以产出导向为基础，构建微课+翻转视听说课堂模式

杨贺

【摘要】随着信息技术与网络传播的深入，几乎全班的学生都有智能手机、手提电脑等设备随时上网。所以在上课时，手机成了老师最大的敌人。怎么样利用现代信息技术，让低头一族参与到视听说的课堂教学活动中，提高学生听说能力是每一个老师急于解决的问题。本文从翻转课堂的角度，以产出导向法为理论基础，根据内容设置，微课引入课堂，采用联合教学模式，有效的改变目前的听说课堂现状。

【关键词】翻转课堂 产出导向 听说课堂

在高速发展的信息时代，学生获取资源的渠道更加丰富、更加多元化，在包括4G网络、微信、智能手机等多元化媒体的冲击的背景下，传统的教学模式已经落后于时代的要求，学生及家长对英语课堂的期望值越来越高。但是课堂时间有限，所以对于老师来说，如何把这些有利的学习资源如电影、新闻、歌曲等这些多模态的语言、声音、图片和视频融合到学生的听说教学中，又不会占用课时，是教育者们积极寻找的新的教学模式和理念。那么微课和翻转课堂的融入为教师提供了一个新的视角。

一、独立学院视听说现状

对于二级学院的学生来说，大部分学生对学习缺少足够的信心，大一课还没上呢就说：老师我英语不好，对英语没有兴趣，基础不足，连英语单词都读不出来，更别提听了。大多数课堂都是老师的一言堂，学生学习的主动性欠佳，玩手机的现象很普遍。学习手段单一，大部分老师就是听和对答案，全是书本的听说题，反复听，缺少互动，虽然有语音室和多媒体，但是利用率低，先进的教学环境和教学设备与学生的学习效率不成正比，滞后的学习策略更是提不起来任何的课堂氛围，所以听说课堂显得枯燥乏味得让学生想睡觉。那怎么才能激起学生的欲望，把知识与当今热点联系起来，引爆课题呢？今年來兴起的微课与翻转课堂为有效的改变了目前独立学院大学英语视听说的课堂现状提供一个途径。

二、以产出导向法为理论依据，引入微课与翻转课堂优化听说课

产出导向法是外语教育专家文秋芳老师提出的具有中国特色的外语教学理论，该理论包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。所谓的教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”；教学假设主要是输出和输入假设；教学流程分为“驱动”、“促成”和“评价”。文秋芳老师在“输出-驱动假设”的前提下，提出了老师为媒介，以产出为起点，介入一定的语言知识和相关材料的输入，最后以产出为最终目的，并最后做出评价。在这个过程中，所有输入的材料都是为有效产出服务的，是产出的技术支持者。老师在整个教学过程中就是个引子，贯穿整个流程，推动学生有效的体现教学理念和教学假设。那么根据这个理论体系，大学英语视听说可以以微课的形式给予足够的输入，也可以用翻转课堂进行开放话题的产出辅助。

翻转课堂是由美国可汗学院在2011年一个名为“用视频重塑教育”的演讲中发起的。他把很多免费的教育资源上传到一个叫“Youtube”的平台上，这样的模式受到了学生和家长的好评。此后，国内国外很多老师受此启发，颠覆了老师课上讲授的传统，学生可以课前用看视频代替老师进行知识输入，课堂上以学生为中心的活动设计为主。这样的教学模式相比较传统教学模式更能体现学生为主体的自主学习模式。微课是翻转课堂的主要载体，他选取的好坏决定这个翻转课堂的有效度。

自从2013年传入中国后，微课就迅雷不及掩耳之势渗透到教育界各个方面。它是以视频为载体，融如文本、语音、视频和图像，短小精悍，不仅提高了学生英语听说能力，还能帮助学生理解语言的文化内涵，这种形式多样的互动模式更能激发学生的学习乐趣，还突破了时间和空间的限制。那么在听说课堂上老师可以用翻转课堂的形式提供本次听说的话题引发学生的输出讨论，然后结合微课给予一定的语言输入，最后在有效的老师的输入中介中，学生会修改以前的产出驱动，最后目的是提高他的有效输出。

三、构建“微课+翻转课堂”模式提高学生英语听说能力实证性研究

“微课+翻转课堂”的模式取两者精华，有机结合到产出导向法的课堂模式中，丰富课堂活动，吸引学生兴趣，有利于培养学生独立思考能力和语言应用能力。那么如何利用“微课+翻转课堂”构建优质高效模式，提高学生的听说能力呢？笔者就以长春理工大学光电信息学院为例，对以产出导向法为理论，构建大学英语听说课堂进行实证性研究

