混合式教学模式下行为金融学课程思政教学设计

摘 要：课程教学，是落实“立德树人”根本任务的主战场。“互联网+”时代，混合式教学成为高校教学新常态。在混合式教学模式下，如何实现课程思政的有机融入，提升课程育人效果？本文以行为金融学课程为例，系统性地探讨了混合式教学模式下课程思政教学设计。秉持“以学生为主体”的教学理念，以专业知识和思政引领为两翼，通过凝练“知识+思政”双核心的教学目标，重构“专题式”教学内容，再造线上线下“五五环节”教学流程，采用“沉浸式”育人的多元化教学方法，优化“3+4+5”教学评价，作为五个方面的驱动力，本文构建了“一体两翼五驱动”的课程思政建设模式。

关键词：混合式教学；课程思政；行为金融学；教学设计

立德树人是教育的根本任务，课程思政则是落实习近平总书记关于教育重要论述的关键举措。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，在国家层面正式启动高校课程思政建设。2022年，《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要“强化问题意识，突出实践导向”，不断增强课程思政的针对性，提高有效性。专业课教学是课程思政的“主战场”。推进课程思政建设，提升铸魂育人成效，需要通过教学创新，发挥课堂育人“主渠道”作用，真正实现“溶盐入水”。

2000年以来，伴随着“互联网+”与教育信息化的发展，混合式教学已经成为各高校教学的新常态。与传统教学相比，混合式教学体现了更加丰富的教学内涵，能够解决传统教学学生积极性与参与度不足，学习体验不佳的痛点，促进个性化知识与创造性知识的建构与能力生成。那么，如何坚持“育人”与“育才”相统一，在混合式教学模式下，实现课程思政的有机融入？本文以行为金融学课程为例，分别从教学目标凝练，教学内容重构，教学流程设计与教学效果评价四个方面，探讨了“沉浸式”课程思政融入的混合式教学设计。

一、凝练“知识+思政”双核心教学目标

经过20余年的研究与实践，混合式教学的概念内涵不断演进。从技术应用阶段侧重物理维度在线技术的应用，到技术整合阶段侧重教学维度教学策略与方法的融合，再到“互联网+”阶段关注学生的学习体验，其教学特性不断强化[1]。混合式教学的本质是为学生创建一种高度参与的个性化学习体验，促进学生的“学”[2]。教学所要达到的目的是学生的意义建构、能力生成与价值塑造[3]。因此，混合式教学设计不应以学科内容为基础，着眼于课程知识点的传递，而应以核心目标为导向，构建系统化的教学模式。核心目标，是隐藏在课程知识点与学科内容背后的支撑性的能力、思维与价值取向。核心目标的确定，需要基于学情与学习内容分析，识别学生的学习需求与课程的关键性内容。

行为金融学是传统金融学、心理学、社会学等学科相交叉的边缘学科，是现代金融学的前沿领域。行为金融学探究了传统金融理论的缺陷与不足，在放松理性人假定的前提下，对传统金融理论进行了修正，对现实金融运行有较强的解释力和实践指导力。课前通过学情调查，发现授课对象具有金融认知不足，分析、解决实际问题的能力不强，实践应用和创新能力較弱，价值观过于务实等特点。针对学生学情，结合我校“应用为本”的办学定位和金融学专业的培养目标，行为金融学课程秉持“以学生为中心”的教学理念，凝练了“知识+思政”双核心教学目标，要求学生不仅在专业知识上要“知决策偏误之识，行纠偏助推之为”，还要在思政层面“立金融报国之志，担金融为民之责”。具体而言，知识层面，要求学生具备扎实的理论基础，能够理解并解释各种金融异象与决策偏差，构建行为金融投资方案与助推策略，创新性地开展金融实践，解决金融问题；思政层面，要求学生能够厚植家国情怀，树立金融为民，服务社会的职业理念，培养理性认知，探索创新的科学精神，形成勇于担责，不断进取的优秀品质。在理论与实践教学活动中，“知识+思政”双核心的教学目标，有效保障了“育才”与“育德”的有机融合。

二、重构“专题式”教学内容

混合式教学不是技术手段上的“线上教学”+“线下教学”，而是二者的深度融合，系统规划。根据不同的认知目标将知识分类，并匹配不同的教学形式，可以发挥混合式教学的最大效能[4]。联通主义学习理论认为，学生学习的最终目标是获得应用实践的技能，对知识进行应用才能完成有意义的建构[5]。因此，为了实现双核心的育人目标，提升学生的综合能力与核心素养，行为金融学课程重构教学内容，将理论知识、行业实践知识与思政素材有机融合，实现教学内容深度与广度的延伸。

