英语影视作品对初中英语口语教学的影响?

刘彩芳

【摘 要】在英语口语教学中，英语影视作品既可以为英语学习者提供丰富的语言材料，又生动形象地展示了英语国家的风土人情。影视形式直观形象，采用英语影视作品开展口语教学，能让初中生在真实的情境中感受地道的英语，提高他们对英语口语学习的兴趣。教师在英语口语教学中，要选择合适的英语影视作品，利用配音法、回音法、角色扮演法、复述法等策略展开教学。

【关键词】英语影视作品 初中英语 口语教学

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）16-33-03

在初中英语课堂中，口语是一项重要的学习任务，也是学生应掌握的重要学科能力之一。学生只有具备英语的听说能力，才具备交际的可能性，这体现了英语工具性和交际性的特点。提升初中学生的英语口语表达能力，满足了培养学生英语听、说、读、写等能力的基本要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中学生要达到的三级学业质量为“能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点”。但是受考试压力的影响，一些教师更注重英语语言知识的教学，相对忽略学生口语表达能力的培养。学生也习惯于进行大量的试题训练，对笔试的各种题型非常熟悉，口语训练仅限于课堂上简单的师生对话、句型操练和回答问题等。由于口语训练的受重视程度相对较低，一些教师也不重视创设接近学生生活实际的口语交际情境，部分初中生难以做到围绕相关话题自如地进行交谈，也做不到根据不同的场合选择合适的表达。

一、初中英语口语教学存在的问题

（一）学生的语音语调不正确

学生在进行英语语言交际时，只有语音语调正确才能达到良好的交际效果，从而逐渐增强开口说英语的自信心。然而在实际学习的过程中，由于缺乏真实的英语口语交际环境，同时部分英语教师的语音语调也存在问题，因此一些学生的英语语音语调不正确，这导致他们不敢开口说，影响他们口语交流的积极性和自信心。另外，导致学生语音语调不正确的因素还有很多，例如初学英语时未能受到正确的发音指导、受汉语发音影响、未能大量接触地道的英文语音材料等，这些都会影响学生的口语交流兴趣。

（二）对英语国家文化缺乏了解

在口語交际过程中，如果未能了解英语国家的文化，容易出现词不达意或适得其反的现象。电影《告密者》中有这样的台词“You made a deal with the dragon lady. Not me.”，其中的“the dragon lady”不能简单地理解为中文的“小龙女”，因为剧中人物詹姆斯在后面的对话中解释道，“You know women sometimes complain a lot，like the dragon breathe fire，I call them dragon lady.”这句话意思是一个女人咆哮起来就像龙在喷火，这样凶巴巴的女人形象就叫“dragon lady”。在中国文化中，龙被认为是吉祥之物，它代表至高的权力，然而在西方文化中，龙的解释是“a large aggressive animal”和“a woman who behaves in an aggressive and frightening way”。如果不了解中西方文化的差异，在交际时可能会出现词不达意的现象。例如一个中国人对英语国家的人说“I hope your son becomes a dragon.”。这将会引起对方的不适，必定导致不好的交际效果。可见，学生要通过大量阅读英文原著书籍、听英文歌曲、观看英文影视等，深入了解英语国家的文化，只有这样才能在跨文化交际中得心应手。

（三）缺乏真实的教学情境

当前，我国大多数地区的中考英语不包括口语测试这一项，因此在英语课堂中一些教师为了有更多的时间开展英语知识教学，会缩减口语教学的时间。在进行口语操练时往往仅用课本提供的话题素材开展师生对话、生生对话或齐读教材对话等，没有创设真实的情境让学生开展真实的对话。这样的口语教学形式单一、枯燥无味，长期如此，学生体会不到学以致用的成就感，慢慢就会失去口语学习的兴趣和意愿。

（四）口语训练材料单一

口语训练的素材多出自教材，一方面一些内容较陈旧，缺乏创新性，无法激发学生开口说的兴趣；另一方面一些话题没有贴近初中学生的生活实际，他们缺乏交流的素材。

二、英语影视作品对初中英语口语教学的作用

（一）提高学生开口说英语的兴趣

教师将英语影视作品应用到初中英语听说教学中，在情境中开展英语口语教学，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就有了认识和探索英语世界、长期坚持英语学习的动机。合理利用英语影视作品可以调动学生的各种感官，拓宽学生的知识面，为学生提供丰富的语言环境，激发学生的口语表达兴趣，最大限度地提升学生的英语交际能力。

（二）提供大量高质量的口语模仿素材

在语言学习的过程中，教师需要遵循学生的认知发展规律。认知发展规律表明，学生先是感知语言，然后是模仿应用。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而学得是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申认为，通过习得掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过学得掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。可见习得比学得更为重要。克拉申的语言输入假说提到只有当习得者接触到“可理解的语言输入”时才能取得进步。可理解语言的四个特点分别是可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排、足够的输入量。根据这个假说，学生只有接触大量可理解语言材料，才能自然地习得这门语言并输出。［1］选择合适的英语影视作品进行口语教学，可以为学生提供大量的可理解、有趣而又自然的口语材料。

（三）创设良好的英语口语情境

电影作为一门视听艺术，它真实地反映社会各种文化。优秀英语影视作品中的历史背景、文化背景和风土人情等，能让学生在观看过程中有所收获，学会其中的地道表达，提高自己的综合文化素养。英语原声影视为学生打开了一扇了解英语国家及其社会文化的窗口，它不仅为学生提供了内容丰富、地道通俗、接近生活的电影对白，而且能让学生在观看影片时身临其境，充分调动学生开口说英语的积极性。真实的情境和地道的语言能有效锻炼和提高学生的视听说能力。

