高中美术课堂互动教学模式思考分析

黄玉梅

摘  要：高中美术课程属于一门基础课程，对学生在高中阶段审美能力的培养具有重要意义。新课程改革下的高中美术课程增加了互动教学模式，通过教师与学生的互动，可以增强学生学习美术的兴趣，提升他们的艺术涵养。文章主要通过对高中美术课堂互动教学模式进行分析和实践探究，寻找互动教学模式实践的有效策略，旨在为相关教研人员提供理论参考。

关键词：高中美术；互动教学模式；教学设计

高中的美术课程对学生的培养非常关键。学生的综合素质教育中就包含美育，学生通过学习美术课程，可以涵养美好心灵，从而提升他们发现美的能力。随着新课改的推进，高中美术也要创新教学模式，把传统教学转变为课堂互动教学，让学生能够参与到课堂中，提升美术素养。

一、高中美术与课堂互动教学模式概述

高中美术是一门艺术性与专业性都十分强的学科，高中美术课堂通过启发学生的想象力和创造力，来促进学生对抽象艺术和具体艺术的理解，培养他们发现美的能力。高中美术的教学理念随着新课改的进行已经发生了翻天覆地的变化，现阶段的教学理念虽然以教学为主，但是更重要的是以学生为中心，做到将学生、教师和教材有机结合，激发学生的兴趣，营造良好的课堂互动氛围，培养学生的主观能动性和联想能力及创造能力。

为了促进学生身心的健康发展，培养他们的创造性思维，提升他们的美术素养，就必须把新的教学理念融入高中美术课堂中，因此，互动教学模式应运而生。互动教学模式作为一种创新性的教学模式，能够针对传统教育模式的不足做出有效应对，这种模式旨在为学生提供良好的课堂学习环境，增强师生之间的互动交流，通过情境教学来培养学生的综合素质，强化他们的审美能力，从而为其美育的发展奠定良好基础。

二、高中美术课堂互动教学模式的实践意义

素质教育以全面提高人的基本素质为根本目的，而审美观念与能力培养也是素质教育的重要任务，因此高中美术课堂的教学不容忽视，而且美术教师应重视学生在课堂中的主体地位，采取互动教学模式进行课堂教学。从目前的形势来看，部分美术教师认为课堂互动教学仅仅是课堂教学活动中的一个环节，只是象征性地采取一些课堂教学活动，忽视了与学生的互动，多数时间还是采取知识灌输式教学，不仅学生无法提起学习兴趣，教师也无法带动课堂氛围，长此以往，无法实现真正的师生互动。此外，还有一些美术教师虽然采取了课堂互动教学模式进行教学，但由于缺乏合理的教学规划，导致课堂内容编排不合理，不仅教师教得累，学生学得也累，以至于学生的学习兴趣无法得到有效激发，课堂质量也无法得到提升。

因此，教师在高中美术课堂中要采取科学的互动教学模式，结合课堂现状做好合理规划，要以学生为中心，也要突出教师的主导作用，这样不仅可以改善枯燥乏味的教学氛围，还能够培养学生的个性，培养他们的创造能力。在互动教学模式中，教师通过与学生的充分沟通，可以充分了解到不同的学生的学习动态，从而及时发现学生在学习中遇到的困难并加以解决，这样不仅可以增强师生之间的互动，还能够进一步提高美术课堂的教学效率，从而进一步提升学生的美术素养。

三、高中美术课堂互动教学的设计

（一）教学目标

教学目标在高中美术课堂互动教学的设计中占有主体地位，是教学设计中的核心要素。高中美术课堂互动教学模式的教学目标主要包括：

其一，引导学生积极地参与到课堂互动教学中。互动教学的主要内容就是在传授学生美术基础知识的同时，让学生能够在课堂互动中得到真实的参与感和认同感，从而积极地参与到课堂活动中，培养他们对美术的兴趣。

其二，培养学生的自主学习能力。在互动教学模式中，要以学生为主体，教师作为组织者和引导者，要充分发挥积极的引导作用，让学生的主观能动性得到充分发挥，促进他们的全面发展。

