探究中职英语小组合作学习的教学方法

江苏省陶都中等专业学校 杨莉莉

随着我国从“制造大国”向“智造大国”转型发展，职业教育在专业应用型人才培养中的地位越来越重要，这也给中职教育提出了新的要求。新形势下，中职教育人才培养的目标不仅是学生对专业知识和技能的掌握，还要注重学生职业核心素养与全面素质的发展。在这种背景下，中职英语教学中探索“合作学习”的教学方法，以课堂教学改革为突破点，围绕小组合作学习开展教学探索具有积极的意义。

一、中职英语课堂教学开展小组合作学习的意义

从中职生的学习特点、学习习惯以及基础知识水平的情况来看，在传统的课堂教学中，学生的参与度不佳，尤其是在被动学习的状态下，学生存在一定的厌学、畏难情绪，“沉寂”型的课堂教学影响学生的积极性与创造性，从而制约学生的全面发展。在中职英语课堂教学中开展小组合作学习，能让每个学生在合作学习中都能得到适合自身特点的最好教育，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，这对激发中职生英语学习的积极性、主动性与创造性具有积极的意义。不仅如此，小组合作学习对学生的合作意识与责任感培养亦有积极的价值。在合作学习的课堂教学中，师生的角色地位被重新定义，师生的课堂教学互动更加有效，因此合作学习对提升课堂教学有效性具有积极的意义。

二、英语教学中的小组合作方法

（一）教学原则

从小组合作学习的教学理论来看，合作学习模式下学生既有分工又有合作，每个学生都需要独立完成自己在小组内的探究学习任务，同时还需要协作完成小组的学习任务，这不仅对学生的学习提出了要求，还对小组合作学习的教学方案设计提出了新的要求。因此在中职英语小组合作学习的课堂教学活动组织与设计中，需要遵循以下几个原则。

一是以学生为中心的原则，强调学生在小组合作学习中的主体地位，教师在进行英语教案的设计时，要善于为学生创造趣味性的学习方案，使学生从“听、说、读、写、译”等几个方面积极地参与课堂教学过程。二是教导为主的原则，尤其是要改变传统的课堂讲授教学模式，英语教师在课堂教学中做好指导者、促进者、参与者等角色，对学生小组合作学习过程中遇到的问题及时点拨。三是以思维训练为主线的原则，小组合作学习的任务设计中，不仅要注重教学内容的设计，还要注重中职生的英语语言思维、双语思维、民族文化思维等方面的培养，注重学生活动思维与合作学习思维的训练。四是教学互动探究的原则，在合作学习中，英语教师要适当运用现代教育技术手段拓宽课堂教学范畴，探究层次性的组内学习方案，加强教师与学生、学生与学生、小组与小组间的教学互动。

（二）教学步骤

一是分组。在中职英语课堂教学实践中，为提升小组合作学习的有效性，需要先对学生进行科学合理的分组。学生分组需要在“组内异质、组间同质”的基本原则下，再充分考虑学生的学习特点、学习习惯、兴趣爱好、性格等因素，先对学生分层再分组。对学生的分组需要结合学生的学习进展进行动态性调整，保持组内合作、组间竞争的状态。

二是制定规则。根据分组结果，英语教师要结合英语学习的特征和规律，制定小组合作学习的规则，以确保学生小组合作学习的有效性，以及学生之间实现优势互补与自觉规范。小组合作学习的规则也应是动态的，但前提是保证规则的原则性与框架性。在小组合作学习规则下，通过师生互动来明确“合作学习”的目标与责任分工。

三是设计问题。要根据英语教学内容与目标，设计合作学习的任务与内容，以任务单的形式引导学生开展小组探究学习活动，或者教师围绕教学内容设计“问题串”，以问题引导学生开展合作学习，而且问题的设计要具有思考价值。英语合作学习任务的设计要体现组内学习的协作性，同时也要体现个体学习的独立性，实现自主探究与合作学习的结合。此外，学生开展小组合作学习的过程中，无论是在课外，还是课堂教学中，英语教师均需要全程参与，对学生进行有效的指导或点拨。

