初中语文“小人物”大单元教学实践及反思

文/中山市民众中学 庄赛岚

在大单元教学浪潮奔涌而来的时势下，笔者将目光投向了“小人物”。虽然“一个没有英雄的民族是没有希望的民族”，但这个世界毕竟是由更多的平凡人组成的。如果说崇拜英雄是在青少年心中种下星辰大海的梦想，关注“小人物”则引导他们思考人性、认识自我，培养他们悲天悯人的情怀。

“小人物”是七年级下册第三单元统编教材的主题词。本单元共《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》4 篇课文。但纵观六册教材，“小人物”并非只出现在这几篇课文中，也不是这4 篇课文最具有“小人物”的典型性。在九年级上学期的现代文阅读教学中，笔者打破教材的编排约束，将统编教材内若干关于“小人物”的课文设计成一个大单元，其开放性和实用性得到了同行的一致好评。现将教学实践梳理为五个步骤。

一、“小人物”主题下的专题构建

围绕“小人物”这条主线，笔者选择了“看客形象”“悲剧命运”“大情怀”三个专题。

“看客”形象是第一个专题。幸灾乐祸、心胸狭隘、冷漠无情的“看客”心理是人性的一大弱点，现实主义文学家如鲁迅、老舍，常用“看客”形象来揭示人性的弱点。“看客”形象为“小人物”打开了第一扇窗：“小”。

“悲剧命运”是第二个专题。小人物的悲剧命运既具有一切文学人物悲剧命运的共同性：个人与现实环境之间具有不可调和的矛盾，结局悲惨；同时具有“小人物”出身卑微，天资平平，思想平庸的独特性。闰土、杨二嫂、菲利普夫妇、孔乙己就是这样的小人物。“悲剧命运”为“小人物”打开了第二扇窗：“悲”。

“大情怀”是第三个专题。小人物身上那些不被丢失的纯真善良，在俗世红尘中如同暗夜中的星星，散发出来的人性光芒，最具温度和力量。“大情怀”为“小人物”打开了第三扇窗：“大”。

二、专题统摄下核心课文的确定

以三个专题为统摄，在九年级教材中选定一篇没有学过的经典课文作为核心，其人文内涵能辐射其他学过的课文和名著的，是本大单元教学的第二步。

第一个专题以《孔乙己》为核心课文，主要有三个原因。一是它在中国现代文学史上的突出地位，二是它对“看客”形象的精彩描绘，这个看点丝毫不逊色于小说对孔乙己形象的刻画。三是它的叙事特点。虽然《孔乙己》体裁是小说，但它是散点式的构思，情节并不集中在一个故事上，不能按照小说“环境——人物——情节”三要素的传统模式去展开教学。

第二个专题仍以《孔乙己》为核心课文，因为第一个专题着眼点是“看客”，“被看”的人物孔乙己还有继续深挖的价值。

第三个专题以《我的叔叔于勒》为核心课文。此文的经典性不言而喻，而且小说中有一个纯真善良的少年，从他入手解读小人物的大情怀是可行的。

三、专题解读最佳切入点的选择

构建专题，选定核心课文，还只是为大单元教学提供了可能性。阅读教学的成功，还有一个关键——找准切入点。找到了恰当的切入点，不仅能站在一定的高度俯瞰作品，还能充分调动学生的知识积累和生活体验，相对轻松地完成文本解读和情感体验。

“看客”形象的切入点，笔者找到的是《孔乙己》一文的“笑”。鲁迅不愧是最伟大的雕塑家，他用一个“笑”就雕刻出了《孔乙己》一文的“看客”群象。“笑”在课文里反复出现，课后“思考探究二”也是基于“笑”一词设置的。笔者紧紧抓住“笑”，设计了四个环节：众人笑孔乙己（体会“看客”心理）——孔乙己是不是一个可笑的人（人物性格分析）——嘲笑者的生存状态（揭示“看客”本质）——你身边有类似的人吗（引导学生思考人性）？

