基于OBE理念的材料成型专业校企“二八合作”人才培养模式研究

李养良 张德勤 孙国栋 杜大明 罗红梅

［摘 要］在OBE理念下，课程组结合产业界对应用型人才的需求，按照“厚基础、宽口径、强能力”的应用型人才培养目标，以九江学院材料成型专业为例，构建了校企“二八合作”人才培养模式。从人才培养目标、人才培养框架、课程体系、实践教学体系、双师双能型师资队伍、毕业论文（设计）指导、工程回归教育、课程思政教育、多维度教学质量保障体系等方面对校企“二八合作”人才培养模式进行了深入探索。该人才培养模式的构建与实施，给地方高校应用型人才培养提供了范式和新思路。

［关键词］OBE理念；材料成型专业；“二八合作”；人才培养模式；质量保障

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）15-0122-05

教育部等相关部门推进实施新工科建设，旨在培养适应经济发展需要的新型科技工程人才。江西省教育厅根据高等教育“求突围”的重要部署，印发了《江西省普通本科高校新工科建设提升行动方案》，明确江西省高校要主动对接国家战略性新兴产业和江西省“2+6+N”产业高质量跨越式发展需求。同时，九江市政府也提出要发展“石油化工、数字经济、新材料、电子信息、钢铁有色、装备制造”等十大千亿产业。在此背景下，九江学院材料成型及控制工程专业（以下简称材料成型专业）的建设紧紧围绕江西及九江地区材料成型产业发展需求，探索应用型人才培养方向，重构核心课程体系，建设双师双能型师资队伍，通过产教融合确定实践教学新模式，构建适应九江地方产业发展需求的、特色鲜明的材料成型专业校企“二八合作”人才培养模式[1]。

一、材料成型专业发展现状

材料成型专业是传统的机械类专业之一，属于机械、材料科学、成型工艺与自动控制技术综合交叉的专业[2]，目前国内有超过200所高等学校设有该专业。2022年5月，江西省教育厅印发的《普通高等学校本科专业结构优化调整指导办法（试行）》指出，江西省各高等学校要进一步优化专业结构，加快促进传统专业改造升级。2022年12月，江西省应用型本科高校联盟及江西省应用型本科高校研究中心揭牌仪式在九江学院举行。作为发起成立江西省应用型本科高校联盟的倡议者，九江学院坚持区域性、应用型办学定位，通过“四新四融”助推应用型大学建设，在此背景下，材料成型专业侧重于对学生工程应用能力的培养。

近年来，材料成型专业积极探索特色的应用型人才培养模式，以江西省首批卓越工程师教育培养计划试点专业为平台，申报江西省教育厅教学改革项目14项，大力推进校企产学研合作，先后与九江精密测试技术研究所、奥盛（九江）新材料有限公司、江西中船航海儀器有限公司、江西制氧机有限公司等开展合作，取得了良好的成效。但是双师双能型师资不足、实践教学资源不足、学生的工程能力和创新能力不能适应社会的需求等，仍然是影响应用型人才培养的主要因素[3]。以工程教育专业认证为理论依据，以OBE（Outcome?Based Education，成果导向教育）理念为导向，坚持学生培养与社会需求紧密相连，对于地方应用型高校来说尤为重要。

二、基于OBE理念的材料成型专业校企“二八合作”人才培养模式的构建

针对地方高校材料成型专业人才培养中存在双师双能型师资不足、实践教学资源不足、学生学习主动性不够、工程能力和创新能力不足的问题，课程组构建了基于OBE理念的校企“二八合作”人才培养模式（见图1）。该模式中，“二”代表的是学校教学和企业教学两个维度，“八”指的是八个模块，即人才培养方案、课程体系、实践教学体系、双师双能型师资队伍、毕业论文（设计）指导、工程回归教育、课程思政教育、多维度教学质量保障体系。课程组在制订人才培养方案时，根据人才培养目标确定毕业要求，依据毕业要求构建课程体系，坚持师资队伍结构和教学资源的分配为课程体系服务。

人才培养模式

在“二八合作”人才培养模式中，人才培养目标对应学生毕业后的工作岗位要求，毕业要求对应的是学生完成学业时应具有的能力，课程体系包含了学生在校期间完成的课程和项目，师资队伍指的是学校和企业组成的教师队伍，实践教学资源包括学校和企业的教学资源，由此形成了岗位、能力、课程、师资和教学资源相结合的人才培养体系。

三、基于OBE理念的材料成型专业校企“二八合作”人才培养模式实施途径

人才培养方案的制订要结合国家、社会、行业、家长和学生的需求，加强“小课时、多课程”课程体系建设，让学生可以按照自己的意愿选择课程。教师可以设置专题教学，采用“二八定律”，即教师讲的时间占20%，其余80%的时间交给学生，采用讲座、讨论、项目合作等方式开展教学。教学资源方面，充分调动企业资源，校企双方导师共同开展，学校教师占80%，企业兼职导师占20%。实践教学中，验证型实验占20%，综合型实验占80%。教学过程中时刻坚持以学生为中心的思想，做到因材施教，加强监督评价和信息反馈。