在系统梳理、总结已有研究成果的基础上，以“非理性个体”与“非有效市场”作为理论知识架构的两条逻辑主线。结合最新学术研究成果与社会热点问题，将教学内容重构为六个大专题，15个小专题，实施专题式教学。每个小专题围绕一个或数个“真”问题，按照“发现问题——分析问题——解决问题——深化应用”的逻辑组织理论教学内容。同时，为了增强学生对现实金融运行的理解，让学生看到“真问题”，思考“真对策”，实现课堂与社会的无缝链接，“将社会引进课堂”。积极邀请相关行业专家，以“专家进课堂”的形式，为学生提供前沿讲座。讲座涵盖不同专题，从不同角度帮助学生掌握业界动态，增强职业技能，提升应用实践能力，实现校企协同育人。进一步，为保障育人成效，育才更育德，结合中国特色社会主义金融实践，结合国内外时事，结合金融行业职业要求，凝练思政元素，深入挖掘思政素材。将思政素材与理论教学、行业实践教学内容有机融合，推进德育内涵式发展。课程凝练了家国情怀、科学精神、职业素养、个人品质四个方面的16个思政元素。思政元素分布在教学设计的全过程，实现了教学内容全覆盖。

三、再造“沉浸式”思政育人教学流程

根据不同学习方式所占比重，混合式教学可以分为线下主导型、线上主导型与完全融合型三种模式。完全融合型混合式教学可以实现线上线下的无缝衔接，实现高效教学。完全融合型混合式教学强调交互与协同，教师设计特定的学习任务，为不同的学习任务创设不同的学习情境，选择最合适的学习方式，不同学习方式之间彼此呼应，相互支持[6]。教学过程的不同阶段，侧重不同的学习目标。比如，课前、课中与课后的教学活动可以分别对应于低阶目标达成、高阶目标达成与元认知形成，进而引导学生逐步实现深度学习[7]。教师设计学习活动，适应不同阶段的学习特点与学习需求，提供不同强度的社会临场感、教学临场感与认知临场感[8]。为提升育人成效，教学过程中还应增强课程知识与社会生活的联系，为课程思政的发生构建载体[9]。

行为金融学课程设计了线上线下完全融合的“五五环节”教学流程。线上，教师课前发布视频资源，引导学生就指定话题在群内展开讨论，发表观点，并答疑解惑。学生开展自主学习，独立思考，参与在线讨论，完成线上章节测试。课中，教师发起线上抢答等活动，活跃课堂氛围，提升课堂参与度。学生通过线上平台发布弹幕，及时反馈沟通；课后，教师提供在线资源，学生完成拓展阅读。线下，课前，教师布置实践任务，学生自主搜集资料，开展社会实践，完成任务。课中，教师架构情景，引导学生依次完成知识点学习、案例分析汇报与学术研读讨论，充分激发学生求知热忱，全面提升学生的科学素养与专业能力。学生系统学习专业知识，积极参加学术讨论与案例分析，激发思维，提升能力，塑造品质。课后，师提供拓展阅读方向，布置挑战进阶任务，并随时关注学生进展；学生阅读拓展书籍、文章，开拓视野，挑战进阶任务，提升攻难克坚、探索创新的科学素养。

教学过程中，采用案例分析式教学、课堂实验式教学、启发互动式教学、学术研讨式教学等多元化教学方法，促成课程思政的“沉浸式”融入。案例分析式教学，选用具有思政内涵的案例，营造富含思政底蕴的真实情境，溶盐入水，润物无声地影响学生。课堂实验式教学，注重激发学生的真实情感与体验，“顺势而为”地让学生有所启发，实现情感认同。启发互动式教学，通过循循善诱、由浅入深的引导，画龙点睛地彰显思政元素，潜移默化地实现价值认同。学术研讨式教学，于观点交锋中，淬炼思维，激发探索，开拓视野，培育精神，水到渠成地实现思想认同。线上线下“五五环节”的教学流程设计，以及教师与学生的具体活动如下图所示。

