SOLO分类理论下的任务设置与深度阅读

周婉慧 林汇波

【摘要】《故乡》的主题是“希望”与“故乡”，所叙三类人的生活皆“辛苦”，格调悲凉、沉郁，思考深刻、独到。在实际教学中，阅读任务设置及活动组织易标签化，导致学生的阅读思维处于浅层次。运用SOLO 分类理论的后三个思维层次内容，结合阅读教学三个基本步骤设置任务、组织活动，可以提升学生的思辨水平，促进学生深度阅读。具体包括：初读多点覆盖，全面把握文本内容；细读意义关联，探寻文本内涵；深读抽象扩展，深化实践认知。

【关键词】SOLO 分类理论；《故乡》；任务驱动；思辨性；深度阅读

《故乡》是统编语文教材九年级上册第四单元课文，单元人文主题为“少年成长”，要求“分析人物形象”“理解小说的主题”，从而“加深对社会和人生的理解，确立自我意识”。［1］小说以《故乡》为题，表现三种人的“辛苦”生活，探索主题为“故乡”与“希望”，叙事冷峻，格调悲凉、沉郁。教师教学该文普遍存在的问题是任务设置简单，如“中年闰土是一个饱受剥削压迫的贫苦农民，试从其外貌、语言上分析”，该任务先入为主地规定了人物身份及写作知识，给阅读活动限定了结论与方法。再如“‘我是一个探路者，‘希望之路是什么？试从课文中找出”，题中暗示“我”是一个成功的探路者，文中存在“希望之路”的内容。类似任务在阅读教学中较为常见，试卷的阅读命题也有此倾向。［2］其共同特点为：隐晦或清楚地给出结论性内容，明确地规定知识、主题与文本内容的关系，要求学生对应地从文本中找出答案论证结论。［3］在这类任务下开展的阅读活动，学生无须探究文本细节，更谈不上对文本内涵的思辨理解。

彼格斯的SOLO 分类（可观察的学习结果的结构）理论把学习的思维层次由低到高划分为前结构（最低）、单点结构（低）、多点结构（中）、关联结构（高）和抽象拓展结构（最高）五个层次［4］，符合学生阅读过程的层级进阶特点。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求“设计富有挑战性的学习任务”［5］，“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，以“培养理性思维和理性精神”。［6］为达到这一目标，对于《故乡》阅读教学的组织可运用SOLO 分类理论的后三个层次，对应阅读的初读、细读、深读三个基本步骤设置任务组织活动，以提升学生的思辨水平，促进学生深度阅读。

一、多点覆盖：初读奠定探究基础

学生在初读阶段只是接触文本基本素材，尚未深入探究。SOLO 分类理论第三个层次为多点结构，即活动时要求发现多个素材，这些素材虽“孤立”与“有限”，但需要学生对其进行“概括”［7］，这符合学生初读的特点。以多点结构设置初读任务，重在探究文本细节内容，可避免权威解读先入为主，促进学生全面而有效地关注文本，为更高层次的阅读思辨奠定基础。

1.全面阅读，客观把握人物

对中年闰土的描写是小说的重要内容。关于闰土的人物形象，如果只看到他辛劳憔悴的外貌，就认定他受尽压迫与苦难，以此表现了作者对苦难的同情、悲悯，这显然是从权威解读出发的，是不全面的。为了让学生更加全面地把握中年闰土的人物形象，教师可设置如下学习任务：

任务一：填写表格，抓取中年闰土的人物表现，分析其内涵，把握人物形象。

任务二：闰土有可能改变自己的生存现状吗？

叙事者“我”眼中的闰土仅仅是饱受苦难吗？漫长岁月及其经受的沧桑或苦难，只会导致人苍老憔悴吗？鲁迅出生于家道中落的官宦家庭，又在日本生活多年，后多处任职，经历丰富、思考深刻，小说能表现出其独到的观察眼光和冷峻叙事。闰土的家庭劳动资源安排合理，连五岁的女儿都能帮忙；与二十多年未见面的好友相见，带了礼品，是用纸包着的一小撮干青豆，可见数量之少，因“我”是回来搬家，故礼物不在于多；世代给人打工的社会底层乡民，与一个有着官宦背景的“好友”家庭几十年都能保持密切联系，是淳朴与坚守，更是恶劣社会环境下的生存智慧。学生通过任务一的多点阅读学习可发现，“我”眼里的中年闰土是饱受磨难的，但能精打细算、勤俭持家，也稳重成熟。

任务二可深化任务一的多点思考，强化多点阅读活动。任务二可引导学生回溯文本叙事，关注易于忽略的细节及内涵，如闰土虽勤劳、成熟、稳重，却看不到生活出路而“辛苦麻木”，只能寄希望于“偶像”。闰土是无法改变生存现状的。关注到“偶像”这一叙事点，就更能感受到叙事氛围的沉重，感受到社会改革、探索出路的必需与急切。

