优化高中数学课堂模式，探索大单元教学实践

胡祥

【摘要】于高中生来讲，数学课程至关重要，关乎着学生的思维水平提升.在新课改背景下，高中数学教师需要重点关注教学改革要求，全面了解学生当前所具备的数学学习基础，探索新颖的教学模式，发挥大单元教学手段的优势和作用，构建更加鲜活的数学课堂，从而保证所组织的各项教学活动更具有综合性、系统性，助力学生在掌握更全面数学知识的前提下，提升数学学科综合素养.文章先分析了高中数学大单元教学的意义，然后结合大单元教学设计原则提出了几条大单元教学实践路径，希望能让大单元教学品质得以有效体现和提升.

【关键词】高中数学；课堂优化；大单元教学

引 言

数学一直以来都是高中生学习的重点和难点，其知识具有较强的抽象性.为了让学生能真正认识到各个数学知识点之间的内在关联，并系统掌握数学要素，教师需要转变以往笼统灌输式的教学模式，发挥大单元教学手段的驱动作用，构建具有综合性的数学课堂，让学生在参与大单元课程学习期间，就各个知识要点进行有效剖析、探索，以强化学生的认知和理解.

一、高中数学大单元教学意义

通过对教材的解读可以发现，高中阶段的数学课程包含着多个单元，各单元中的知识具有一定的衔接性和系统性.教师在组织授课时，发挥大单元教学模式的优势，能让整个课堂变得更加系统，同时助力学生在单元整体学习环境下有效梳理自身的学习思路，发散学习思维，从而提高学生的综合学习能力.首先，大单元教学与刻板灌输式育人模式存在的差异是其所彰显的教学思想比较多元、新颖，能真正做到以生为本.在全面掌握学生基本情况的前提下，教师会为其整合单元内容，提供更具有系统性的学习资源，保证学生所掌握的课程内容全面、系统.其次，应用这一教学模式更有助于促进学生的数学思维发展，使得其在面对单元整体学习活动时可以围绕各个知识点之间的衔接性进行有效剖析，在掌握一定数学规律的前提下展开深层次的探索，从而让学生真正认识到数学的本质，有效掌握相关的数学规律，这对于支撑学生在接下来的数学课程领域更加深入地探索、解决实际问题具有重要帮助.所以，在接下来的授课当中，教师需要重点关注大单元教学模式所呈现的实践意义，并在接下来的育人活动中，真正站在教育改革发展趋势和学生的素质建设要求角度加以考量，探索更加科学、有效的教学模式.

二、高中数学大单元教学设计原则

（一）生本性原则

落实大单元教学的前提是教师要真正站在学生的角度规划和设计课程内容和活动，顺应以生为本的育人思想，全面使学生在整个单元学习活动中处于核心地位，要本着启迪学生形成良好自主学习意识、提高综合学习动能的原则，构建更加开放、自由的学习环境，让学生在面对单元整体学习任务时，能树立正确的学习观念，并有效梳理学习思路，把握正确的学习方法和要领.比如，在“集合与常用逻辑用语”这一章节的教学中，为了让学生真正了解与集合有关的相关数学概念和定理，教师可以鼓励学生围绕教材中的单元内容进行自主预习，然后结合生活现象进行有效剖析，总结集合的相关定理，从而夯实学生对集合的认知基础，方便其参与接下来的单元探索活动.

（二）动态性原则

与刻板的说教模式不同，大单元教学更强调教师根据学生在课堂上的学习表现，对整个教学活动方案进行动态的调整，进而保证所组织的单元教学活动与学生的学习需求更为贴近，引導学生在适合的学习环境下主动参与单元整体的剖析和实践活动，驱动整个数学课堂教学更为规范地开展.比如，在“一元二次函数方程和不等式”这一章节的教学中，教师为了让学生能真正形成良好的方程思维，需要结合单元整体所包含的基础知识点进行有效剖析，引领学生在确定好单元探究任务之后展开深入的探索.在整个过程中，教师要关注学生的思维情况以及对各类知识与规律的掌握情况，然后根据学生所表现的学习基础灵活调整接下来的教学指导方案.

