“双减”背景下农村小学数学作业设计方法研究

牛红

【摘要】在“双减”政策逐步落实的背景下，对作业设计方法予以优化以减轻学生的作业压力，成了农村小学数学教育工作改革的主要任务.文章从小学数学教师的工作角度出发，先针对“双减”政策给农村小学数学教育带来的改变进行了观点阐述，之后分析了农村小学数学作业设计的基本原则，最后讨论了实践应用类、趣味体验类、思维拓展类作业的设计与实施方法，旨在提升学生数学学习积极性，促进他们数学思维的发展.

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计；实践

在“双减”政策逐步落实的背景下，農村小学教育改革寻找到了新的方向，其中以数学学科的教改效果最为明显.从实际教学角度来看，教师想要实现“双减”目标，改变以量取胜的传统作业模式是关键.在以往农村小学数学教学中，教师采取“题海”作业模式，过量的课后作业给学生带来了巨大的学习压力，从而导致学生厌学、偏科等问题频繁出现.为了改变这一现状，教师要优化作业内容，创新作业形式，让学生感受作业带来的乐趣，产生做作业的积极性，并在这一过程中获得锻炼，由此发挥出作业在数学教学中的关键作用.

一、“双减”政策给农村小学数学教育带来的改变

随着“双减”政策的落地，减轻学生的学习压力、减少课后作业数量、创新课后作业模式成了教师开展教学工作的指导方向.为了更好地将“双减”政策的作用发挥出来，教师必须做好对“双减”政策给数学学科带来改变的影响分析.从当前的农村小学数学教学状态来看，“双减”政策至少为其带来了以下几方面的改变.

（一）教学理念的改变

首先，“双减”政策要求减轻学生课业压力.这说明传统教育中的多算、多练理念已不再适用，教师必须通过学习来完成自己教育理念的革新，并以此优化自己的教育行为.其次，“双减”政策要求以学生为主体开展教学工作.这让多年的以教师为主导的课堂成为过去式，教师要适应自己课堂角色的转变，让自己从课堂主体变成课堂服务者，以学生的需求为基础开展教学工作，为学生服务.最后，“双减”政策进一步落实了素质教育目标，其要求教师必须淡化考试的地位，转变以分数为重的错误思想，这对于已经习惯以考试作为评价学生学习成果标准的教师而言是一次考验.

（二）教学模式的改变

在“双减”政策的落实过程中，教师必须对原有的教学模式予以改变，才能够保证课堂教学行为的科学性.在课堂教学行为方面，说教式、灌输式教育模式已经被淘汰，教师要多激发学生的探究兴趣，多为学生提供课堂互动机会，让他们进行数学知识的自主探究，感受数学学习带来的乐趣.在课后作业方面，教师也要对作业形式予以创新设计，多融入符合学生认知水平和兴趣需求的元素，带给学生丰富的作业体验，减轻他们的作业压力.

二、农村小学数学作业设计的基本原则

作业作为教师了解学生学习情况的重要途径，在农村小学数学教育中发挥着重要教育功能.教师想要让作业更具有实效性，就必须保证所设计作业的科学性、专业性.因此，明确农村小学数学作业设计的基本原则，将其作为作业设计的指导方针是教师进行作业设计的关键所在.

（一）契合原则

契合原则是农村小学数学作业设计的基本原则.从小学数学教学角度来看，其主要包括契合学生需求、契合教学目标两个方面.其中，“契合学生需求”是指教师所设计的作业必须以学生的需求为基础，保证所设计的作业能够契合学生的认知需求和兴趣需求，调动学生做作业的主动性；“契合教学目标”是指所设计的作业要与课堂教学目标保持一致，发挥作业在课堂教学中的辅助性功能，帮助学生强化对课堂所学知识的记忆，让课堂教学工作获得更好的效果.