三、运用英语影视作品加强初中英语口语教学的策略

（一）选择英语影视作品的策略

运用英语影视作品加强初中英语口语教学时，教师对目标电影的选择需要考虑以下四个因素。首先，根据克拉申的语言输入假说，教师选择电影语言材料的语言难度需要稍高于学生的现有水平。其次，要选择贴近生活的作品，这样学生接触的语言才会与他们的生活息息相关，从而更好地学以致用。再次，选择的电影要贴近当下，如果选择的英语影视作品使用的是古英语，那么离当下时代太过久远，不利于提升学生的英语口语能力。最后，选择对白比较多的电影，剧中人物的语言对白能为学生模仿台词提供大量的语言材料。在遵循以上原则的基础上，可根据初中生词汇量，以及他们的年龄特点、认知水平和英语语言水平等方面的实际情况，选择合适的影视材料。《小猪佩奇》和《夏洛特的网》具备以上特点，同时难度小、语音清晰、语速相对较慢，学生对这些故事又有所了解，因此这类影视作品是比较适合初中生练习口语的材料。

（二）口语教学策略

1．配音法

配音法，即在口语课堂中让学生为所选定的原声电影或电视片段配音。配音时，要求学生学习和模仿影视台词，尽可能做到跟原声相近。［2］教师可引导学生多次观看影视片段，第一遍看带双语字幕的，了解影片的大致意思；第二遍观看纯英语字幕的，了解每个单词的意思，并思考每句话要表达的意思；第三遍观看无字幕版的，让学生尝试找出跟自己的想法、发音、表达等不一样的语句。如果学生未能跟上节奏，可以增加观看影片的次数并让学生跟读，直到学生能流利配音。在基于配音法开展的课堂中，教师既要当组织者，又要当反馈者和帮助者。学生完成配音后，教师要合理评价，表扬和鼓励的同时也要让他们认识到自己配音存在的问题，并加以引导，让学生的口语能力有效提升。

需要注意的是，影視配音法虽然成效显著，但是在班级人数超过五十人的课堂使用起来存在困难。因此，影视配音法可以延伸到课后进行，引导学生利用《英语趣配音》《英语流利说》等软件进行口语练习。

2．回音法

在英语学习过程中，很多学生的发音存在很大问题，他们每个音节的发音可能是准确的，但是在连词成句进行交流的时候却是一字一顿的，不够连贯。想要帮助学生实现地道发音，可采用回音法。

学好英语口语有三个要点：首先，学习者需要有强烈的学习动机；其次，要掌握有效的方法；最后，每天需持续练习。回音法是学习英语的有效方法，其具体做法：听完一句原声后，暂停播放，脑海中回想刚才的声音，然后再模仿脑海中的语音语调说出来。简而言之，即“Listen，echo and repeat”。长期坚持，学生就会在潜移默化中熟悉并掌握连读、浊化、升降调、句子重音等技巧，掌握准确的语音语调。

3．角色扮演法

在英语口语课堂上，学生在了解了影视情节、人物角色等信息后，可进行角色扮演，还可以根据剧情需要准备一些道具和场景。分配角色时可让学生自己选角色，也可由教师指定人选。教师指定人选时，需要考虑学生对影视内容的熟悉程度和学生的性格特点等。

在角色扮演的课堂中，教师还可以根据角色的需要将学生分成若干个小组。先让学生讨论各个角色的情感态度并熟悉台词，再进行角色分配，接着各个小组开展练习，最后让个别小组上台展示。展示结束后的点评环节也至关重要，这个环节既影响角色扮演的实际效果，又影响学生的英语口语学习积极性。在点评环节，除了教师要进行点评，还要将话语权交给“演员”和“观众”，而被点评的对象除了台上的“演员”，还包括“观众”，要评价他们是否尊重他人和遵守课堂秩序。在点评“演员”时，不仅要关注语音、语调、语法等语言知识，还要关注动作、表情、情感表达等技能，以及关注学生的创造力、想象力、沟通合作能力等。总而言之，教师的评价既要让学生成长，又要激发学生的英语口语学习兴趣。

4．复述法

复述法就是把自己看到的影视情节等内容，重新加工，然后用自己的语言系统地、概括性地用口头的方式表达出来。复述时要自己加工影视作品的内容并有条理地讲述出来，这对学生的语言运用能力和思维能力要求较高。复述是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解、分析和表达统一起来。［3］复述法给学生提供了综合运用英语的契机，既有助于活跃课堂气氛，又能为学生提供展现自我的机会。

开展复述练习时，学生可以逐句复述，也可以观看完整个短片再复述。逐句复述练习时，教师一句一句地播放影片，中间适当停顿，让学生大声复述所听到的句子。逐句复述不等同于跟读或背诵，复述的前提是理解、吸收与创新。学生可原词复述，也可以用自己的语言转述。观看完整个影视片段再复述时，教师可以指导学生在观看过程中进行速记，再根据自己对影视作品的理解以及所记下的内容进行复述。

将英语影视作品运用于初中英语口语教学，既顺应了情境教学的趋势，又深化了信息技术与英语课程的融合；既激发了初中生学习英语的兴趣，又为他们提供了丰富的口语训练素材，同时还帮助他们形成正确的英语思维和提升英语听说读写的能力。教师要注意英语影视作品只是一种辅助教学手段，在使用时要把握好度，根据教学内容和学生的实际水平合理选择，这样才能切实提高学生的口语交际能力。

【参考文献】

［1］李霞．二语习得理论在日语口语教学中的运用［J］．职业，2015（17）：155-156．

［2］刘倩．电影配音法在高中英语口语课堂中的具体实施［J］．中小学电教报（下），2011（10）：1-2．

［3］张梅．说、演结合：借复述之法提高阅读能力［J］．教育实践与研究（A），2021（10）：11-13．