（一）制订人才培养目标

材料成型专业人才培养目标为面向制造业，服务江西，依托“江西省材料表面再制造工程技术研究中心”平台，紧密结合九江市制造业的发展需要及江西省的产业布局和结构调整需求，围绕“中国制造2025”战略目标，坚持OBE理念，培养具有较强实践能力和创新精神的应用型高级专门人才。

通过实施校企“二八合作”人才培养模式，材料成型专业学生能够熟练使用现代模具设计软件，在汽车、家电、电子、机械制造等领域从事模具设计、工艺开发、生产过程控制与管理以及模具经营与销售等工作。在培养过程中，注重对学生工程实践能力的培养，使学生能够具备较强的岗位适应能力。

（二）搭建人才培养框架

材料成型专业的人才培养定位为培养应用型工程师，人才培养要求为厚基础、宽口径、强能力。按照工程教育认证要求、结合新工科建设、社会需求，课程组搭建了材料成型专业“二五八十二”知识—能力—素质相结合的人才培养框架（见图2）。

“二”即两种能力，指的是工程实践能力和创新能力；“五”代表五种素质，即基础知识及推理能力、解决工程实际问题能力、参与项目及工程管理能力、有效沟通与交流能力、职业素养；“八”表示教学环节的八个模块，即人才培养方案、课程体系、实践教学体系、毕业论文（设计）指导、双师双能型师资队伍、工程回归教育、课程思政教育、多维度教学质量保障体系；“十二”指的是学生毕业要求的十二种能力，包括工程知识、问题分析、设计解决方案、研究、使用现代工具、解决工程问题、环境和可持续发展理念、职业规范、团队合作、沟通交流、项目管理、终身学习等能力。

（三）构建课程体系

OBE理念倡导以学生为中心，以立德树人和知识能力素质培养为导向，培养学生的主动性和创新性。材料成型专业以应用型人才培养目标为起点，构建课程体系。在理论和实践教学中注重对应用型人才能力的培养，积极采用现代数字技术，使用国家“金课”、精品网络课程等资源，打造线上线下混合式“金课”。依据学生需求，创建模块化课程，重建理论教学平台和校企合作实践教学平台，各个平台依据学科大类设置模块化课程，在模块化课程中挖掘课程思政元素。加大实践教学比例，加强对学生工程实践能力的培养，在理论课程教学中，将工程教育与人文教育结合、工程技术教育与基础课程教学结合，促进学生全面发展[4]。

（四）构建实践教学体系

材料成型专业要培养应用型、技能型和复合型人才，必须改变“观摩性、片面性”的实验—实习—实训教学模式，探索具有专业特色的实践教学体系。基于OBE理念，课程组构建了应用型人才“233”实践教学体系（见图3）。“2”即以培養学生的工程实践能力和创新能力为中心。第一个“3”为创建“实践、实干、实用”的实训平台，能让学生在校期间有更多的动手、实做、操作机会，从而培养具有动手能力、操作能力、灵活运用专业知识能力的复合型人才[5]。第二个“3”为“3个型”，即培养应用型、复合型、技能型人才。

（五）加强双师双能型师资队伍建设

教师的选聘和在职培养是工科教师队伍建设的两个核心环节。材料成型专业采取“教学研讨、短期培训、企业挂职、短期访学、学位进修”的方式提高师资队伍水平。选聘业界资深专家和高级工程技术人员作为兼职教师，企业兼职教师占比约为20%。

调动企业兼职教师参与教学的主动性和积极性，是校企“二八合作”人才培养模式实施的关键。一是要组织专职教师和兼职教师进行定期或不定期的研讨，共同交流有效的教育教学方法，研究共同关注的问题。二是要建立兼职教师与专职教师的合作机制，一方面促进专职教师将理论应用于实际，另一方面提高兼职教师的教学能力。三是要注意企业文化与大学文化的差异，将企业文化的严谨性、规范性与大学文化的开放性、民主性有机结合起来，使其在学生的理论学习、工程实践和创新活动中发挥作用。四是要重视兼职教师的继续教育，为他们提高专业理论水平创造条件。五是要建立行之有效的激励机制，按工作实际给予课酬补助，颁发聘书，鼓励和支持兼职教师在完成好企业工作的前提下，做好学校的兼职工作。

（六）开展毕业论文（设计）指导工作

以“双导师”指导下的毕业论文（设计）为例，基于“双导师”制度，材料成型专业利用好学校和企业资源，将产品设计的工业范式和科研论文的学术范式相结合，企业导师负责设计内容（开题、实习、实验、仿真或实物调试、答辩等），学校导师负责相关事宜的安排协调等工作（时间安排、查阅资料、查重、送审、相关表格填写等）。