其三，提升学生美术方面的综合能力。通过课堂上的互动，可以有效地解决学生和教师之间的沟通问题。教师可以制订更加科学有效的教学计划，为学生提供更多的展现自我的机会，使得学生的实践能力得到锻炼、情操得到陶冶，从而进一步提升其美术方面的综合能力。

（二）课前准备

教师应在课前充分准备教学活动，根据教学目标来设计合适的教案，提供良好的教学环境。教师在进行教学前，让学生在课前进行一定的资料查阅和学习，使其对教学内容有一定的了解，这会让他們在回答问题时更加自信，以此充分调动学生的积极性。教师在讲解新技术和新名词时，让学生提前预习，会使得他们对教师所讲的内容理解更为深刻。而教师可以在学生的课堂参与中倾听他们的声音，结合自己对课堂内容的理解，总结出更科学的教学经验，进一步促进课堂互动教学的发展。

（三）课堂导入

好的课堂导入是互动教学成功的关键所在，因此教师在进行互动教学时，要充分考虑如何做好课堂导入，将学生引入到相应的教学情境中。教师可以在课堂开始时设计一个关于色彩的抢答小游戏，通过不同的环节来完成课堂的导入。教师可以提前准备一些不同色彩的小卡片，当教师举起卡片时，让学生进行抢答，进行一轮游戏后，教师可以让学生进入猜颜色冷暖的环节。由于教师没有提前讲解，学生在猜测的过程中肯定会有出错的情况发生，因此学生在回答问题时，会提高专注程度和思考能力。

（四）小组讨论

在互动教学模式中，小组讨论有助于学生对知识的巩固，培养他们的合作意识，教师在互动教学中对重难点知识可以采用小组讨论的方式，发挥学生的主观能动性，让他们在讨论中自主完成对知识点的归纳总结，锻炼他们自主学习的能力，从而实现共同进步。

四、高中美术课堂互动教学模式实践的有效策略

（一）创设问题情境，激发学生互动兴趣

对处于高中阶段的学生而言，兴趣是他们学习的最大动力，教师在进行互动教学时，要充分考虑到教学的趣味性，以学生的兴趣为参考，用他们喜欢的方式来开展美术教学，从而调动他们的积极性和学习潜力，这对他们的成长也更具有积极意义。基于此，教师可以在互动教学中创设与学生兴趣相关的问题情境，激发他们的互动兴趣，从而提高他们学习美术的积极性。首先，问题情境的创设需要教师根据教学大纲、教学内容和教材目标来确定创设方向，教学过程必须紧随新课标的要求，方向不能有偏差。其次，教师可以参考学生的学习兴趣和学习需求，按照创设方向，创设出适合激发学生学习兴趣的问题情境。这样的问题情境具有很强的趣味性和教育意义，能够很好地启发学生的思想，提升他们的美术素养。

（二）改进教学方法，提高互动教学效果

美术课堂教学是培养学生审美能力和美术素养的最根本方式，教师在进行高中美术课堂互动教学时，课堂教學应以学生为主，要考虑到学生学习的实际情况，结合学生的生活和认知来确定任务教学目标，降低互动教学的难度，进而提升互动教学的实际效果。基于此，教师不仅要重视对美术学科的教学方式，还要掌握正确的教学方法，教师不断地改进教学方法，才能使教学方法更贴合学生，更适应于学生的发展，也才能更好地发挥美术教学的作用。

首先，随着信息时代的到来，我国教育结构的信息化程度越来越高，因此高中美术课堂也要“与时俱进”，教师在进行互动教学时可以结合多媒体教学方式，通过图像和视频的视听效果，给学生带来最直观和最真实的感受，从而提高他们对美的鉴赏能力。通过多媒体技术，教师的讲解更加形象生动，能够在课堂中营造轻松、愉悦的氛围，从而让学生的接受意愿更加强烈，更好地发挥互动教学的作用。

其次，著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中的美很多，各种物品都可以作为美术元素，要想让学生具有一双“发现美的眼睛”，就需要教师大力培养学生发现生活中的美的能力，培养他们的美好心灵。高中美术课堂的知识大多都来自生活，因此教师在进行高中美术课堂互动教学时，可以将教学内容与生活实际联系起来，推动互动教学的生活化发展，让学生在学习的过程中更加贴近生活，获得更多的真实体验，增强互动的参与度。