（三）整体性原则

相较于切割式的教学模式，单元教学所呈现的整体性特点更加突出，能将一个单元中所包含的各个知识要素建立起系统的联系，然后开展综合性的教学，让学生能拥有良好的数学思维逻辑，从整体与宏观的角度着手，对具体的单元主题和知识要点加以解析，从而保证学生形成更加全面的数学认知体系.最重要的是，该教学模式能让学生在进行整体式学习与探索的过程中，深入了解数学本身所具备的内涵和本质，掌握数学的有关要点规律，以助力其在接下来的数学学习与实践领域中，运用好自身所具备的知识储备，展开更深层次的探索.

（四）重构性原则

在实施大单元教学时，教师有必要对整个教材内容进行有效剖析，在全面了解单元的教学目标和实践要求后，对单元各个模块的内容进行有效搜集整理，并适当地进行重构处理.这样能保证最终所构建的单元教学体系在课程内容的安排上更加合理，也能助力学生循序渐进地掌握数学知识要点，在由浅入深的学习环境下发散自身的数学思维，进一步加深对单元内容的理解，也能保证学生在接下来的学习中触类旁通、举一反三，不断完善自身知识结构，提高自身数学应用能力.

（五）递进性原则

数学学科包含的知识要点比较复杂，对学生的思维理解能力具有较高的要求.因此，教师在开展大单元教学的过程中，需要站在学生的学习需求角度加以分析，并围绕单元课程进行有效的教学设计和实践，让学生能逐步掌握单元中的各项知识要点，养成系统性的学习习惯，方便其在接下来的数学学习道路上突破各项学习难点，实现学生数学核心素养的有效发展.因此，在接下来的教学活动当中，教师需要基于自身对大单元教学实践原则的了解，全方位整合大单元知识要点，不断优化活动方案.

三、高中数学大单元教学实践举措

（一）研读教材，整合知识内容

为了更好地开展大单元教学活动，教师需要进一步明确教材在整个教学实践中所具备的支撑地位.要全面研读教材中所包含的单元内容，进行系统性的分析与整合，从而保证接下来所开展的单元活动更加规范，让学生在学习时掌握更加丰富、全面的数学知识.教师需要明确掌握具体的育人目标，从整体角度着手对教材进行系统性的剖析与整理.在必要的情况下，教师要发挥好微课等现代化手段的作用，从而保证将教材中的单元内容整合得更加全面，且具有一定的模块化特征，让学生能基于微课等资源支撑自主探究教材内容，形成良好的自学意识，并在教师的辅导和引领下完成单元综合探索.

以“集合与常用逻辑用语”这一单元为例，为了让学生能更好地掌握集合的概念，了解集合之间的基本关系，掌握具体的运算规律，教师不妨就教材中各个模块的知识要点进行整理，让学生真正掌握数学概念，然后在自主预习的过程中加深理解.另外，教师要善于发挥教材中数学思想、文化资源等要素的作用，让学生全方位了解集合内容，并在自主学习的过程中形成良好的集合思维.

（二）明晰目标，优化教学设计

围绕大单元教学要求规范设置教学目标是教师应该做的重点工作，也关乎着接下来的大单元教学进展和品质.所以，在负责这一教学活动时，教师首先要做的就是结合单元主题以及教材中的内容编排规律合理设置目标.一般情况下，教师需要遵循核心素养的发展规律，围绕知识、技能、情感几个维度着手，构建具有层次性、系统性的教学目标体系，让学生在参与学习的过程中真正掌握数学文化要点，同时发散自身思维.此外，在围绕单元教学活动构建目标时，教师还需要真正从学生角度考量，分析每名学生在数学课上呈现的不同认知基础，然后遵循因材施教的教学准则，构建更具有层次性的教学目标，从而保证所组织的数学单元学习活动与每个等级的学生学习需求更加契合，助力学生找到适合自己的学习层级，更为规范、有序地完成数学单元综合探索任务.

（三）有效分析，把握数学要素

在大单元教学中，教师需要对单元中包含的数学要素进行有效发掘，并做好系统的整理工作，保证学生在参与学习活动时能获得更加丰富、全面的数学要素，形成系统性的认知，并建立起更加清晰的逻辑思维体系，进一步加深对数学要素的理解，能在积累丰富数学要素的前提下真正掌握有关定理和方法，全面提升数学综合学习水平.

