初中音乐智慧课堂构建策略

倪烨冰

摘   要：随着教改的深入，“智慧课堂”成为了新的教学关注点。智慧课堂能够创造更多的学习动能，以促进学生综合能力的培养。但目前的初中音乐课堂教学模式大多比较呆板，呈现惯性思维，且常常忽视学生的人格培养。对此，教师可适时引入智慧课堂的构建策略，即通过教学情境多样化、歌曲演唱游戏化、理答实践有效化等多种施教形式，促进学生音乐学科核心素养的养成。

关键词：初中音乐；智慧课堂；构建策略

中图分类号：G633.951  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）29-0059-03

智慧课堂蕴含丰富的内涵，带有鲜明的智慧属性。教师在有限的教学时空中，以提升学生的核心素养为目的，推出更多的智慧性教学方案，并开展师生间的有效互动，整合教学资源，可促进学生学力的成长。与传统的音乐教学相比，智慧课堂与素质教育紧密相连，既符合新课标的要求，又具有一定的先进性和互动性，因此需要教师有创新探索的意识，以提升课堂教学的有效性。教学情境的多元化设计、歌唱演绎的游戏化组织、理答实践的有效化运作、训练组织的网络化推进，都为智慧课堂的建设创造了良好的条件，因此教师需要做好创新设计。

一、教学情境多样化，激发学生的想象力

智慧课堂所创设的教学环境，主要是通过信息技术来辅佐。例如通过多媒体、互联网等形式，创设适合的学习情境，如此可顺利启动学生的学习思维。在音乐教学中，一切的音乐活动都需要情境的支撑，教师创设什么样的学习情境，直接决定了教学效果的高低。初中生的思维活跃，学习主动性较低，对音乐学科的学习也不太重视。对此教师只有通过刺激学生的感观，创设多样化的教学情境，才能调动学生的兴趣。教育学家陶行知先生曾说：“设法引起学生的兴味是很要紧的。”从这句话可以看出，只有先激发学生的兴趣，引发学生对音乐的美好想象，才能提升教学效率。

在实际教学中，教师可以通过多媒体播放视频、介绍音乐创作背景，然后围绕学生的兴趣点，吸引学生的注意力，以避免“照本宣科”。例如在讲授苏教版九年级音乐“包龙图打坐开封府”时，教师可组织学生欣赏《唱脸谱》。学生对京剧完全一窍不通，也没什么兴趣，认为长辈才爱听京剧，对此教师可通过多媒体播放从梅兰芳电影和京剧舞台中截取出来的视频片段合集，供学生欣赏以激发学生的兴趣。当播放到《贵妃醉酒》片段时，学生都被梅兰芳先生的华丽唱腔所吸引，由此会对京剧产生初步的兴趣。随后教师再继续通过多媒体课件，向学生介绍京剧的四大行当、历史、四大名旦、服饰等基础理论知识，以使学生进入良好的学习状态。教师以自己剪辑的视频进行教学导入，取得预期效果后，再利用多媒体进行理论教学，即以循序渐进的形式提升学生对京剧的接受度和关注度，如此可顺利带领学生进入京剧的想象学习环境。教学情境的多元化设计，应对准学生的学习心理，这样其调动作用更为丰富。教师针对学生的学习需求进行设计，可对学生的多种感官带来一定冲击，如此不仅能调动学生的学习思维，还能顺利启动学生的想象力。

二、歌曲演唱游戏化，提高学生的能动性

学生平日里只会唱流行歌曲，对于教材中的歌曲都不甚了解，因此很难积极地学习和探索。面对这种情况，教师可以设计歌曲演唱游戏，即在考虑课堂条件、教材内容以及学生的兴趣和需求的条件下，选择合理而有趣味性的游戏，以让学生在演唱时投入更多的情绪，进而提升歌曲演唱的表现能力。教师基于智慧课堂的创造性特征，通过游戏更快地引起学生对歌曲的共鸣，使其在游戏中获得更加丰富的体验，可发展学生的个性，促进学生学科核心素养的成长。

教师可以通过划分音乐学习小组的形式来开展游戏，如此可在增加师生、生生之间互动的同时，让学生获得共同发展、共同进步。例如在进行《同一首歌》的教学时，教师可让学生自由组成音乐小组，开展音乐游戏。即教师先将脍炙人口的经典曲目作为主题，不限于红歌、儿歌、流行歌等，让学生通过歌曲接龙游戏开嗓。待“热身”完毕后，教師再指导学生演唱《同一首歌》，并让学生以小组的形式创编音乐情景剧。然后学生自由讨论，决定角色和剧情，并编写台词，最后进行表演。通过讨论，学生都产生了更丰富的灵感，在上台表演音乐剧时，也都呈现出了不同程度的创新，没有拘泥于课本。教师和学生观看表演后，进行综合评价，然后结合师生双方的评价，教师再给出评价结果，并向评价结果前三名的小组发放文创产品作为奖励。以上，教师先通过简单的音乐游戏，让学生快速进入状态，以便于开展之后的音乐情景剧游戏活动。情景剧主要由学生自主讨论、创编，因此具有很高的自由度，所以不仅能提升学生的歌曲演唱水平，还能促进学生的能动性发展。教师借助音乐游戏开展训练组织，可成功激发学生学习的主动性，这说明教师的教学设计是比较科学的，抓住了学生的学习心理，并形成了丰富的启动力。