（二）适当原则

在小学数学作业设计工作中，适当原则是最重要的原则，但也是最容易被教师忽视的原则.从当前的农村小学作业形式来看，学生之所以会出现过大的作业压力，就是因为教师没有遵循适当原则，以至于数学作业在难度、数量方面出现了失控.所以，教师想要改变农村小学数学作业教学现状，就必须在作业难度和作业量方面做好对适当原则的应用.其中，“难度适当”是保证作业有效性的关键.教师需要多观察学生在课堂上的表现，做好他们学习能力的分析，并在作业设计时以此为基础进行作业难度的调整.“数量适当”是保证学生能够接受作业、完成作业的前提.减少学生作业量是“双减”政策中提出的明确要求，因此在实际工作中，教师需要革新自己的教育思想，在提升作业质量的同时减少作业的数量，实现增效减负，让学生可以真正感受数学的魅力，提升他们的学习积极性.

（三）拓展原则

教师想要优化作业设计，增强作业应用效果，遵循拓展原则是关键.作业作为学生在课后独立完成的学习任务，其本身就是一项拓展类的训练.但以量取胜的“题海战术”只是在重复计算，其让数学作业的拓展特性消失殆尽，作业的功能性因此大打折扣.

在实际工作中，拓展原则的应用可以从拓展学生思维和拓展学生能力两个方面入手.其中，“拓展思维”是指作业要能够引发学生的思考，让他们在思考的过程中获得思维能力的锻炼，进行正确的数学思维活动.“拓展能力”是指作业要为学生提供实践应用的空间，让学生有机会应用数学知识去解决问题，获得数学应用能力的发展，由此做到强化记忆、培养数学素养的目标.

三、农村小学数学作业设计的具体策略

从学生的成长角度分析，过量的作业是他们学习压力的主要来源.教师想要通过“双减”政策的落实来转变学生做作业的状态，提升他们的学习效果，就必须做好课后作业的统筹设计.在实际工作中，教师可以从以下几个角度入手进行具有趣味性的创新性作业设计，以求获得更好的作业效果，为“双减”目标的实现带来助力.

（一）借助生活元素，设计实践应用类作业

数学是一门为生活服务的学科，其源于生活，用于生活.从小学数学教材内容的编排角度来看，其中很多知识都是以生活为背景、为素材设计的，教师在设计作业时可以抓住这一特点，应用生活化元素为学生设计实践应用类作业，让学生有机会将数学与生活联系到一起，通过体验不同类型的作业感受数学知识的魅力.

例如，在完成“位置”知识点的学习之后，为了进一步强化学生的记忆效果，锻炼他们辨别方位和空间逻辑思维能力，教师可以为他们设计如下作业.

作业：请根据学校、家、车站、集市的位置设计一张路线图，并做好距离标注.

这是典型的以现实生活为基础的实践应用作业.在作业形式上，学生脱离了课本，以现实生活为环境进行作业探究.在效果上，学生在完成作业过程中，可以增进对方位知识的了解，同时学会如何在生活中应用方位知识，他们的数学素养会因此得到提升.除此之外，在完成作业过程中，学生会产生一定的兴趣，并在探究过程中获得与以往不同的学习体验，这可以满足他们的求知需求，让他们感受到数学带来的乐趣，学生的学习动力会因此得到调动.

又或者在进行“生活与百分数”这一课的学习之后，教师可以为学生布置“寻找生活中的百分数”这一课后作业.教师可以根据学生的实际情况将他们分成若干小组，每组4到6人.他们需要在课余时间去进行生活中百分数的调查，并将找到的百分数记录下来，并通过小组讨论说一说这些百分数有什么用，能否被替代，如果可以被替代，需要用什么方式等.之后，教师要专门预留出一节课的时间让学生讨论调查结果，将收集的信息与同学分享并进行讨论.最后，教师要进行总结，将数学与生活不可分割的思想深植到学生的脑海中，并对他们此次合作探究进行鼓励，由此实现对学生的学习回馈，让他们获得满足感，培养他们的学习自信心.

