基于大观念的九年级英语单元整体作业设计策略探究

黎捷

摘   要：教师从整体语言教学理论、大观念和多元智能理论分析基于大观念的初中英语单元整体作业设计的必要性和可行性，确立设计方向与大观念建构一致、设计目标与单元教学目标统一、设计内容与学生主体相关、设计评价与素养培养协同的设计原则，提出 “聚焦大观念的中心性，以大单元为背景，设计单元整体作业目标”“依托大观念的网状性，以大语境为载体，设计单元整体作业内容”“借助大观念的迁移性，以大问题为抓手，设计单元整体作业评价”的设计策略。

关键词：初中英语；大观念；单元整体作业设计

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）29-0024-05

作业是课堂教学的延伸和补充，是检验课堂教学效果的重要手段，是落实学科核心素养培养目标的关键抓手。然而，现阶段的初中英语作业设计仍停留在应试阶段。作业内容零散化，缺乏整体统一性；作业形式单一化，缺乏实践创造性；作业对象同质化，缺乏主体层次性；作业评价滞后化，缺乏反馈时效性。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担的意见》中明确要求：“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。”本文将基于大观念探讨如何整体设计初中英语单元作业，从而实现减负增效。

一、基于大观念的初中英语单元整体作业设计理论基础

（一）整体语言教学理论

整体语言教学理论认为语言是整体的，而非零散的、孤立的，语言学习包括了听说读写等多方面的综合训练，而非单一技能训练，应把语言学习与现实生活和文化紧密联系起来，帮助学习者进行有意义的交际。依据整体语言教学理论，“教师以教材单元为整体开展系统化、科学化的教学设计，具体包括在单元教材教法分析的基础上，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元教学活动，设计并实施单元作业，形成单元评价，提供配套单元教学资源。”

英语单元作业作为英语单元教学中不可或缺的一部分，也应具备整体性和系统性。其设计应围绕单元主题意义展开，各课时作业相互关联，互为补充，体现单元整体教学目标。同时，英语单元作业设计还应兼具综合性和实践性，涵盖听说读写看等不同方面，与学生的现实生活紧密相连，以培养学生英语学科核心素养为目标，杜绝纯应试题型的操练。

（二）大观念

大观念是由杜威于1902年引入教育领域的，他指出应把学科知识形成大观念，以提升学生学习的思维方式。王蔷教授认为，大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现出学科本质性的思维方式和关键观点，是学生深入挖掘学科内核的概念锚点。

英语单元作业的整体性和系统性的达成，需要单元大观念的统领。大观念作为学科本质的核心观念，也应体现在学科作业中。英语单元作业设计需以单元大观念为锚点，串联起各课时作业的小观念，把作业设计有机地融入单元整体教学体系，从作业层面引领学生继续深入学习单元主题意义，帮助学生进一步丰富单元大观念的知识结构网。

（三）多元智能理论

多元智能理论认为，人人都具备语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能等八种智能，但由于每个人的天赋、所处环境和受教育程度不同，每个人的智能发展会有所不同，不能用一个简单的标准去衡量个体。

依据多元智能理论，英語单元作业设计应充分考虑学生主体的个性发展，因材定制、分层设计、形式多样，确保不同层次的学生在英语作业的完成过程中都能获得相应的智能发展。

二、基于大观念的九年级英语单元整体作业设计原则

（一）单元作业设计方向与大观念建构高度一致

大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动，大观念也为作业设计指明了方向。教师在设计作业时，应以帮助学生丰富单元大观念的建构为方向，基于大观念甄选作业语篇，设置作业语境，继续引导学生深入学习单元主题意义，更好地内化单元大观念。

（二）单元作业设计目标与单元教学目标整体统一

单元整体教学提倡教学设计的整合性和关联性。英语作业设计也应基于单元大观念，建立各课时作业间的内部联系，使得各课时作业的小目标共同服务于单元整体教学的大目标。这种内部联系可以表现为：各课时作业的目标相关；各课时作业内容的意义相关；各课时作业难度的层次相关；各课时任务的语境相关。

（三）单元作业设计内容与学生主体发展密切相关

英语作业设计需充分考虑学生主体的发展需求。学生的认知发展是建立在已有知识结构的基础上的。所以，英语作业设计内容应与学生的现实生活紧密结合，在新旧知识之间建立起联系，从而促进学生认知的发展和能力的提升。