三、理答实践有效化，提升学生的学习力

为了拉近与学生的距离，实现有效互动，教师需要掌握智慧理答的技巧。初中生的自我意识开始萌发，对待任何事物都有了更多的主观看法，同时也会比较随性。他们通常会给出比较出乎意料的回答，其中不乏一些较为新奇的观点，而这又是对教师的一个考验。在音乐理论教学中，也时常有这种情况发生。对此教师要跟随课堂教学进度，自然进行理答，不需特意去准备理答预设，这属于误区。正确的做法是教师应采取措施，保证理答实践的有效化，如此可提升学生的学习效度。

为了保证理答质量，教师应该做好提前准备，以对不同层次的学生采取不同的理答方式，并总结理答经验，以提升自身的理答水平，如此可对学生产生积极影响。例如在讲授《C小调练习曲》时，教师可先介绍作曲家肖邦，然后再带领学生聆听音乐，待学生对练习曲较为熟知后，教师再组织学生回答问题。为了了解学生对音乐的了解程度，教师可从作品的速度、力度、音调、情绪等几个方面进行提问。在所有回答中，除去中规中矩的答案之外，有学生听不出来、不敢回答，还有学生答非所问。对于中规中矩回答的学生，教师往往会进行追问，观察学生是否笃定自己的回答，并给出一些或对或错的引导，以加深学生的记忆，或者让学生自己意识到错误；对于听不出来、答非所问的学生，教师则会先让其等待，聆听其他学生如何回答，然后再让该名学生进行回答，以帮助其积累经验，掌握乐理知识；而对于不敢回答的学生，教师则采取激励式理答，即鼓励学生克服心理障碍，大胆进行回答。教师十分重视理答环节，并依据每位学生不同的回答结果，采取不同的理答回馈，如此可让每一位学生都能在理答实践中养成良好的思考习惯，将理论知识转化为自身的智慧，进而可打造高效的音乐课堂教学。

四、训练组织网络化，培养学生的表现力

在音乐课堂的训练设计环节，教师应推出一些媒体辅学手段，如此既能够为学生带来更直观的感受，又能够顺利启动学生的学科思维。如网络素材信息的搜集、课堂演绎媒体情境的设置、训练活动的网络推动等，都需要网络技术的支持。因此教师需要精心选择训练内容，并组织学生借助网络开展学科训练，如此能够创造更加丰富的学习动机。学生对网络技术的应用比较有认同感，因此教师可放手让学生参与信息素材搜集活动，并自主组织一些网络交流展评活动，如此既能激发学生的学习内驱力，又能培养学生良好的乐感，促进其学科核心素养的形成。

教师在设计网络化训练任务时，要对学生的音乐认知基础有充分的了解，并推出信息化训练活动，组织学生开展创造性训练和学习，这无疑能够获得全新的训练成效。如在学唱《天路》这首歌曲时，教师可先利用多媒体播放歌曲视频，以让学生感受该歌曲的特点，然后再组织学生开展学唱活动，以逐渐掌握演唱技巧。为激发学生的学习主动性，教师设计了如下课外训练任务：利用课余时间，搜集网络相关信息，特别是歌唱演唱视频，反复聆听歌曲后，自行选择适合的伴奏带，制作属于自己的歌唱视频，然后将歌唱视频推送到班级学科微信群中。学生听说要自行搜集网络歌唱演唱视频，并自己制作，都显得极为兴奋。教师针对学生关注的内容进行指导，并提出一些具体要求，然后让学生选择适合的网络歌曲，学习其演唱风格，并精心配设伴奏音乐，以制作出精美的演唱视频。经过一番努力，学生的歌唱视频终于出炉，教师在微信群中组织倾听和互评活动，以将课堂训练延伸到网络上，学生的回馈都很主动，课堂互动气氛良好。教师有意识地推出网络化训练任务，可成功调动学生学习的主动性，从学生的训练表现可以看出，教师切准了学生的训练诉求，学生的乐感训练获得了丰硕成果。学生对制作歌唱视频比较感兴趣，对此教师积极引导，让学生借助网络素材开展对应训练，并给学生相应的训练启示，如此可确保歌唱视频制作顺利开展。学生对网络手段应用比较期待，教师结合学生的学习要求开展对应设计，学生都能够积极响应，这样其学习就进入了创新实践环节，训练效果更加突出，教与学达成更多默契，学生的学科核心素养也能健康成长。

教师应该高度重视智慧课堂的建设，并对教学过程进行审视和探索，以了解、掌握初中音乐教学中存在的问题，然后逐步修正原先的教学方法，如此有利于让学生于短暂的音乐学习中获得更多的智慧。同时智慧课堂的构建还需要更多支持，即教师借助情境设计、游戏设计、理答训练等手段开展实践，如此可为学生提供更多的感知机会。

参考文献：

［1］陈恬静.构建音乐智慧课堂［J］.江西教育，2020，（36）：34～35.

［2］曲卫霞.初中音乐智慧课堂多样化设计探索［J］.教学管理与教育研究，2020，（13）：105～107.

［3］吴   玥.智慧课堂在初中音乐教学中的应用研究［D］.江蘇：扬州大学，2021.

【责任编辑 韩梁彦】