四、构建“3+4+5”教学评价

科学合理的教学评价是确保教学目标达成的重要环节。当前高校课程思政实施过程中，往往存在重形式轻内容，重宣传轻考核的问题，思政效果难以评估[10]。学生是课程思政最直接的参与者、感受者与检验者，是课程思政最核心的出发点和落脚点[11]。因此，教学评价体系应以学生为中心，尊重、关怀、关注学生满意度和获得感。此外，完全融合型混合式教学包括课前、课中、课后多个环节，教学评价应涵盖教学全过程，从学习成效、认知水平、交互、社会知识建构、情感态度多角度进行综合考量。评价标准可以包括学生的学习效果，学习投入度，参与积极性，团队任务的配合度等指标，以学生自评，教师评价，同伴互评等为多元评价主体[12]。

为保证育人成效，行为金融学课程构建了“3+4+5”教学评价体系。以“理论+实践+思政”三个部分为评价内容，评价过程实现四个相结合，即线上与线下相结合、理论与实践相结合、知识与思政相结合，过程性评价与形成性评价相结合。以教师、行业专家、线上平台、小组团队、学生个人为五个考核主体。评价机制注重思政成效的考核，强调学生的“学”与“输出”。

从评价内容而言，结合教学内容与线上线下“五五环节”的教学流程设计，从不同角度进行考核。理论知识层面，线上学习依次考核学习任务完成度，问题讨论参与度，线上发言质量，测试成绩、阅读完成度；线下学习依次考核任务完成度，教学活动参与度，案例分析质量，研读讨论质量，与拓展任务完成质量。行业实践层面，结合实践内容，考核模拟交易投资业绩、实践学习收获总结和实践过程中表现出来的精神面貌、行为规范等。

從考核方式而言，课程考核由过程性评价与形成性评价两部分构成。过程性评价从线上学习、行业实践、课堂学习三个环节展开。线上学习环节，由平台自动统计学生的学习进度，发帖数量，章节测试成绩等数据，从定量角度进行考核。教师针对学生线上讨论发言的内容与质量，从定性角度进行评价。行业实践环节，模拟投资交易业绩由交易平台自动统计，为定量考核。学生参加前沿讲座与企业实习，则由行业导师根据学习过程中呈现的精神风貌与学习收获，从定性与定量两方面展开评价。课堂学习环节，教师根据学生课堂活动参与度、积极性等，从定性角度评价；学术研读与案例分析，根据研读汇报与分析展示的质量，定量评价；个体在团队任务中的贡献，由小组进行定性评价。形成性考核，以课程论文的形式，综合考核学生分析、解决实际问题的能力，考核学生思维能力和价值观的培养，从定量的角度进行考核。最后，为评估学生的整体获得感与满意度，发放学习效果调查问卷，开展学生自评。

五、结语

通过以上几个方面的改革，课程构建了“一主体两翼五驱动”的课程思政建设模式。以学生为主体，以专业知识与思政引领为两翼，通过凝练教学目标，重构教学内容，再造教学流程，多元化教学方法，优化教学评价作为五个方面的驱动力，推动打造“有情怀、有温度、有品质”的三有课程，育人更育心，育才更育德。

参考文献：

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评[J]. 远程教育杂志， 2018， 36（3）： 13-24.

[2]冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019，（7）：19-26.

[3]冯玲玉，甄宗武，虎二梅.“以学习活动为中心教学设计”视角下的混合式教学机理分析[J]. 电化教育研究， 2021，（11）：100-106.

[4]沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2022，32（4）：40-49.

[5]赵春，刘福刚.一种融合联通主义与新建构主义的混合式教学模式[J].高教探索， 2021（10）： 16-21.

[6]冯晓英，曹洁婷，黄洛颖.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育， 2020，（8）：25-32.

[7]白冬松，于洪涛.深度学习视域下混合式教学的设计与应用效果[J].现代教育技术， 2023，33（3）：84-90.

[8]冯晓英，吴怡君，曹洁婷，郭璐文. “互联网+”时代混合式学习活动设计的策略[J]. 中国远程教育， 2021，（6）：60-67.

[9]课程思政如何破解“两张皮”难题——知识与社会联系的认识论视角[J].教育研究， 2023， 44（6）：59-66.

[10]姜涛，孙玉娟.高校课程思政建设存在的问题与对策探讨[J].学校党建与思想教育，2022（20）：44-46.

[11]程晓丹，齐鹏.高校课程思政质量评价的现状思考与体系重构[J].江苏高教，2023（07）：91-95.

[12]金石，王璐露，宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化[J]. 中国大学教学， 2022， （11）： 72-77.

作者简介：史丽媛（1981—），女，汉族，山东省聊城市人，博士研究生，北京联合大学商务学院，讲师，研究方向：教育信息化。

项目来源：北京联合大学校级教研课题：SPOC双线混融教学效果评价与影响因素分析。