（三）引导学生自主学习

“授人以鱼不如授人以渔”，教师不仅要向学生传授美术作品鉴赏的相关知识，而且要指导其掌握美术鉴赏方法，使学生更好地开展自主学习，形成终身学习的理念。自主学习是一种积极、主动和自觉的学习方式，在同样的学习条件下，有兴趣的学生会更多地表现出学习的自觉性、主动性和克服困难、应对挫折的勇气与力量。自主学习倡导课堂要真正实现教学相长，教师和学生处于平等地位，应相互尊重、相互倾听，形成和谐融洽的师生互动关系。教师不应该只是将自己的理解告知学生，而应通过与学生的审美互动，让学生独立思考，进而让学生开展小组讨论，了解作者的人生经历，丰富美术知识，理解作品创作的文化背景和社会背景，进而更好地理解作品带给人们的情感、启示及意义。

自主学习不仅适用于课上，而且可以延展至课外。课前导读就是自主学习的一种表现形式。例如，在鉴赏《蒙娜丽莎》时，教师可以采用导学案的形式，提出“蒙娜丽莎为什么面带微笑”等问题，让学生在课前收集资料，在课堂上鼓励学生说出自己的看法，进而使学生对图像的形式特征和艺术内涵有自己的见解，以此培养学生的批判思维。

（四）激发学生的审辩式思维

如果说精彩课堂的必要条件是激发学生的兴趣，那么引发学生的思考则是精彩课堂的充分条件。精彩的课堂需要有激烈的讨论，而这些讨论是通过学生的审辩式思维展开的。审辩式思维主张通过明辨性思维、严谨的思考获得结果。谢小庆对审辩式思维的定义是：对自己的真理要真诚，陈述自己的真理要旗帜鲜明，坚持自己的真理要勇敢，对别人的真理要包容，攻击别人的真理要谨慎，它是创造力的源泉。他认为，教育最重要的任务之一是发展学习者的审辩式思维，在艺术课堂上，它能判断某件艺术作品的突出特点和主题。

高中美术鉴赏课上的审辩式教学不是让学生得到一个趋同观点或终极答案，而是让学生用明辨性的思维理解美术作品的思想性和艺术性。美术鉴赏中的“鉴别”，其意义在于过程，完成其过程的意义在于，融入美术审辩的美术鉴赏课堂能够最大限度地避免教学出现“满堂灌”“教师中心”等问题，增强教师与学生的互动性，构建课堂共同体，同时能真实、有效地唤醒学生的审美、审丑知觉体验。

在课堂教学中，教师可以用论点汇总的形式作为单次美术鉴赏活动的结束，可以在集体讨论后汇总观点，或者让学生以个体或小组的讨论小结加以论证。例如，在蒙克《呐喊》的鉴赏中，有的学生喜欢画面形态的夸张，有的学生不喜欢其颜色的暗沉，有的学生欣赏其颜色的大胆。

教师在学生讨论结束后汇总观点，目的在于展示学习过程，便于课堂评价，促进学生开展自主学习。因此，美术鉴赏课的鉴别环节应有教师的引导，学生展开讨论，结合相关专家的论点深挖作品的艺术价值，以此获得视知觉体验。最后，教师总结出分歧性观点和趋同性观点，从而体现审辩式思维的价值和美术鉴赏的价值。

高中美术课程是学生在高中阶段参与美育培养的重要方式，随着互动教学模式在课堂教育中的应用越来越广泛，学生的审美能力和艺术素养也会越来越高，为未来的多元化发展奠定良好的基础。课堂互动教学的发展还需要教师的不懈努力，教师要树立良好的互动教学观念，创立良好的课堂环境，适当引入游戏环节，增加互动的趣味性，在互动实践中不断改进教学方法，从而助力学生综合能力素质的培养，进一步推动高中美术课程的改革发展。

参考文献：

［１］夏征农，陈至立． 大辞海中国文学卷［Ｍ］． 上海：上海辞书出版社，２０１５．

［２］奚传绩，尹少淳． 普通高中美术课程标准（２０１７年版）解读［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２０１８．

［３］夸美纽斯． 大教学论·教学法解析［Ｍ］． 任钟印，译． 北京：人民教育出版社，２００６．

（责任编辑：张涵淋）