“以学生为中心”的培训管理课程思政建设探索

牛莹芳 谭洁

摘 要：课程思政建设是落实立德树人的重要途径。本研究结合培训管理课程教学内容和特点，深度融入思政元素，本着“以学生为中心”的教学理念开展混合式教学，包含教学重构、改革创新教学模式、全方位追踪学生评价，提供了“以学生为中心”的课程思政教学范式，构建了多维度评价体系，达到了提升教学质量、有效实现知识传授、能力培养和价值引领的目标。

关键词：“以学生为中心”；培训管理；课程思政；混合式教学

“以学生为中心”的教育理念从学生的学习需求出发，着力提升学生的学习兴趣，内化学习价值，实现从以“教”为中心向以“学”为中心、向“学习、收获、体验”递进。“以学生为中心”的教学理念强调课程设计的全过程要为学生提供各种不同选项的学习形式，并挖掘其学习的内在价值和相关性，达到全面提升学生主体的知识、能力和素养。2020年５月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，政治认同、家国情怀、文化素养、法律意识和道德修养是各类课程思政内容的融入要素，旨在帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，实现各类课程协同育人的根本任务。

培训管理是人力资源管理专业开设的专业核心课程，课程核心内容包含培训管理流程、培训图表工具、培训方案设计和培训项目实施与评估等，专业性知识点较多，专业术语难以理解，对于实际操作经验相对缺乏的学生来说，传统的教学模式育人效果不佳。同时，培训管理工作在企业发展中处于战略性地位，对培训管理工作者的职业核心能力提出了相对较高的要求。鉴于此，深度挖掘该门课程中蕴含的思政教育资源、创新教学模式为提升课程育人成效提供了尝试。课题组结合培训管理工作者职业核心能力要求和“以学生为中心”的教学理念重新设计课程体系，依据人力资源管理专业学生的学习特点和规律，开展线上线下混合式教学，丰富课程学习评价维度，内涵式、全方位融入课程思政元素，丰富课堂教学的育人功能。

一、教学目标

培训管理课程坚持职业教育产教融合的办学特色和为经济社会发展服务的定位，根据学生已经掌握人力资源管理模块基础知识的前提下，确立本专业核心课程人才培养定位，为人力资源管理领域输送数字化经济时代人力资源管理转型+业务升级的高技能专业人才。

培训管理理论准备是培养学生了解员工培训与开发的理论前沿和发展动态，掌握培训管理的基础理论知识和设计培训方案的原则。实践运用是重点培养学生开展培训需求分析、员工培训计划制订、员工培训实施与评估的培训管理业务实践能力。素养目标是培养学生树立终身学习的理念，坚持以人为本的理念开展实践，树立爱岗、敬业、诚信等社会主义核心价值观。其中包括深刻认识企业战略背景下培训管理工作的重要性和危机意识，树立终身学习的理念，推进以人为本的工作理念。此外，学生还应熟悉与培训管理工作相关的职业道德准则，严格遵循专业标准的要求，具备勤勉履职、爱岗敬业、奋发有为的职业素养。培养批判性思维，助力管理发展实践，凝聚社会共识，引领思想价值。

二、核心思政元素及其融入设计

（一）“以学生为中心”的课程设计

课前通过i学习平台发布教学资源，使学生明确课程的学习目标，并发布案例研讨；课中通过理论讲授和企业案例研讨将知识点内化，并通过头脑风暴互动融入课程思政元素，以符合该课程的育人目标；课后发布实践调研任务，深化对课程内容的掌握（节选项目1和项目2，如表1）。

（二）核心思政元素及其融入设计

1.使命担当、树立终身学习理念

培训管理课程对接的企业工作岗位是人力资源管理核心岗位，即员工培训管理岗位。员工的培训管理人员需要从企业战略和人力资源管理战略双视角审视企业或组织的发展方向和目标，做出资源调配的决策。将《H企业内部会议纪要》——自强不息，荣辱与共，促进管理的进步案例融入课程教学过程，提升学生的政治担当；带领学生认识企业或组织战略定位中的发展理念，知悉企业的发展阶段，将国家伟大复兴战略和企业转型升级相结合，把握好企业可持续发展的格局进程，培养与企业共成长、共命运的格局意识。带领学生体验学习的全过程，使学生在学习过程中了解企业的社会责任、岗位工作责任，树立终身学习理念，合理规划自己的职业生涯。