2.聚焦关键，探索细节内涵

初读时的多点结构活动，不能只围绕文本细节展开，而是要聚焦相同或相近的文本细节，对一类进行“概括”。小说中的“变”与“不变”，可作为多点结构的两个点设置阅读任务。关注“变”与“不变”，可促使学生全面思考各种细节，触及细节的意义指向。教师可设置如下任务：

任务一：填写表格，把握“我”、闰土及杨二嫂的外在变化及特点。

该任务活动涉及小说所写三种人历经二十多年的岁月沧桑。学生填表时需要全面关注人物表现的典型细节，并概括出各自的“特点”。

任务二：填写表格，领悟“变”的外在性与“不变”的本质性。

“变”是表面的，本质则是“不变”。“故乡本也如此”，外在的變化并不能掩饰本质上的“不变”。生活本是如此，历经岁月与磨难，人的外貌发生变化，但中年的“我”在历经沧桑之后，具有了成熟的审视眼光，看到了少年时代看不到的东西，即从“变”中看到了“不变”。

二、意义关联：细读领悟文本内涵

学生初读之后，阅读思考不会停留于孤立的文本细节，而会主动“联系多个事件”，“建立它们之间的相互关系”。［8］这样，细读时探索细节关联及意义就成为必然的思维趋势。SOLO 分类理论的第四个层次为关联结构，是“归纳”与理解“相互关系”［9］。细读阶段运用关联结构设置任务，能够促进学生探索细节内涵以及细节之间的联系，领悟文本内涵。

1.历尽沧桑皆“辛苦”

小说主体内容叙写“我”、闰土、杨二嫂三种人的生活，之后的议论概括为“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”三种特点。生活辛苦、沧桑磨难是客观存在，也是小说表现的深刻性所在。教师可设置如下任务：

填写表格，概括三种人的生活，把握三类人的“辛苦”。

表格的行、列填写内容均具有关联性，能覆盖小说基本内容的概括和内涵的揭示。表格填写不是机械抄写，而是概括思维活动，如“闰土”栏，需从叙事中进行“描写概括”，推出“身份”，进而概括得出“生活特点”，终而上升到“一类人”。

2.命运轮回寻“希望”

“我”与闰土生活辛苦，宏儿与水生的将来会不会也如这般生活辛苦？小说冷峻叙事中如何揭示生活的“希望”，是小说阅读教学的难点。据此，教师可设置如下任务：

填写表格，理解小说所写生活磨难的轮回特点，思考小说叙事中水生与宏儿的未来。

该任务设置引导学生对内容加以关联，揭示人物表现的内涵，探索小说的主题。小说叙事氛围沉重，所展示的人物命运是轮回的。闰土重复着其父亲的命运，水生可能会重复闰土的命运。少年时代的“我”与闰土有着纯真的友情，但中年时就有隔膜并存在“厚障壁”；水生与宏儿的将来也会如中年时的“我”与闰土吗？小说叙事中时时对照或提示，“人生不过是一轮没有归宿的循环”，人物命运轮回似是必然。［10］后三段的议论或讨论，虽能表明“我在走我的路”“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，而小说文本的主体叙事却未能表现。通过上面表格的填写，促使学生关注文本内容之间的联系，关联思考之后，学生对命运是不是轮回、“希望”是什么、应怎样探索等深层问题，就有了思考及认识的基础。

三、抽象拓展：深读提升思辨水平

深读是阅读教学活动的第三个阶段，指的是对文本抽象概括，揭示主旨，用所学文本知识作拓展迁移。这一阶段可以运用SOLO 分类理论的抽象拓展结构设置任务。抽象即“超越情节本身”，提炼“要素”，形成抽象性的内容；拓展迁移，即对“未经历的情景进行概括”，“导出假设应用到未知的情景”，“进行真正的合乎逻辑的演绎”。［11］

1“. 希望”之处是“故乡”

《故乡》的深刻在于真实展现生活的沧桑与磨难，既写出了一个回不去的故乡，又在探寻着充满希望的故乡。小说的叙事色彩并非全是悲凉与灰暗，还有温情与亮色，也有活力，小说叙事客观而积极地蕴含着“希望”。概括并提炼出“希望”的内容，是《故乡》阅读思辨的难点，也是最高层次的思维活动。教师可设置如下任务：

任务一：填写表格，揭示小说文本中“希望”的内涵。

通过完成此任务，学生的思维过程从辛苦“生活”到温情“生活”，再到“希望”的升华，实现阅读思辨难点的破解。人必然经历岁月沧桑、磨难，但活力、温情、勤劳还在。有年轻的活力与生命的坚韧，希望即存在。磨难与希望并存的地方，即是真实的“精神故乡”。

