基于产出导向构建“三改进三符合”机械类专业人才培养模式的研究与实践

梁平　任建民　张云霞

［摘 要］文章以辽宁石油化工大学机械工程学院机械类的三个专业为例，介绍了学院按照产出导向要求，从“建立和完善教学管理机制、确保机制落实、做好持续改进”三个方面构建了“三改进三符合”人才培养模式。实践成果表明，通过实施“三改进三符合”的人才培养模式，提升了机械类专业人才培养质量，对于培养符合社会需求的应用型工程技术人才是有效的。

［关键词］产出导向；机械类专业；应用型工程技术人才；“三改进三符合”

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）15-0114-04

工程教育专业认证（以下简称专业认证）是提高高等学校本科人才培养质量的重要途径之一[1-2] 。2006年，教育部成立了教育部工程教育专业认证专家委员会，开始了工程教育领域的专业认证试点工作。2013年，我国被正式接纳为《华盛顿协顿协议》预备成员[3]。2016年，我国正式成为《华盛顿协议》成员，实现了专业认证与国际认证的实质等效，随后我国专业认证工作得到了稳步发展。

随着专业认证工作的不断开展，“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的三大理念被广泛接受[4]，很多高校把这三大理念作为学校提升教学管理水平的基本遵循[5-6]，这也符合《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中第32条的具体要求，即把人才培养水平和质量作为评价大学的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进。

辽宁石油化工大学是新中国第一所石油工业学校，1950年始建于大连，1953年迁至抚顺，1958年升格为抚顺石油学院，2002年更名为辽宁石油化工大学。经过73年的建设，学校已发展成为以石油石化为特色，工、理、经、管、文、法、教、艺等八大学科协调发展的多科性大学。其中，机械工程学院（以下简称学院）已有70余年的办学历史，包括过程装备与控制工程、机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程共3个机械类专业和其他2个专业。从2015年开始，学院按照产出导向要求建立相应的机制，积极开展各项检查，坚持持续改进。经过近8年的持续建设，基于产出导向，学院已经构建了“三改进三符合”的机械类专业人才培养模式（见图1），人才培养质量得到了保障且获得了提升。

一、基于产出导向建立和完善教学管理机制

在日常本科教学管理过程中，学院围绕“课程教学大纲、课程目标、课程体系、毕业要求、培养目标、毕业生跟踪反馈及社会评价、持续改进”等方面，结合合理性评价及达成评价要求，按照产出导向，制定和完善了12个工作机制和相应的实施细则，其具体名称和所属领域如表1所示。

（一）课程目标达成情况评价

针对课程目标达成情况评价，学院制定了实施细则，要求开展课程评价时，须包含直接评价和间接评价两种方式。直接评价为任课教师对学生考试成绩及日常考核中每个课程目标的得分情况进行汇总，计算出每个课程目标的达成度。间接评价为任课教师针对课程目标设置调查问卷，由学生对课程目标的达成情况进行自我评价，任课教师根据学生自我评价情况计算达成度。教师重点针对最低的课程目标提出在下一轮教学中应采取的改进措施。

除了规范课程目标达成情况评价方法和机制，学院还要求专业建设小组在提交期末考试试卷之前对试题是否符合课程目标要求、是否聚焦课程目标、试题分布是否合理、命题方式是否与课程目标相匹配等方面进行细致审核，并填写“期末考试试题审核表”。同时，在对课程目标达成情况进行评价之前，各专业建设小组须对评价时所采用的依据的合理性进行审核，依据的数据及内容应翔实充分，形式应丰富多样。审核时专业建设小组须填写“课程目标达成情况评价依据合理性审核表”，审核通过后才能开展评价。

（二）课程体系设置合理性评价

专业课程既要能够支撑毕业要求达成，又要能够反映出专业的特色和优势。为了使课程体系设置更趋合理，学院制定了《课程体系设置合理性评价及修订实施细则》。各专业邀请专业教师、高校同行、用人单位、行业专家、毕业生等定期开展评价，根据各方的评价结果得出专业课程体系设置情况，完成对课程体系设置合理性的评价。同时，将合理的建议用于下一次专业课程体系的修订中。

（三）毕业要求达成情况评价

学院针对毕业要求达成情况评价制定了具体的实施细则，各专业采用直接评价和间接评价两种方式对毕业要求（指标点）达成情况进行评价。其中，结合各课程所占权重计算出的某一个毕业要求（指标点）的达成值，可作为直接评价的结果；应届毕业生对毕业要求（指标点）达成情况的自我评价，可作为间接评价的结果。所有结果计算出来之后，将直接评价和间接评价结果进行对比分析，并将直接评价结果作为毕业要求（指标点）达成情况的主要依据，针对达成情况不太理想的毕业要求提出改进措施。