比如，“指数函数与对数函数”是重点的学习内容，同时具有一定的抽象性和复杂性.为了让学生形成良好的函数思维，真正掌握这两个函数之间的内在联系，教师需要在设置大单元教学活动时，围绕教材内容进行有效剖析，对指数函数与对数函数的相关数学要素加以整理，并发挥图像法的作用，为学生构建更加真实的学习环境，引导学生在观察图像模型的基础上分析指数函数与对数函数的单调性特征，并总结内在的关联，以保证学生对单元内容的理解更加深刻、全面.

（四）情境感知，拓展思维空间

教师需要明确了解学生的学习兴趣对于驱动大单元教学高效落地所发挥的重要影响.在教學过程中，教师需要真正考虑学生的学习需求，本着激发兴趣、提高动力的原则，改善当前的施教环境，发挥情境教学法的助力功能，结合单元内容以及所整合的数学要素，创设更鲜活的情境，让学生在直观感知的过程中有效发挥自身的思维想象力，并通过独立的思考以及综合的探究真正掌握数学规律与实践要点.

比如，在“圆锥曲线的方程”教学中，教师可以在课堂上借助一定的现代化教学手段，创设教学情境将具体的圆锥曲线方程模型有效地呈现给学生，然后引导学生根据自身所具备的方程思维就所呈现的图像的特点进行剖析.在创设情境的过程中，教师还需要发挥生活要素具备的支撑作用，结合圆锥曲线方程，就现实生活中的真实事例进行有效整理.

（五）拓展活动，增强单元理解

在大单元教学中，教师还需要关注学生的综合学习能力锻炼与提升，并发挥拓展活动的锻炼优势，让学生在参与活动的过程中真正掌握各单元内部所包含的知识要点，总结好相关的数学规律与技巧，从而助力学生在接下来的数学学习中基于自身对单元整体的认识展开深层次的探索.

比如，在“指数函数与对数函数”这一章节的教学中，为了让学生清楚地认识到这两个函数之间的内在关联和差异，教师需要合理设置拓展训练活动：结合这两个函数的数学规律要点，构建专题训练体系，引导学生在参与解题训练的过程中掌握函数本身所具备的单调性特征.为了全面提高学生的解题效能，教师需有效发挥数学思想方法的辅助作用，引导学生借助图像法有效解题，从而全面提高解题实效.或者，教师也可以合理布置生活化拓展实践活动任务，让学生在学习完这一单元的内容后深入现实生活，就生活中的指数函数与对数函数案例加以整理.在系统分析的过程中，学生会对两个函数的特点有所了解，能够系统分析各个函数在现实生活中的具体应用，方便学生在今后的数学学习领域基于自身所积累的数学常识和实践经验，进行自主创新、大胆探索.

（六）综合评价，加强总结反思

大单元教学所呈现的综合性育人特点比较显著，同时对于学生的数学学习也具有较高要求.因此，教师在开展育人活动的过程中，需要就具体的评价方法进行调整，全面关注整个单元教学活动，了解学生的具体学习表现.之后，教师要树立以生为本的评价思想，让学生能回顾自己在单元活动中的表现，在系统反思与总结的过程中积累更加丰富多元的数学学习经验.同时，教师还需要培养学生形成良好的互动意识，让学生围绕自身在单元整体学习活动中所获得的知识要点，以及总结的学习技巧进行互动分享，以助力班级学生整体实现全面性的提高.此外，教师在围绕大单元教学活动组织评价时，还需要发挥自身所具备的激励作用，践行赏识教育理念，给予学生一定的肯定，使其能对自身在单元学习活动中的学习思维与能力基础产生自信，在接下来的学习活动中积极表现.

结 语

综上，在新课改背景下，做好大单元教学模式的有效实践与应用至关重要，能切实改善当下高中数学的施教环境，也能帮助学生就数学知识要点建立起系统的联系，使得其在自主剖析、综合探索的过程中真正加深对数学知识要点的理解和感悟，进而让整个课堂变得更加高效，还能助力学生在综合性的学习环境下实现自身数学学习素养的有效提升.

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