（四）单元作业评价设计与学科素养培养协同对标

作业评价是推动“教——学——评”一体化的关键一环。英语单元作业评价标准应从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四方面评价学生的作业完成情况，以评促学、以评促教。

三、基于大观念的初中英语单元整体作业设计策略

（一）聚焦大观念的中心性，以大单元为背景，设计单元整体作业目标

大观念是反映学科本质的，处于课程中心地位，统摄教学过程的学科概念架构、内容联结与方法。作为单元教学设计不可分割的一部分，单元作业设计也应以单元大观念为中心，从大单元的角度整体设计目标，统筹各课时作业分布，把单元作业有机地融入单元整体教学中。

以译林版《英语》九下U2 Great People为例。该单元属于“人与社会”主题语境下的子语境“对社会有突出贡献的人物”；分为6个课时，第1课时Comics & Welcome的小观念为“正确认识伟人”；第2课时reading、第4课时integrated skills、第6课时task分别从读、听说、写等方面向学生呈现了几位伟人的光辉事迹，整合的小观念为“了解伟人事迹，学习伟人品质”；第3课时grammar、第5课时study skills的小观念为“得体地介绍伟人，抒发敬佩之意”。综合得出，本单元的大观念为“深化对伟人的认识，学习伟人的优秀品质，以伟人为榜样努力奉献社会。”

聚焦这一大观念，以大单元为背景，设计如下单元整体作业目标。

单元学习后，学生能够：

1.通过词汇和听力作业巩固用于描述“伟人的身份、成就、经历”等相关词汇和表达，通过口语和写作作业正确运用这些词汇和表达来谈论和描写伟人的事迹、成就、影响。（语言能力）

2.通过阅读作业深化对“伟人”这一概念的理解，提升对伟人优秀品质的分析能力。（思维品质）

3.通过单元作业强化其以伟人为榜样，向伟人学习，立志为社会做贡献的文化意识。（文化意识）

4.通过单元项目作业培养其利用多媒体、与人合作、分析讨论、解决实际问题的能力。（学习能力）

（二）依托大观念的网状性，以大语境为载体，设计单元整体作业内容

大观念具有网状性，能为小概念的组织提供合理框架，构成联结学科知识的纽带。单元整体作业的内容设计，可以依托大观念的网状性进行发散延伸，涵盖不同的类型和层次。以U2 Great people第6课时task作业设计为例。

1.复现单元大观念，创设大语境，设计巩固型作业。英语学习需要语境；英语作业也需要语境。只有创设贴近学生生活的真实语境，学生才能在英语作业的完成中继续深入学习，巩固习得的单元大观念。基于本单元“深化对伟人的认识，学习伟人的优秀品质，以伟人为榜样努力奉献社会”的大观念，本课时创设的大语境为：学校将与联谊外籍学校合办“伟人事迹”英语展览，诚邀各位同学积极参与。在该语境下，本课时设计了“词语分类”等巩固型作业，用以帮助学生巩固本课时教材中的关键词汇，形成关于“伟人介绍”的结构性词汇框架。

【作业样例1】

“伟人事迹”英语展需要使用大量关于“人物介绍”的英语词汇，让我们看看书本中有哪些词汇可以帮到我们。

Ex 1. Write down the phrases related to the category.

①Birth： ______________________

②Education：______________________

③Working experiences： ______________________

④Devotion：  ______________________

⑤Achievements：  ______________________

設计意图：巩固课本词汇，帮助学生形成基于人物介绍这一主题的词汇框架。

2.丰富单元大观念，细化大语境，设计拓展型作业。鉴于学生个体的差异性，英语作业设计应充分考虑不同学生的个性发展需求，把大语境细化为小语境，设计不同的学习任务，对主题意义进行深挖和拓展，从不同角度丰富单元大观念，满足不同层次学生的学习体验感。

·语料拓展作业

【作业样例2】

除了课本词汇，你还储备了其他适用于人物介绍的英语表达吗？

Ex 2. Add more phrases or expressions according to the category above. （选做题）

设计意图：以主题词汇头脑风暴激发学生注重积累课外主题词汇的意识。以选做题的形式，缓解英语基础薄弱学生的学习焦虑，提升英语优势学生的学习成就感。

·能力拓展作业

【作业样例3】

“伟人事迹”英语展，还需要我们掌握关于人物介绍的英语写作手法。

Ex 3. Complete the paragraphs with either a topic sentence or supporting sentences. （选做题）

As a scientist， Marie Curie was strong-minded. ______________________

设计意图：以补全段落的形式引导学生使用“中心句+支撑句”的写作手法来介绍人物品质，拓展学生的语段写作能力，进一步补充学生对于外籍伟人的认识。

·认知拓展作业

【作业样例4】

在“伟人事迹展”中，你打算介绍哪位伟人呢？什么样的人才能被称为伟人呢？

Ex 4. Have an online discussion in English about what kind of people can be considered as great people.