（四）培养目标合理性评价和达成情况评价

培养目标是对专业毕业生在毕业后5年左右能夠达到的职业要求的总体描述，既要反映区域经济和国家发展对专业人才的需求，又要反映出专业多年来的人才培养特色及优势。为了实现专业培养目标，学院印发了4个有关“培养目标”的文件（见表1），明确了相应的实施细则，要求各专业每2年开展一次专业人才培养目标合理性评价，并将评价结果用于每4年进行一次的培养方案修订中。同时开展培养目标达成情况评价，并将评价结果用于专业毕业要求的修订中。

二、在机制落实上做真功

（一）做好预先培训

基于产出导向要求建立的各项机制是开展好本科教学的基础。有了这个基础，各项工作开展起来就有了可遵循的依据。为了确保这些机制得到落实，需要对教师或专业负责人做好指导。基于此，学院每学期针对任课教师或课程组成员开展一次关于“课程目标达成情况评价”方面的培训，培训具体内容包括“课程目标达成评价有哪些环节、如何设计课程调查问卷、如何撰写课程目标达成评价报告、如何持续改进课程教学”等。学院每年定期针对专业建设小组开展一次“毕业要求达成情况评价”方面的培训，围绕“课程体系、培养目标、毕业生跟踪反馈及社会评价，以及如何进行调查、调查哪些人、调查比例范围、调查报告如何撰写”等开展培训。通过统一培训，明确了各项评价工作的重点和难点，促进了教师对机制的理解，增强了评价工作的可操作性，提高了工作效率，促进了各项机制的有效落实。

（二）做好过程督查

开展督查是“三改进三符合”模式中必不可少的一个环节，为此，辽宁石油化工大学构建了校院系三级教学督导体系，其中，学院教学督导组是督导的实施主体。每个学期，学院教学督导组（7～9人）和各专业教学督导小组（每组3～4人）会对课程目标达成评价情况进行专项检查，对“毕业要求达成情况评价、课程体系设置合理性评价、培养目标合理性评价和达成情况评价”等的完成情况及完成质量开展专项检查。2020—2022年，学院共形成包括“课堂教学、教案、试卷、生产实习、课程目标达成情况评价、课程体系、培养目标”等内容的专项督查报告70余份。

三、抓整改促持续改进

督查的目的旨在做好整改以提高本科教学质量，为此，学院教学督导组按照《机械工程学院专业持续改进工作机制》开展督查，及时发布督查报告，提出整改的具体标准，明确完成时间点，学院针对整改结果进行再次督查。

近三年，学院每个学期都对课程目标达成情况及整改情况开展专项检查，不仅检查纸质材料，也深入课堂听取学生意见或通过问卷调查的形式了解学生意见，从教学内容、教学方式方法、考核形式等方面檢查整改落实的具体情况，促进课程目标的更好达成。

根据《机械工程学院课程体系设置合理性评价及修订实施细则》，学院机械类专业开展了两次评价工作，评价结果也被应用于各专业的人才培养方案修订中。比如：机械类专业结合《机械工程学院课程体系设置合理性调查报告》，增加了石油化工与智能制造概论、数据科学与智能技术概论、专业导论、工程伦理、劳动教育等课程，使其既能够较为充分地体现学校石油石化的特色，又能够满足“工程道德以及工程安全、环境保护、可持续发展意识”等培养要求。同时，调整了课程与毕业要求（指标点）之间的支撑关系，使每一个毕业要求（指标点）至少由3门课程支撑，支撑关系更加明确，更加符合专业毕业要求。在2020级的基础上，学院对2021级和2022级机械类专业的课程体系进行了局部调整。

针对毕业要求，学院机械类专业根据《机械工程学院毕业要求达成情况评价实施细则》，对三届毕业要求达成情况开展了评价，评价体系已较为完善，评价结果也被应用于各专业的持续改进中。各专业结合评价报告提出的意见，重新对2020级专业培养方案中的毕业要求（指标点）进行了分解，使其既更加注重可衡量性，又注重反映各专业在结合学校石油石化特色的基础上形成的自身优势。在2020级的基础上，学院对2021级和2022级机械类专业毕业要求进行了局部修改。

针对培养目标，学院机械类专业根据《机械工程学院本科专业人才培养目标合理性评价实施细则》，对两届培养目标合理性开展了评价。各专业结合评价报告提出的意见，对2020级专业培养方案中的培养目标进行了细化，专业人才培养特色更加凸显。同时，将培养目标的子目标由4个修改为5个，能力聚焦更加清晰。在2020级的基础上，学院对2021级和2022级机械类专业培养目标进行了局部修改。