任务二：梳理小说中表现“希望的故乡”的基本脉络。试分析小说结尾是如何表现“希望”的。

任务一为任务二的活动提供了基础。任务二第一部分是归纳思维活动，小说思维脉络为：民众勤劳淳朴→ 坚实厚重的社会基石→ 感受到“ 希望”→“希望的故乡”存在。

任务二的第二部分蕴含抽象概括，同时需要逻辑推导演绎，无论是教师的引导或付诸学生表达，都是有难度的。小说的结尾美景“海边沙地”“一轮金黄的圆月”再现，虽然没有健康而充满活力的少年闰土的身影，但并不意味着自我否定和对“故乡”的全盘否定，而是说明并未自我封闭，没有让叙事主体沉溺于悲凉、失落或绝望中，依然以积极的态度直面困境及时间的残酷流逝。况且，“我”已经开始思考“未来”之“路”，这即是一种积极的态度，是“希望”所在。［12］“美丽的故乡”还在，“希望”已经开启。

2.大单元活动深化阅读认知

阅读教学需要组织拓展迁移性活动，使单元内外内容形成系统化、逻辑化体系。［13］《故乡》所在单元是小说单元，组织拓展迁移活动，联系其他文本或是联系生活，能够促使阅读活动实现从教材课文、课内知识到课外实践的拓展延伸。［14］这是深化阅读思辨的重要途径。教师可设置如下任务：

一位同学在单元阅读小结交流时说：“菲利普夫妇极其精明能干，用不可能的‘希望诈来二女婿，旅游回来继续装，还能诈来大女婿。而闰土则生活在落后守旧的乡村，愚笨得连话都不会说。”试从课文中找出相关细节，揭示内涵，反驳这位同学的结论。

学生对闰土形象进行全面客观的归纳，认识到闰土是一个勤劳沧桑、成熟稳重的乡民，此性格蕴含着中国传统文化元素，有值得肯定之处，而非“愚笨不会说话”。该任务的活动步骤为：菲利普夫妇的势利与虚伪→闰土的磨难、勤劳与稳重→比较中反驳错误论调。完成这一任务须找到新的审视角度与表现脉络，要求学生把握两篇小说人物表现，抽象概括人物性格内涵，再作比较，后组织“反驳”。

《故乡》所在教材单元的“综合性学习”内容为“走进小说天地”，第三部分的第4 题为“寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说”。［15］“虚构”“演绎”，对阅读所学知识的拓展迁移要求非常明确。设置生活化的实践活动，可有效促进学生在创作叙事中深化单元小说阅读认知。教师可设置如下任务：

任务一：你所熟悉的一个同学，走进教室时脸色不好。请为这位同学拟设一个挫折事件及情节，叙事包含破解困境的内容（可独立议论），能表现积极的生活态度。

任务二：假设父亲（或母亲）回到家里，与以往相比状态不好。请拟一个对比性情节，表现可能的辛苦，揭示生活的某些“不變”的规律，表现积极的生活态度及认识。

任务一的外貌描写，在技巧上可借鉴《故乡》的叙事。任务二为表现好主题，除了外貌描写，还需要如《故乡》一样运用对比手法。上面的任务拟设情境，是从学生熟悉与亲近的人或事出发学习叙事，脉络为“挫折或辛苦事件→过程与细节叙述→亮色或温情表现（内涵揭示）”。亮色与温情可融合至叙事中，也可如《故乡》一样独立讨论。

SOLO 分类理论为阅读教学组织的探索打开了一个新窗口。需要注意的是，本文述及的三个阅读阶段的任务设置，与分类理论后三个层次结构并不绝对对等。设置任务时，形式不是目的，只是手段，深化阅读思辨才是目的，因此没有必要纠结于绝对的层次结构。

参考文献

［1］［15］温儒敏主编.义务教育教科书·语文·九年级上册［M］.北京：人民教育出版社，2021：67，95.

［2］陈兴才“. 阅读分析”“阅读理解”教和考相关争议的表与里［J］.语文学习，2021（12）.

［3］马晓燕，张悦群.运用语文知识解决语文问题的命题寻踪：2020 年全国各地中考命题现代文阅读题述评［J］.语文建设，2021（1 上）.

［4］［7］［8］［9］［11］彼格斯，科利斯.学习质量评价：SOLO 分类理论（可观察的学习成果结构）［M］.高凌飚，张洪岩，主译. 北京：人民教育出版社，2010：27～28，27，37，27，27～32.

［5］［6］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，29～31.

［10］李书生，毕绪龙.故乡情怀与生命哲学的诗意阐释：鲁迅《故乡》的再认识［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2001（4）.

［12］卢建红.作为“开端”和“起源”的《故乡》［J］.中山大学学报（社会科学版），2017（3）.

［13］冯春艳，陈旭远.以大观念为中心的教学：基本内涵、价值向度及设计路径［J］.教育学报，2021（3）.

［14］郭华.深度学习及其意义［J］. 课程·教材·教法，2016（11）.