“对分课堂”教学模式对初中数学学科素养的促进作用

王卫娟

【摘要】本文旨在探讨“对分课堂”教学模式对数学学科素养的影响和实施策略.“对分课堂”教学模式有助于提高数学思维能力，通过鼓励主动学习和独立思考，以及培养问题解决能力，学生能更好地理解数学概念和方法，并且提升了数学沟通和表达能力.通过合作学习促进有效交流，以及利用技术工具支持数学表达，学生可以更清晰地表达数学思想，对分课堂教学模式在数学学科素养的提升中具有重要作用，而其实施策略和案例研究为教育者提供了有益的指导和启发.这一教学模式有望在数学教育中推动学生的全面发展.

【关键词】数学学科素养；“对分课堂”教学；初中数学

“对分课堂”教学模式是一种课堂教学改革新模式，旨在提高学生的学科素养和综合能力.在这一模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者.学生被鼓励积极参与，主动学习，并在教室内外进行探究和实践.这一模式注重合作学习、问题解决、实际应用和跨学科交叉，以培养学生的批判性思维、沟通技能和创新力.学生在“对分课堂”中不仅仅学习知识，还学习如何应对复杂的挑战，理解知识在现实生活中的应用，以及在多领域背景下进行学习.这一模式强调培养学生的终身学习能力，以适应不断变化的知识社会.

1 “对分课堂”教学模式对数学学科素养的影响

1.1 提高数学思维能力

“对分课堂”教学模式在数学学科素养的提升中发挥了关键作用，其中一个显著影响是提高学生的数学思维能力.

1.1.1 鼓励主动学习和独立思考

“对分课堂”模式鼓励学生积极参与数学学习.学生在这一模式下拥有更多的自主选择权，可以根据自身兴趣和学习节奏来探索数学领域.这种主动学习过程激发了他们的好奇心，使他们更愿意主动提出问题、寻找解决方案，从而培养了独立思考的习惯.这种自主性不仅加深了他们对数学概念的理解，还培养了自信心，使他们更能够应对数学挑战.

1.1.2 培养问题解决能力

通过“对分课堂”模式，学生接触到更多的数学问题和挑战，这有助于培养他们的问题解决能力.他们不仅学会了解决标准问题，还学会了分析复杂问题的方法，提出合理的解决方案，并实施解决方案的步骤.这种培养问题解决能力的过程也涉及数学思维的各个方面，如逻辑推理、数学建模和创造性解决问题.因此，“对分课堂”教学模式为学生提供了一个积极的数学学习环境，促使他们成为具备卓越数学思维和问题解决能力的学生，有助于提高他们的数学学科素养.

1.2 提升数学沟通和表达能力

1.2.1 合作学习促进有效交流

“对分课堂”教学模式强调合作学习，这对提升学生的数学沟通和表达能力至关重要.在合作学习中，学生需要与同学讨论、分享观点和协同解决问题.这种互动促进了有效的数学交流，使学生学会用清晰的方式解释数学概念，理解他人的观点，提出质疑，以及就数学问题展开讨论.通过与同学的合作，学生还能够在实践中不断改善他们的表达技巧，这对于将来应对数学任务和考试至关重要.

1.2.2 利用技术工具支持数学表达

“对分课堂”鼓励利用技术工具，如数学软件和在线资源，来支持数学表达.这些工具可以帮助学生可视化数学概念，创建图形、图表和模型，从而更清晰地传达他们的数学思想.此外，使用数字平台还能鼓励学生以多种媒体方式表达，如文字、图像、声音等，提高了他们的数学表达的多样性和创造性.这有助于学生更富有表现力地传达数学观点，同时培养了数字时代所需的技能.

1.3 加强数学建模和实际应用能力

1.3.1 引导学生将数学知识应用于实际情境

“对分课堂”教学模式有助于培养学生的数学建模和实际应用能力.通过模拟真实世界的情境，学生被引导将数学知识应用于解决实际问题.这激发了他们的兴趣，因为他们能够看到数学的实际用途.学生不再是仅仅记公式，而是学会了将它们用于解决实际问题，如分析数据、优化决策和模拟情境.这种实际应用的训练不仅提高了数学素养，还为学生未来的职业和学术道路打下坚实基础.