2.“以人为本”的工作理念

“以人為本”是企业发展的根本。通过引入一线企业培训的案例，结合小组参与式讨论、课后案例研讨，分析企业培训现状与培训需求，明确如何高效开展企业培训需求、培训计划制订和实施。例如，S企业“以人为本”管理理念开展新员工导向培训、融入员工成长全过程；Z企业人才队伍建设结合公司战略规划，通过系统培养，形成凝心聚力、求真务实、奋进争先、群智涌现、使命必达的良好氛围，打造忠诚干净担当的干部队伍。

3.职业道德和职业素养培养

本课程强调培养学生熟悉与培训管理工作相关的职业道德准则，严格遵循专业要求的标准具备勤勉履职、爱岗敬业、奋发有为等职业素养。通过引入知名企业的培训项目管理预算和执行过程，结合某企业人员被罚、培训管理乱象等案例，分组讨论案例中不符合职业相关规范的行为，培养学生的辨析能力。爱岗敬业是一流员工必备的首要职业素养；培训预算申报和项目执行前应尽量控制风险，评估风险应对策略和措施，这是对员工风险意识、勤勉尽责的职业培养的要求。

4.培养批判性思维能力

批判性思维是提高思维能力和理解能力的主观能动性思维，通过批判性思维的培养，学生能够独立思考，全面研究问题，以充分论据和论证输出讨论的观点。教师通过带领学生完成系列项目挑战，在项目设计过程中将企业培训项目改革引入课程知识点，以小组为单位开展头脑风暴、调研、汇报等实践，使学生理解项目设计的基本模型并基于企业发展战略和发展现状创新性设计培训项目、推进项目落地等。

5.凝聚社会共识、引领思想价值

培训管理工作者应本着实事求是的科学态度，能够对热点问题给出客观理性和负责担当的回应。通过专业课程的思想价值引领，带领学生全面理解党的路线、方针和政策，坚定学生的理想信念，增强学生的社会责任感。培训管理课程涉及培训项目的设计与变革，面对社会的密切关注，比如“后浪”员工的培训、疫情下的培训项目设计等。

（三）教学实施

1.课前学情分析

课前对于学生的学习动机、就业倾向、学习方式等开展调研，通过调研人力资源管理专业140名学生的就业倾向，了解学生的职业倾向偏向管理类岗位；学生对示范课程内容设置的满意度为96.7%，其中16.3%的学生建议增加案例，13.3%的学生建议突出重点，20%的学生希望增加互动环节。

关于调研对象对课程思政的认知结果表明：（1）对课程思政的了解程度：41.78%的学生了解一点，36.30%的学生比较了解课程思政，7.53%的学生不太了解课程思政，1.37%的学生从未听说过课程思政。（2）思政教育融入专业课程的必要性：37.67%的学生认为有必要，36.3%的学生认为非常有必要，15.07%的学生认为尤其需要，8.90%的学生认为无所谓，2.05%的学生认为完全没必要。（3）对思政内容融入专业课程的态度：0.68%的学生很反对，3.42%的学生比较反对，17.81%的学生非常支持，33.56%的学生比较中立，44.52%的学生比较支持。

2.创新教学方法

在教学方法上可采用任务驱动法、小组参与式和混合式教学法开展教学设计。本课程通过案例情境分析、实战培训项目演练等，围绕培训管理岗位的核心职业素养开展岗位设计，员工培训需求分析，员工培训计划的制订，培训项目的设计，实施与评估，成为职业培训师五个进阶型项目。通过实战情境与任务训练使学生了解培训管理的岗位职责和业务流程，能运用培训需求分析、撰写年度培训计划、培训项目的设计和实施评估，能运用技术成为培训师，形成与员工实现合作双赢的战略化思维意识，实现实战项目任务与岗位工作要求零距离衔接。