学院每年针对应届毕业生举办一次座谈会、开展一次问卷调查，了解毕业生对专业课程体系、毕业要求、教师教学、实验教学、学院管理等方面的意见，同时结合往届毕业生、用人单位、企业专家等提出的意见，对课程体系、毕业要求、培养目标等进行完善。

通过多年的教学运行，学院已形成“专业自查—学院督查—提出整改问题—专业整改—学院再督查”的闭环管理体系，学院教学质量监控机制运行更加高效，达到了“持续改进培养目标，使其符合内外需求；持续改进毕业要求，使其符合培养目标；持续改进教学活动，使其符合毕业要求”的“三改进三符合”机械类专业人才培养模式实施目的，教学成果不断凸显。

四、取得的成果

（一）专业建设不断取得新成绩

从2015年开始，特别是近三年，学院坚持面向产出开展持续改进，强化专业内涵建设，专业建设质量不断提升。2021年，过程装备与控制工程专业获批国家一流专业建设点，机械设计制造及其自动化专业通过工程教育专业认证，有效期6年；2022年，机械设计制造及其自动化专业、材料成型及控制工程专业分别获批国家一流专业建设点和辽宁省一流本科教育示范专业。同时，材料成型及控制工程专业的工程教育认证申请也于2022年获得受理。此外，3个机械类专业共获批省级教改项目5项，获批教育部产学合作协同育人项目4项，获省级本科教学成果奖2项，获省级一流课程17门。

（二）学生工程实践能力和沟通交流能力不断提升

近三年，学院通过多种途径提升学生的工程实践能力和沟通交流能力。除为学生搭建科研平台、鼓励学生参加教师的科研小组外，学院还积极与其他有职业技能培训资质的单位联合开展国际焊接工程师、见习材料热处理工程师、理化检验工程师、CAD绘图师等职业技能资格考试的培训工作。同时，安排学生到相关企业进行短期实践。通过职业技能培训和企业短期实践，一方面，学生的操作技能水平得到了较大提高，工程实践能力和沟通交流能力得到进一步提升；另一方面，学生也获得了相应的从业技能资格证书，提高了学生的就业竞争力，有助于推动学生就业。

（三）学生创新能力和团队协作能力大幅度提高

学院积极为学生搭建各种竞赛平台以提高学生的创新能力和团队协作能力。近三年，学院每年承办大学生过程装备实践与创新大赛、机械创新设计大赛、工程实践与创新能力大赛、产教融合创新创意大赛、工程训练综合能力竞赛、先进成图技术与产品信息建模创新大赛、材料成型工艺创意竞赛、三维数字化创新设计大赛等超过15项，每年参赛学生近千人，占学院学生总数的50%左右。2020—2022年，学院参与的竞赛中，获国家一等奖2项，国家二等奖16项，国家三等奖26项；获省级特等奖13项，省级一等奖57项，省级二等奖107项，省级三等奖170项，国家级和省级优秀奖若干项。特别是在“互联网+”大学生创新创业大赛中，学院机械类专业的大三学生参与校级比赛的比例达到70%以上，机械设计制造及其自动化专业学生参赛率甚至达到85%以上。

（四）连续多年保持较高就业率

2020—2022年，学院机械类专业按照产出导向要求开展教学改革，本科教学质量不断提升，学生就业质量处于较高水平。近三年，招聘企业与学院就业领导小组对接越来越紧密，每年到学院进行精准招聘的企业近40家，学院每年举办线上和线下招聘会近60场。过程装备与控制工程、机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程共3个专业每年的毕业生大约有550人，学生就业率一直保持在95%以上。2020年和2021年学院连续两年获得“学校就业工作先进集体”荣誉称号，2名教师先后荣获“就业工作先进个人”荣誉称号。

五、结语

学院按照产出导向要求建立的“三改进三符合”机械类专业人才培养模式改变了教师的教学理念，促进了教师的教学模式和教学方法的改革，使专业的课程体系、毕业要求和培养目标得到了持续改进，也提高了学生的工程实践能力、沟通交流能力、创新能力和团结协作能力等，培养了更多石油化工基础知识扎实、符合石油石化企业需求的应用型工程技术人才。在后续的专业建设过程中，学院将继续强化落实并坚持改进，以更快的速度提高专业建设质量和本科教学水平。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015（6）：157-161.

[2] 陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛，2011（7）：29-32.

[3] 张先梅，范圣法，胡欣敏，等.构建专业自评管理体系，推动专业内涵建设：以华东理工大学为例[J].化工高等教育，2017，34（4）：58-63.

[4] 李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.

[5] 高新勤，陆馨，王浩.以工程教育认证为抓手推进“一流专业”建设[J].大学教育，2020（11）：63-66.

[6] 陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2014（1）：42-47.

［责任编辑：苏祎颖］