设计意图：以视频聊天这一贴近学生生活的形式吸引学生运用英语抒发个人观点，补充听说形式的英语作业，丰富作业形式。

3.延伸单元大观念，融入大语境，设计实践型作业。单元大观念不是一个固定的单一概念，其网状性意味着大观念可以向内外延伸，是个横向联结、纵向衔接的立体概念。实践型作业旨在培养学生解决实际问题的能力，需要发挥单元大观念的网状性和延伸性，将实践小情境融入大语境，将单元大观念延伸至学生实际生活中，引导学生运用单元大观念解决实际问题。

【作业样例5】

“伟人事迹”英语展有一栏为“伟人与我”，请分享一下你和伟人之间的故事吧。

Ex 5. Work in groups and make a survey about the teenage periods of the great people you admire. Discuss whether their achievements have anything to do with their teenage periods. Compare their teenage periods with yours. Find out what causes the differences and what you should do to learn from the great people.

设计意图：以小组合作的形式组织学生调查伟人的青春期，对比自身的青春期，分析造成两者差异的原因，思考伟人的成功与其青春期经历有无关系或有何关系，探讨伟人的青春期对其现阶段是否起到了启迪作用。

Ex 6. Try to imagine how the great people would deal with the problems you had if they were of your age and lived in modern times. And why do you think so？ Make a speech about it.

设计意图：锻炼学生的想象力和推断力，以“假如伟人是你”的换位猜想，引导学生学习伟人的优秀品质和处事方式，从而帮助学生学会如何应对生活中的困境。

（三）借助大观念的迁移性，以大问题为抓手，设计单元整体作业评价

作业的本质是探究性和创造性的学习活动。因此，作业评价旨在检测学生在完成作业的过程中是否发挥其探究性和创造性。基于大观念的单元整体作业评价，则需要体现学生在完成单元整体作业过程中是否围绕主题意义进行积极探究和深度学习，能否运用单元大观念创造性地解决其生活中遇到的实际问题。

鉴于大观念网状结构的特点，大观念能够帮助联结零散的主题与技能，从而可迁移到新情境中用于解决问题。因此，单元整体作业评价应借助大观念的迁移性，将对学生的评价从课本知识的掌握迁移至实际问题的解决，切实地反馈学生英语学科核心素养的养成情况。

而要发挥大观念的迁移作用，必须以大问题为抓手。大问题，即能引导学生积极探究主题意义、帮助学生建构完善单元大观念的基本问题。教师在设计单元作业时，通过激发学生深度思考概念本质，提升问题探究兴趣，促进知识体系化并将产生的相应概念应用于其他情境中（此句中的大概念等同于本文的大观念）。以大问题为抓手设计单元整体作业评价方案，将大问题的引领从课堂中推进主题意义的探究延伸至课堂外的作业评价。学生通过作业评价中的大问题，明确学习的方向不仅仅是对学科知识的掌握，更主要的是在于学会如何利用学科知识以及单元大观念去解决现实生活中的各种复杂问题。这不仅有助于落实“教——学——评”一体化，还有利于强化单元大观念的建构，培养学生的英语学科核心素养。

另外，单元整体作业评价还应注重评价主体的多元化、评价标准的具象化以及评价指向的多维化。学生作为学习的主体，家长作为家庭教育的中坚力量，都应成为作业评价的主体。但这并不意味着每项作业都需要所有评价者给予评价，评价者应根据作业的类型与评价主体的参与度择优选取评价方式。另一方面，鉴于评价主体的多元化，评价标准应当具体细致，以便各评价主体做出切实中肯的作业评价。同时，单元整体作业作为英语学科核心素养培养的重要通道，其评价应指向核心素养的四个维度，这样才能凸显作业对于素养培养的促进作用。

综上所述，基于大观念的九年级英语单元整体作业设计，依托大观念的中心性、网状性和迁移性，利用大单元、大语境、大问题，确立单元整体作业目标，设计单元整体作业内容，制定单元整体作业评价，发挥作业对于大观念建构和素养养成的积极作用。

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【责任编辑 张   蔷】