笔者随机选取三个自然班，分别来自于经济管理学院、信息工程学院和语言文学学院，用一年的时间，对他们进行翻转课堂模式，引入微课，以有效的产出为目的。首先每一堂视听说课之前都会给学生大量的材料，然后让学生分组完成并在课堂上做representation，比如unit5 urban pulse这个单元，我会给我的学生五个城市和他们的英文介绍视频及材料，这些是课后微课的，那么课上每组派代表翻转课堂，对每个城市进行有效的产出介绍。在介绍之后，从老师评价变成小组互评，学生的积极性有效的调动起来。其次，在课中，以微课和翻转课堂的形式引入音乐、电影片段、演讲等相关的输入以及游戏环节，比如讲问路口语时的旅游探险还有讲介绍时的你猜猜，都收到了不错的课堂效果。最后，为了不占用课堂时间，语法以微课的形式，用微信的方式让学生自由选取。

笔者发现在以产出导向为理论基础，翻转+微课的课堂模式更受独立学院孩子们欢迎，有效的利用了课堂时间，达到了有效产出的目的。根据试卷调查和成绩统计，这个三个班有80%的学生口语水平有明显提高，95%的学生积极的参与到了课堂活动中来，课堂上几乎没有学生看手机现象。

四、实证研究对大学英语视听说教学的意义和启示

1.双主原则。既教师为主导，学生为主体。在中国特色的教育环境中，关于教师的角色一直存在两种说法，一是教师是教室的灵魂，传业授道解惑，把课文教好是他的主要目标；二是教师是裁判，组织学生完成输出任务就行。但是在以产出导向法为主的微课结合翻转课堂的听说课模式中，笔者更倾向教师是导入者，是有效语言输入的中介；学生通过这个媒介参加所有课堂活动，是学习的主体。老师和学生的良性循环是一堂生动互动课的关键，二者有机结合，课外多元化资源和课文融合，才能达到学以致用，从根本上否决大学英语学习无用论。endprint

2.输入材料的选择。输入材料可以以微课的形式，在课前或课后翻转课堂，可以是英语电影、美文、新闻等多元化角度。特别是英语电影，可以让学生从听觉、视觉和触觉去感受英语的原汁原味。比如在讲到英美文化的差异时可以用微课的方式引入电影《刮痧》，让学生身临其境的体会到跨文化的信息。在选取电影时要根据学生的程度，选取语速适中的，比如说：《狮子王》，在讲到环境的话题时可以截取电影中辛巴和他父亲对话的那个片段。原版的新闻和伟人演讲也是听说课上很好的素材。学生只有积累了足够的输入才能有效的输出，否则就是说不出来。

3.语法的讲解。视听说中有口语句型的提炼，就涉及到语法的輸入，但是对于独立学院基础低的学生，语法就不能一句话带过，否则下次他不会自己应用，但是课堂时间有限，于是利用微信或是微课的办法，既不占用课堂时间，又能达到学以致用。教师可以利用手机微信的平台，建立一个应用平台或群，把自己制作的语法视频或ppt传上去，供大家学习。

4.游戏的翻转。在课堂上可以利用场景游戏或者动作猜测游戏来锻炼产出，比如描述人物，老师可以分成N个ppt，有娱乐人物、卡通人物、体育人物和其他，学生用口语来描述，同组人猜，看哪组猜的多。这样的游戏更适合独立学院学生喜动不喜静，发散式思维的特点，让听说课堂变得不再索然无味。

5.提高教师的微课制作技术。在产出导向的理论下，一切有利于产出的输入都是课堂模式的支撑，而老师作为媒介，怎么样发挥她的作用才能让教学理念得到体现呢？在知识爆炸的当代社会，只有不断的更新自我，提高自我才能跟上学生的思维，时代的步伐。在微课+翻转课堂的背景下，老师要不断提高制作水平，一个精美的ppt更会吸引学生的注意，让学生首先有了食欲。

总之，以产出导向法为理论基础，根据内容设置，微课引入课堂，采用联合教学模式，构建优化课堂，能有效的提高学生的听说能力，让学生不再有口难言。而课堂的翻转也让学生的积极性提高了，主动性增强了，老师和学生的互动循环达到最佳效果，这符合国家教育部对大学英语的要求，也满足未来社会对学生的要求。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）.

[2]孝红波.大学英语多模态视听说教学中原版电影导入的互动模式[J].北京教育学院学报，2014.12（6）.endprint