“悲剧命运”的切入点，笔者找到的是《孔乙己》人物结局“死”。选择小说结尾句为切入点，一是因为本句是理解的难点，课后“思考探究三第4 题就是关于这个难点的作业设计；二是因为文学人物的结局本身就是文学人物命运的基本内涵，孔乙己之死是他悲惨命运的直接体现。围绕人物结局“死”，这样层层追问：“你推断孔乙己的结局是生还是死——孔乙己之死，你推断的理由是什么（身体状况、自身性格、周围人对他的态度）——孔乙己之死，于众酒客是推断还是确认——为什么没有人去确认。”这样，在结尾句“的确”“大约”两个词的牵引下，引导学生探讨了造成人物悲剧命运的原因，也就完成了对小说主题的体会。

“大情怀”的切入点，笔者用的是“看”。一个人对这个世界最大的善意就是历经磨难，仍然愿意看到美和善。网络上流行一句话：愿你出走半生，归来仍是少年。出走半生的你，内心经历了太多沧桑，但希望你仍旧有一双少年的眼睛，还能看见这世界的美好。看得见美和善，才会看得见人间悲苦并生出同理心和共情力。《我的叔叔于勒》中有一段话：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪......”这是一双孩子的眼睛在看世界，他看到的是于勒的悲苦、父母的薄情。《社戏》里“我”也有一双孩子的眼睛。不仅仅是孩子才有“一双孩子的眼睛”，那些良善尚存的人也有一双这样的眼睛，所以杨绛看到了“老王”的真诚与善良。笔者抓住“看”来设计问题：“‘我’看到了什么——‘我’为什么能看到这样的一双‘手’和这样的一张‘脸’——父母为何看不到这样的一双‘手’和这样的一张‘脸’，父母看到的又是什么？”

四、以核心课文为主导的群文组合

确定了专题、核心课文、切入点，接下来要做的就是组合核心课文辐射圈内的其他课文和名著了。“看客形象”群文组合为《孔乙己》《藤野先生》《骆驼祥子》，“悲剧命运”群文组合为《孔乙己》《故乡》《骆驼祥子》，“大情怀”群文组合为《我的叔叔于勒》《社戏》《老王》。

五、开放性与实用性相结合的作业设计

第一个专题的作业为：看新闻、画漫画，要求学生为老师提供的新闻配备一张漫画插画，须画出“看客”特征并自拟标题。不会画画的学生，可以用文字描绘设想的画面内容。第二个专题作业为：从老师提供的人物（孔乙己、闰土、祥子）中选择一位，以“我命由我也由天”为标题，分析人物悲剧命运的原因，写一篇小论文。第三个专题作业为：以“愿你出走半生，归来仍是少年”为结尾，写一封信给30 年以后人到中年的自己。

以上是笔者本次“小人物”大单元教学的过程，下面是笔者的四点反思：

其一，专题的设计要由浅入深。“看客形象”着眼于“小”。“小”是“小人物”出身、天资、思想之“小”，更是眼界之“小”。“悲剧命运”着眼于“悲”，是“小人物”与周围环境之间的矛盾不可调和，也是“小人物”自我认知与实际状况之间的矛盾不可调和。“大情怀”着眼于“大”，是“小人物”的对自身的挑战，“小人物”也有大眼界大德行。三个专题形成由因到果、欲扬先抑的整体，启发学生认识人性、反思自身，从而树立正确的价值观与人生观。

其二，切入点要顺应核心课文的特征，也要与专题的人文内涵一致。“笑”“死”“看”三个切入点，不仅是核心课文的精彩看点，也与“看客形象”“悲剧命运”“大情怀”三个专题的人文内涵相统一。

其三，课后作业的设计，既要具有开放性，又要具有实用性。漫画插图、小论文、给人到中年的自己的一封信，三个专题下的作业，具有开放性，体现了大单元教学之“大”的内涵。同时，三次作业都具有实用性，尤其是专题三的作业，直接复制了2021 年广东省中考作文的命题形式。作业设计的开放性，有利于调动学生学习的积极性；作业设计的实用性，则让教师体会到将教研寓于平常教学之中的快乐。

其四，在教学实效上，“1+N”式优于“1+1+1……”式（以下简称为“1+1”式）。“1+N”式是以某篇课文核心，辐射其他课文或名著，将若干篇课文或名著组合成一个大单元。它的优势比较明显，一是集中力量突破一篇的方式，有利于经典名篇的教学突破重点和难点，引导学生完成经典名篇的深度解读；二是集中力量突破一篇的方式，有利于知识的举一反三，能顺利向其他课文或名著迁移。而“1+1”式只是课文的简单叠加，不容易形成对文本的深度解读和对知识的深入领会。