个体生命、改造学生个体生命的过程。

每个学科都有其独特的育人内涵。小学数学是基础教育的一门重要学科，数学学科育人不仅包括对数学学科知识、思维方式、思想方法等智育的培养，还包括团结协作精神、爱国主义情感、集体主义情感及品格教育等德育培养，以及各种美之感受与欣赏，乃至发现美、创造美的能力等美育的培养。

二、数学学科育人的价值

数学学科知识是个人得以成长的精神食粮，它蕴含着极其丰富的育人价值，其中包含智育、德育与美育价值。智育价值，是指数学知识对学生智力开发、智慧增长等具有积极的促进作用。德育价值，是指在学习数学知识、接受思维训练的同时，自然地受到有意义的思想教育，促进学生形成良好的个性品格、掌握科学的方法论、树立正确的价值观。美育价值，是指知识具有陶冶价值，能帮助学生提高发现美、鉴赏美的能力，同时能自觉追求美和创造美。

数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养，是制定数学课程目标的重要依据，也是学科育人的价值体现之一。数学素养的培养有利于学生形成问题意识，发展理性思维、批判思维，培养科学精神，提高分析、解决问题的能力，逐步形成适应其终身发展的必备品格与关键能力。而数学课程是培养与发展数学素养的有效载体。因此，教师在数学课堂上，除了教授相关的学科知识外，还应培养学生的思维方式及优良品质，以及发现美、欣赏美与创造美的能力，促进学生在情感、态度与价值观的正向发展。

三、学科育人导向的小学数学课堂教学策略

1.创设真情境，在潜移默化中发展德育

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”基于这一理念，教学时，教师可以通过创设真实、贴近学生现实需要的情境，激发学生学习数学的兴趣与欲望，使得学生愿意、乐意、主动参与到真实情境中来，从而体会学习数学的意义与价值，更好地发展德育。

如《百分数的应用（一）》一课，教师可以选取贴近学生生活的现实素材，首先呈现新型冠状病毒感染接种疫苗病死率及口罩传染率的两张图片，让学生先观察图片，获取病死率及口罩传染率的百分比数据信息，然后通过对比数据得知接种疫苗、佩戴口罩是防止新型冠状病毒感染及病死的有效措施。这无形中便激发了学生接种疫苗、佩戴口罩的积极性与主动性。

2.开展真探究，在合作交流中发展智育

数学探究重在让学生具身经历从未知到已知的知识探索过程，重在感悟数学思想方法，重在学会知识的迁移与应用。所谓的真探究，简单来说就是问题由学生提出；假设由学生思辨；过程由学生完成；结论由学生得出。数学活动的探究是源自学生的内心需求，学生主动愿意参与到问题的思考、探究与解决的过程，教师真正实现作为课堂的引导者、组织者与合作者的角色。教师只有开展“真探究”，让学生告别“伪探究”，充分经历知识的发生、发展、得出结论的过程，在探究中给予学生充足的时间与空间进行交流辨析，逐步领悟真理的过程，孩子们的思维才能得以发散，探究能力才能得以提高，智力才能得以发展。

如《百分数的应用（一）》一课，创设了学生熟悉的情境，学生从现实情境中获取信息，发现并提出有关的百分数真问题：“2022 年10 月9 日的病例数比2022 年10 月8 日的增长了百分之几？”本环节让学生先独立思考理解“增加百分之几”的意思，接着鼓励学生互相交流，思维碰撞，激发他们运用通语言表征、图形表征等多元的方式分析理解“增加百分之几”的含义，并合作探索出解决问题的方法。再组织学生小组代表进行全班汇报交流，学生在生生互评，质疑与辨析的过程中，越辩越明，对问题的理解从模糊逐步走向清晰，慢慢建构解决一个数比另一个数“增加百分之几”的数学模型。

3.解决真问题，在分析表达中发展美育

美育是指与数学思想相关的一切美的元素，让学生学习数学知识的同时，感受数学美、发现数学美与欣赏数学美。问题是数学的心脏，真问题源于现实的需要，通过创设真实情境，选择贴近学生现实的真问题，才更能激发学生深度探究知识和解决问题的欲望。在解决真问题的过程中鼓励学生用多元的方式分析与表达，发展美育。

如在《百分数的应用（一）》教学中，我们重点通过让学生自主探索借助画线段图或其它图形的直观方式分析题目中蕴含的数量关系，从而更清晰地分析与理解问题，找到解决问题的方法。在课堂探究实践的过程中让学生感受利用直观图表示数量关系的简洁美，体会“数形结合”解决实际问题的数学思想，发展几何直观素养。在列式解决问题后，鼓励学生进行组内交流表达，并用数学的语言和符号表达数量之间的关系。

四、结语

数学教育承载着落实立德树人的根本任务，实现素质教育的功能。数学课程在传承数学知识文化的同时，还担负着对学生理想信念和价值观引领的使命。我们应牢记育人使命，充分挖掘数学知识背后隐含的育人价值，在探究过程中促进学生必备品格、关键能力及情感态度价值观的培育。教学时，我们可以通过创设真情境，开展真探究，解决真问题的教学策略发展德育、智育与美育，使数学成为一门有趣、有价值的课程，让学生感受到学习数学的意义和价值，激发其学习数学的信心和兴趣，让“知识本位”走向“素养本位”，让学科教学走向学科育人。