三、效果评价

（一）课程学习效果评价

评价采用显隐性结合的方式，以知识、能力、价值构建“三位一体”评价目标体系，采用形成性考核方案。

1.显性评价方式

线上教学平台布置课前测试、课后作业，重点考核知识点的掌握与理解；课中以教学任务完成情况侧重对实践能力的考核，小组互评与教师评价相结合。

2.隐性评价方式

从学生对不同企业培训管理岗位的岗位认知、撰写岗位职能等方面，观察学生对培训管理岗位认知的态度，通过课程案例学习、小组学习评价学生的隐性学习成果，掌握其思想意识形态。

3.形成性考核评价

（1）学生参与该课程学习资源列表：登录i学习平台学习该课程资源列表学习积分占比20%。

（2）学生参与互动积分：课堂讨论、问答、线上互动积分占比20%。

（3）分组任务：依据各项目的分组任务提交的作业、小组展示等评价量表，结合小组互评、教师评价的最终得分，积分占比40%。

（4）期末测试：教师评价学生期末测试，积分占比20%。

（二）课程思政实施效果

通过本门课程两个学期的课程思政实施调研发现，66.44%的学生对本课程的时政话题非常感兴趣。此外，94.52%的学生认为通过案例故事教学对自身的价值观影响较大，课堂活动、同学分享、理论知识、课堂讨论、教师点评依次是65.75%、60.27%、54.11%、50.68%。通过课程学习，86.99%的学生收获了知识、拓宽了视野，78.77%的学生提高了专业能力，74.66%的学生获得了精神成长，67.81%的学生认为促进了自身兴趣提升。

四、小结

（一）“以学生为中心”的课程思政教学范式

“以学生为中心”的课程思政设计是更好地将思政元素与专业知识相结合的综合实践，也是将课程价值传递给学生的重要实践。教师在实施中优化教学内容、创新教学方法和改革教学模式，提升思政实施效果。培训管理课程通过设计使命担当、树立终身学习理念和以人为本的工作理念、培养职业道德和职业素养、培养批判性思维能力、凝聚社会共识，引领思想价值五方面核心思政体系，采用项目化教学，结合线上线下混合式教学、头脑风暴、案例研讨等教学方法，课程实施始终贯彻“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学習效果为中心”的原则，尊重学生学习特点，激发学生内在驱动力，实现学习效能最大化。

（二）多维度的课程思政评价体系

依据教学反馈实时调整教学行为，内化学生主动学习需求，课程学习效果的评价采用形成性考核方式。形成性考核是融入整个教学过程和学生学习过程的综合性评价方式，学生实时查看学习测评结果，教师依据学生测评结果进行点评和反馈，实时调整课程进度；线上教学平台提供了评价线上学习情况的渠道，教师能有针对性地为学生提供指导并解决学生线上学习中存在的问题。线下课程实施中同样可以利用平台开展主题讨论、问答、随堂练习、分组任务、实践作业等，分组任务的项目依据评价量表有学生组间互评、校内教师评价和企业导师评价。

培训管理课程的实践表明，“以学生为中心”的课程思政目标可以基于包含理论、实践和素养多维度的教学目标，通过混合式教学开展线上和线下综合实践活动，注重过程性、能力评价的多维度形成性考核评价体系，促使学生的实践能力和政治素养都有明显的提高；课程思政实施是全方位、多视角的育人实践体系，课题组主要对培训管理课程的教学目标、思政融入设计和学习效果评价进行了初步探索，未来可基于更多的课程思政教学实践丰富课程思政实施教学案例，对积极推进课程思政探索具有参考价值。

参考文献：

[1]秦侠，杨金侠，杨善发，等.构建“以学生为中心”教学模式支持系统的思考[J].中国高等医学教育，2006（12）.

[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

[3]赵炬明.聚焦设计：实践与方法（上）：美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）.

[4]以学生为中心的课程思政建设探索：以“审计学”为例[J].中国大学教学，2021（11）.

责编：应 图