严把“科学选题关”“过程管理关”“答辩关”。选题以开题报告为抓手。过程以阶段性检查为抓手，检查实验进展、遇到的问题和解决措施、指导教师对学生的毕业论文（设计）的修改评阅情况，同时，对答辩资料——学生毕业论文（设计说明书）、外文翻译、相关设计图纸、过程记录等进行审查。答辩前利用“中国知网——大学生论文抄袭检测系统”对学生毕业论文（设计）进行查重，毕业论文（设计）重复率不得超过10%。成立答辩委员会，成员包括校内外工程专家。校外专家对毕业论文（设计）进行评审后，学院在企业举办毕业论文（设计）答辩。

（七）开展工程回归教育

工程回归教育主要体现在两个方面。一是回归课程。构建理论和实践交叉融合的课程体系，包括教育课程、文理基础课程、专业教育课程和实践教学课程。二是回归课堂。改革与学生工程能力培养不匹配的教学模式，采用基于企业实际技术问题的问号课堂、对话课堂、开放课堂、能力课堂等教学模式。

企业实践是校内工程教育的延伸。材料成型专业在相关企业建立了工程实践教育中心，以工程项目为引领完成企业授课、生产实习、工程实训，引导学生结合企业产品研发生产内容完成毕业论文（设计）。同时，配套建立了“双导师”和“双班主任”制度。

（八）开展课程思政教育

思政教育贯穿学生培养全过程。一是在学校通过开展形势与政策、军事训练、劳动教育等课程教学，“党建+天生我‘材”系列活动以及各种丰富多彩的社团活动，培养大学生树立正确的人生观和价值观。二是让学生在企业中感受爱国主义、企业文化、大国工匠精神、劳模精神。邀请企业人员进校举办形势报告会和讲座，定期开展“党建+天生我‘材讲堂”活动，加深学生对专业的了解，提高学生专业学习兴趣。

（九）构建多维度教学质量保障体系

教学质量保障体系要充分体现以学生为中心的教育理念。材料成型专业基于“计划、执行、检查、改进”，构建了多维度教学质量保障体系。多维度教学质量保障体系（见图4）由人才培养目标、人才培养计划、教学过程与运行、教学督导、教学评价、信息收集六个子系统和多方需求、满意度两个环节构成[6]。

为了保证教学质量保障体系正常运行，九江学院建立了完善的规章制度，形成了组织保障、师生资源保障、培养方案保障、实训/科研平台保障等制度保障体系，各类完善的制度保证了整个体系的各个教学目标落到实处。

四、结论

通过构建基于OBE理念的校企“二八合作”人才培养模式，充分利用企业资源，较好地拓展了应用型人才培养的实施途径，有效地解决了人才培养模式单一的问题，实现了对接产业需求、培养应用型工程师的目标。九江学院材料科学与工程学院和九江市十多家企业建立了校企产学研合作实践基地，校企双方共同培养学生，共同申报各类科研项目，取得了显著的成效。学院8名教师入选江西科技特派员；材料成型专业教学团队获批2020年江西省高水平教学团队建设立项；材料成型专业荣获2021年江西省一流本科专业建设点立项。学院学生参加中国大学生工程实践与创新能力大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生金相技能大賽、全国大学生焊接创新大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等比赛，共荣获省级以上奖励183项。学院学生考研上线率逐年提高，2022年学生考研上线率达到36.9%。

材料成型专业校企“二八合作”人才培养模式的实施，给地方高校人才培养的高质量发展提供了更多的鼓舞与思考，也为地方高校继续探索与升级奠定了新思路。

［ 参 考 文 献 ］

[1]谢春晓，郑东海，王维，等.材料成型特色专业建设的路径探索：以东莞理工学院为例[J].装备制造技术，2019（5）：170-171.

[2] 宫明龙，刘凤芳，高秋志，等.OBE 理念下融入思政的新工科专业毕业设计模式：以材料成型及控制工程专业为例[J].高教学刊，2022，8（30）：92-95.

[3] 孟俊焕，孙如军，王会.基于OBE理念的工场化“332”人才培养模式研究：以机械设计制造及其自动化专业为例[J].德州学院学报，2022，38（4）：102-105.

[4]关跃奇，魏克湘，关汗青，等.OBE理念下机械类人才培养体系中融入课程思政的研究与实践：以机械设计制造及其自动化专业为例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2022，32（2）：81-87.

[5] 李永志，谢玉敏，张德勤.基于卓越计划的地方应用型高校材料成型专业“133”实践教学体系的建构[J].轻工科技，2020，36（5）：163-164.

[6]杜玉杰，术守喜.政校行企多维度的教学质量保障体系建设研究[J].产业与科技论坛，2022，21（16）：240-242.

［责任编辑：苏祎颖］