1.3.2 促进跨学科学习

“对分课堂”鼓励跨学科学习，将数学与其他学科相结合.这有助于培养学生的综合能力，使他们能够将数学知识应用于多学科问题的解决.通过与其他学科的交叉，学生能够理解数学在不同领域中的角色，从而提高他们的问题解决和分析能力.这种跨学科学习方式使学生更具灵活性，能够应对多领域的挑战，提升了他们的数学学科素养[1].

1.4 激發数学学科兴趣和动机

激发学生对数学的兴趣和动机是“对分课堂”教学模式的一个重要目标，它有助于提高数学学科素养.

1.4.1 创造有趣的数学学习体验

“对分课堂”教学模式通过多样化的教学策略，创造了有趣的数学学习体验.学生参与有趣的数学游戏、探究性任务和数学挑战，激发了他们的学习兴趣.这种积极的学习体验有助于建立对数学的积极情感，增强了数学学科的吸引力.

1.4.2 激发学生对数学的兴趣

“对分课堂”教学模式通过引入有趣的数学挑战、数学游戏和实际问题，为学生提供了丰富多彩的学习体验.这种多样性的教学方式不仅使数学更具吸引力，也让学生能够将数学与现实生活联系起来.这种实际应用的学习方式能够让学生亲身感受到数学的实际价值，从而激发了他们对数学的浓厚兴趣.

2 “对分课堂”教学模式的实施策略

2.1 选择合适的教学资源

在实施“对分课堂”教学模式时，选择合适的教学资源至关重要，这将有助于支持学生的学习，并提高数学学科素养.

2.1.1 教材和教具的优化利用

有效的教材和教具是“对分课堂”教学的基础.

教师应精心挑选教材，确保其与教学目标和学生的需求相匹配[2].教材不仅应涵盖必要的数学概念，还应具备启发性和多样性，以激发学生的兴趣.同时，教具如数学工具、计算机软件等也应得到充分利用，以增强教学的多样性和互动性.

2.1.2 多样性的学习资源

“对分课堂”教学模式强调多元化的学习资源.教师可以引入多媒体、网络资源、实验材料等，以丰富学生的学习体验.这样的多样性有助于满足不同学生的学习风格和需求，提高了教学的吸引力和效果.此外，教师还可以鼓励学生主动寻找相关资源，以培养他们的自主学习能力.

2.2 促进学生积极参与

“对分课堂”教学模式的成功实施需要学生的积极参与，以下是实施策略：

2.2.1 创设具有挑战性的任务

教师应设计具有一定难度和挑战性的任务，以激发学生的兴趣和动机.这些任务可以是数学问题的探究、实际案例的分析、數学项目的设计等.挑战性任务能够激发学生的好奇心和探索欲望，帮助他们更深入地理解数学概念.

2.2.2 鼓励学生提问和讨论

“对分课堂”教学模式鼓励学生积极参与讨论和提问.教师应营造开放、民主的学习环境，鼓励学生发表自己的观点，提出疑问.通过讨论，学生能够分享不同的观点，从而拓展他们的思维，也有助于理解和应用数学概念.

2.3 个性化的学习支持

为了更好地满足每位学生的学习需求，个性化的学习支持是“对分课堂”教学模式的重要组成部分.

2.3.1 了解每位学生的学习需求

教师应积极与学生互动，了解他们的学习风格、兴趣和弱点.通过观察和对话，教师可以更好地了解每位学生的学习需求，为他们提供有针对性的支持.这可能包括额外的教学材料、个别指导或特殊的学习计划.

2.3.2 为学生提供个性化的学习路径

个性化学习路径是根据每位学生的需求和能力制定的学习计划.教师可以根据学生的水平和兴趣，提供不同的学习任务和项目.这种个性化学习支持有助于每位学生在自己的步调下发展数学技能，并确保他们取得最大的学习成果.

3 “对分课堂”教学模式在初中数学课堂中的案例研究

3.1 案例1：数学思维能力的提升

在初中数学课堂中，“对分课堂”教学模式被用

来提高学生的数学思维能力，下面是一个案例研究：

教师设计了一个有趣的数学挑战任务，要求学生解决一个复杂的数学问题，问题涉及数学的多个领域，包括代数、几何和概率.学生被分成小组，每个小组都要研究问题，讨论解决方案，并给出他们的答案和解释.然后，每个小组在课堂上分享他们的解决方法和思考过程.