（二）应用游戏模式，设计趣味体验类作业

在农村小学数学作业设计环节中，尝试应用游戏是一项具有创新意义的选择.游戏作为学生最喜欢的娱乐方式，其不仅可以带给学生愉快的情感体验，还能够对他们的思维、认知予以锻炼.在最新版的小学数学教材中有很多游戏内容，由此可见，以游戏为要素的教育模式已经被认可，教师可以在了解学生需求的基础上，利用游戏为他们设计具有针对性的趣味体验类作业，让学生在完成作业过程中强化知识记忆，感受作业带来的乐趣.

例如，在完成“可能性”知识点的学习之后，教师可以让学生回家之后完成“掷一掷”作业.

作业：请自主进行投掷骰子的游戏，填写表格并回答问题.

问题1：第21次投掷的点数是多少？

问题2：投掷骰子过程中，一共出现过几次6点？

问题3：30次投掷中，6个点数各出现多少次？是否有规律？如果有，规律是什么？

因为本次作业是游戏式作业，所以教师不需要对作业进行批改，但同样需要预留一节课的时间与学生进行互动讨论.首先，教师可以随机挑选几名学生让他们分享自己的表格及答案，看是否有学生与他们的答案相近.之后，大家一起针对问题3进行讨论，针对该游戏是否有规律可循这一内容进行分析.接着，教师可以与学生一起進行两个骰子的“掷一掷”游戏，并根据游戏结果进行对应问题的回答，让大家更好地理解什么是可能性，为学生以后的概率知识学习做好铺垫.

（三）依托信息技术，设计思维拓展类作业

在现代教育不断发展的背景下，信息技术被广泛应用到教育工作中，并取得了非常不错的效果.目前，信息化教育技术已经实现普及，这给农村教育事业带来了助力.对于小学数学学科而言，信息技术的教学辅助价值不仅体现在课堂教学中，课后作业也同样获得了便利.

教师在进行以信息技术为基础的作业布置时，要充分发挥出信息技术的优势，以多样化的素材和形式吸引学生，让他们主动完成作业，并在完成作业过程中感受快乐.例如，在完成“图形的运动（三）”的教学之后，教师可以信息技术为基础为学生设计具有趣味性的课后作业.该作业依托线上教学系统，是一个限时答题的任务.完成作业过程中，学生会看到多个生活中物体的运动情境，如风车转动、推开窗户、行驶中的汽车等，每个情境播放完毕后，学生有10秒钟时间进行答案的选择，选项包括“平移”“旋转”等，答对记1分，答错不计分，超时也不计分.完成答题后，学生会获得自己的得分，看到哪些题做错了、错在哪.同时，他们还会看到以分数、答题时间为标准的“排行榜”.在这种作业模式下，学生不仅可以巩固课堂所学知识，还会因为“排行榜”获得学习动力，课后作业由此获得了事半功倍的效果.

又或者在完成“组合图形的面积”知识点学习之后，教师可以借助信息技术为学生布置“小小设计师”的课后作业.在作业中，学生要测量自己家各个房间的尺寸，并在线上系统中画出平面图并做好尺寸标注，计算出家庭面积.之后，学生可以运用系统中的各个功能，重新进行家里环境的设计.该作业是集合信息技术、生活、游戏等多种教学元素的一种游戏，不仅可以巩固学生对组合图形面积的知识记忆，还能够带给学生具有趣味性的作业体验，让他们感受到做数学作业的乐趣所在，使学生的学习态度因此得到显著改善，这让数学教育工作变得更为高效.

结 语

总而言之，农村数学教师应以“双减”政策为指导，不断优化作业设计思路，创新作业设计方法，严控作业的质量和数量，设计多元化、科学化的作业，真正减轻学生的学习负担.除此之外，教师要重视自己在作业中的定位，多设计以作业为契机的师生互动，并在互动过程中观察学生状态，了解他们的学习情况，给予适当的指导，帮助学生解决学习困难，获得数学学习效果的提升，让学生可以在数学素养的构建方面获得进步，真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标.

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