四是做好评价。英语教师要根据合作学习的实际开展情况，建立面向小组的评价方式，不仅要重视学生个体的英语学习成绩评价，还要注重小组的团体评价，并建立科学的“合作学习”评价机制。

（三）教学活动的思路

一些中职生的英语基础相对薄弱，英语学习习惯不佳，对英语存在一定的厌学与畏难情绪等问题。针对这种情况，在合作学习模式下，英语教师在设计与实施课堂教学活动时，可从以下思路开展教学。

一是围绕英语教材上的教学内容，将合作学习任务或内容设计得“由浅入深、循序渐进”，使合作学习“从基础到挑战”，逐步提升英语内容的难度，帮助学生重拾信心。二是合作学习的内容要有层次性与递进性，要能满足每个学生的学习需求，让学生在小组内实现自主探究学习，然后将学习成果汇总成小组的合作学习成果，实现自主与集中相统一。三是英语教师在合作学习活动的设计中，要注重学生思维开放性与创新性的培养。

三、英语教学中小组合作学习的模式

英语教师在开展小组合作学习过程中，要保证组内成员均等的学习机会，要及时给予点拨与指导，要对小组合作学习给予科学合理的评价，评价方法可选择奖励法、个别化测试法、小组成果共享法、合作测试法、日常行为观察法等。在中职英语合作学习的教学中，合作学习是一个模式框架，在具体实践运用中有不同的形式或实施模式，英语教师需要结合实际需求开展针对性的教学。

比如，当英语教学开展一段时间后，对一个单元的内容进行复习时，可采取共同学习的模式，教师围绕一个单元的重难点知识、单元主题等设计一个共同学习的任务，如选择一个贴近生活的话题，将这个单元的知识串联起来，组织学生开展小组共同学习。又如，在阅读教学中，英语教师可以设计“拼图”式的小组合作学习模式，将整个阅读教学过程分为3个环节，每个环节视为一个“拼图”，即课前预习、课堂教学、课后作业3个“拼图”，在教学内容与任务的串联下，分别完成小组合作学习。此外，在英语听力教学或语法教学环节，教师可以设计一个“同伴指导”式的小组合作学习模式，根据组内异质的分组特点，使学生开展组内互助，共同完成小组任务，并且组内每个学生都要达到任务标准。

四、中职英语教学实施小组合作学习的思考

（一）教学效果评价

在合作学习的大框架下，结合中职英语教学的不同需求，教师灵活采用小组合作学习的不同模式，在教学实践中能取得良好的教学效果。在经过一段时间的教学实践后，通过对课堂教学的观察总结，以及对学生英语能力的测试，结果显示，小组合作学习模式有效改变了课堂教学结构，传统的“一言堂”课堂教学模式被根治，小组合作学习模式下学生的英语学习兴趣、课堂教学参与积极性等被调动起来，有效提升了课堂教学效果。此外，小组合作学习也使学生的学习时间与空间得到保障，学生的主体地位得到保障，尤其是在英语学习中，学生的英语学习态度也从“要我学”转变为“我要学”，英语核心素养得到锻炼与培养。

（二）教学体会与思考

小组合作学习的教学实践表明，合作学习能有效地优化学生的学习过程，克服学习的盲目性，使学习目标更清晰，也有利于培养中职生的自主创新精神。不仅如此，在英语合作学习的教学中，英语教师也提升了综合素养，以及科研意识与科研能力。

小组合作学习在中职英语教学中的实践应用，教师需要确保合作学习运用的有效性，要结合实际教学需求来设计合作学习任务，避免合作学习的形式化与表演化，并且要教会学生合作学习的方法与注意事项。英语教师需要确保合作学习运用的可操作性，这要求英语教师深入熟悉教材与学生学情，把握不同的教学尺度。考虑到英语教师的教学素养与精力等因素，合作学习教学方案的设计，可以由英语教研组共同完成，通过不断的积累构建合作学习教学模式的框架，从而减轻英语教师的压力。