关怀理论下的和谐师生关系构建

［摘要］ 在学校里，师生关系是影响学生全面发展、制约教育教学效果的重要因素。从诺丁斯关怀理论视角看，师生关系是教师与学生互为关怀者和被关怀者，相互做出关怀行为、回应关怀、维系关怀。同时，还要树立关怀理念，积极形成家校合力，协助培养关怀品质，从而真正构建共生、共乐、共助的良好师生关系。

［关键词］ 师生关系；关怀理论；诺丁斯

诺丁斯的关怀伦理思想将“关怀”置于核心位置，将其本质定义为建立人与人之间的关怀关系。他强调只有当关怀者表达关怀并且被关怀者积极回应时，这种关怀关系才能真正建立。这对我们建立师生共生、师生共乐和家校共助的和谐师生关系带来了启发。

一、构建共生师生关系——寻找关爱点

诺丁斯关怀理论认为，师生的关爱关系能够建立安全关系与安全环境，主张教师在具体的关系情境中对学生做出适切的关爱行为。他提出关爱的四种意向性行为：关注需要的行为、协商需要的行为、关切回应的行为、维系关系的行为。

（一）关注需要

教师需要主动地询问并倾听学生的内在想法，这是能够了解学生最直接的方式。日常观察也是一种关注需要的方式。比如，有一次我看到学生写道：“今天尤克里里课没有上，我真开心呀！要是每次都不上就太好啦！”这时候，教师就需要去了解学生对于课外兴趣班的想法、需求，并通过对话去了解他当下遇到的问题。

（二）协商对话

诺丁斯的对话理论认为，真正的交流是教师放下身段，以解决问题为导向，站在学生的角度，进行真诚、细致的交流。比如，面对一个作业经常不能及时完成的学生，如果只是单纯地惩罚，学生可能很快就变成一个提线木偶。教师需要同理学生没有完成的原因，进而找寻可以帮助学生的方法。

（三）确认回应

诺丁斯认为关怀者做出关怀行动，被关怀者积极回应时，这种关怀关系才得以真正建立。教师可以通过直接问询的方式，了解被关怀者对关爱行为的看法和感受，特别是教师被“我是为你好”想法占据，表现出焦虑和痛苦时。具有良好关心素养的教师需要敏锐地感受到自己的这种情绪，并询问学生这时的感受，表达自己的歉意。如果学生不善表达，那教师可以在学生的点滴成长中确认学生的回应，比如上课更积极地回答问题，更愿意与我们亲近等。

（四）积极维系

关怀需要培养，建立互信需要时间，这就要求教师要和学生持续建立联系。

1.用好语言魔力

诺丁斯认为，认可是对被关怀学生最有价值的礼物。鼓励的语言具有认可价值的魔力。比如，“你越来越会管理自己的时间了”“老师不再担心你的作业完成情况了”，这类话语对学生会有很大的激励作用。

2.善用鼓励手段

除了语言上的表扬，教师还要善用其他鼓励手段，如卡片表扬、电话表扬等。卡片可以是表扬信，也可以是记录学生美好时刻的照片。卡片的内容简单而又积极，却可以让消极的孩子信心满满，积极进取。

3.在集体关爱中维持关系

教师不仅需要接纳学生，而且要让学生在集体中被理解、认可和接纳。比如，我们班小明总是给班级扣分，同学们对此都很有意见。我就和他一起商量由他成立班级保卫小分队，重点保护同学们上厕所的安全。同时，我还通过班会向同学们讲述小明对班级的帮助。小明体验到为集体付出后的价值感，对我的信任也增加了。

二、构建共乐师生关系——制造回应点

在构建美好师生关系中，教师和学生都可以成为关怀者和被关怀者。有关调查表明，教师往往认为自己对学生有足够的关心，但学生很少能够感受到教师的关心。同时，学生也较少有主动关心教师、关怀他人的意识与行动。因此，在师生关系的建构中除了强调教师改善方法外，还需要引导学生，充分发挥学生在师生关系中的主体地位。

（一）树立关怀榜样

在诺丁斯的观点中，教师在培养学生的关怀能力时，应该以实际行动示范，以身作则关怀学生，让学生从内心深处感受到关怀。同时，教师还要特别关注树立学生的榜样，这是学生身边最近的学习对象，更能激发周围同学关怀老师的意愿和行动。

（二）创造实践机会

教师可以创造关怀实践的机会，对学生进行“学会关怀”具体指导，启发学生的关怀意识。首先，关爱教师，帮助教师做一些力所能及的小事。教师示范感谢方式，描述具体行为，说明帮助效果，并及时感谢。其次，关心同学。教师可以以小组合作为切入点，把关爱和帮助作为小组评价的重要维度。定期请学生讲述关怀别人的和被关怀的感受，构建学生之间的关怀场。最后，鼓励学生参加爱心公益活动，培养关怀社会的意识和能力。这样就能让关怀关系打通，让爱流动起来。

（三）实施发展评价

认可是塑造行为的有效方法。因此，为了增加学生关怀行为出现的概率，教师可以建立动态的发展评价体系，通过短期评价与长期评价相结合的方式，认可学生的关怀行为，激发学生持续性的关怀意识。比如，我们班的评价方式之一就是寻找“我是最美关怀者”。当学生感到被关怀时，可以写一张夸夸纸条，贴到班级“夸夸墙”，感谢别人的帮助。

三、构建共助师生关系——关注合力点

诺丁斯将关怀分为自然关怀和伦理关怀，提出自然关怀理应从家庭开始培育。所以，良好师生关系的构建还需要家庭教育的参与。首先，家长应给予孩子足够的关注和倾听，尊重他们的感受和意见，使孩子感受到被重视和被尊重，从而培养他们关怀他人的能力。其次，家長还应成为孩子的榜样，孩子通过模仿和体验家长的示范行为，从而掌握对他人进行关怀的正确方式。最后，家长可以通过各种途径培养孩子的同理心。例如，家长引导孩子先学习表情图谱，并在日常生活中观察他人的行为和表情，从而培养对他人感受的敏感度。家长还可以与孩子讨论如何帮助他人解决困难，从而培养孩子的关怀能力。

关有尺度，怀有温度，关怀理论视域下的师生关系沉淀出教育的广度和厚度，它指向教师对学生认知、观察和有效的判断为基础的行为需要，积极回应和维系关怀行为，做好榜样示范。同时，教师也要发挥学生的主动性，培养学生的关怀意识和行为，从而构建良好的师生关系。与此同时，家庭中的关怀教育也是培养学生关怀品质的助力点，有利于更好地提升和谐师生关系的长期性和稳定性。

［参考文献］

［1］李赐平，彭艳.关怀理论视域下和谐师生关系的挑战与应对[J].现代教育科学，2023（04）.

［2］李晓玲.基于诺丁斯关怀伦理的小学新手班主任关爱行为研究[D].杭州师范大学，2022.

［3］苗远航.关怀理论下问题学生教育的研究——诺丁斯关怀理论与班主任德育教育[J].课程教育研究，2020（46）.

郭俊江   广东省深圳市宝安区实验学校（集团）海乐实验学校。