通过这个案例，学生的数学思维能力得到了显著提升.首先，他们学会了将复杂的问题分解成更小的部分，然后分别解决这些部分.这培养了他们的问题分析和解决能力；其次，学生在小组内互相讨论，学会了倾听他人的观点，并提出自己的观点和想法，这有助于培养他们的合作和沟通能力.最重要的是，学生学会了不断追求更好的解决方案，而不仅仅满足于一个答案，他们的数学思维变得更加灵活和更具创造性.

3.2 案例2：数学沟通和表达能力的增强

“对分课堂”教学模式在初中数学课堂中也被用来增强学生的数学沟通和表达能力.以下是一个案例研究：教师引导学生进行一个数学辩论项目，学生被要求选择一个数学主题，并分成两个小组，一组支持该主题，另一组反对.在辩论中，学生需要提出论据、陈述观点，并用数学概念和证据支持自己的立场[3].辩论后，学生和观众共同评估每组的论据和表达，并选出最有说服力的一方.通过这个案例，学生的数学沟通和表达能力得到了显著增强.他们学会了清晰地表达自己的数学思想，使用适当的数学术语和证据来支持自己的观点.同时，他们也学会了倾听他人的观点，并进行有针对性的反驳.这种辩论活动培养了学生的逻辑思维和表达能力，使他们能够更好地与他人分享和交流数学知识.

3.3 案例3：数学建模和实际应用能力的培养

“对分课堂”教学模式在初中数学课堂中还用于培养学生的数学建模和实际应用能力.以下是一个案例研究：教师为学生提供了一个实际问题，该问题涉及城市交通流量管理.学生被要求分析城市的交通问题，收集数据，建立数学模型，提出改进方案.学生被分成小组，每个小组负责解决不同方面的问题，如路口信号灯的优化、交通拥堵的原因等.最后，学生需要汇报他们的解决方案，并进行讨论和改进.

通过这个案例，学生的数学建模和实际应用能力得到了显著培养.他们学会了将数学知识应用于实际问题，并将抽象概念转化为可操作的解决方案.此外，他们还学会了团队合作和协作，因为每个小组成员都扮演着不同的角色，共同解决复杂的问题.这种实际应用的学习体验使学生更加理解数学的实际意义，培养了他们的实际问题解决能力.

3.4 案例4：数学学科兴趣的激发

“对分课堂”教学模式也被用于初中数学课堂中激发学生的数学学科兴趣.以下是一个案例研究：

教师设计了一系列有趣的数学挑战和游戏，如数学谜题、数学竞赛等.这些活动旨在使数学学习变得更具趣味性和互动性.学生被分成小组，参与这些活动，并与其他小组竞争.教师还邀请数学领域的专家来分享他们的数学经验和应用案例，以激发学生对数学的兴趣.

通过这个案例，学生的数学学科兴趣得到了显著激发.他们通过参与有趣的数学活动，体验到了数学的乐趣.此外，与专家互动使学生更深入地了解了数学在实际中的应用，激发了他们追求数学领域更多知识的欲望.这种积极的学习体验有助于学生建立对数学学科的兴趣.

4 结语

初中数学“对分课堂”教学模式的案例研究表明，这一教育方法在提高数学学科素养方面具有显著效果.通过提升数学思维能力，学生学会了主动解决复杂问题，培养了问题解决的技能.数学沟通和表达能力的增强，让学生通过数学辩论锻炼了自己的逻辑思维和表达技巧.“对分课堂”教学模式在初中数学课堂中提升了学生的数学学科素养，包括思维能力、沟通能力、建模能力和兴趣.这些案例研究为教育者提供了有力的实践经验和教学灵感，鼓励教育领域进一步探索和应用这一教学方法，以培养更具数学素养的学生，为未来的数学教育提供了有益的借鉴.

【基金课题：2021 年度南通市教育科学“十四 五”规划课题，课题名称：对分课堂教学模式在初中数学教学中的实践研究，编号：XC2021044】

参考文献：

[1]吴成海，对分课堂教学模式在初中数学中的应用方法探讨[J].天津教育，2021（10）：79-80.

[2]陈瑾琨，张新全.对分课堂教学模式在初中数学教学中 的尝试[J].中学数学（初中版），2021（14）：3-5.

[3]骆文娟.对分课堂教学模式在初中数学教学中的应用 [J].江西教育.2020（23）：60-63.