小学数学课堂教学中多元智能理论的应用探究

段宏

【摘要】多元智能理论的核心要义是促进学生全面发展，这一理论为各个学科的教学改革提出明确方向.小学数学学科作为发展学生智力，提高学生能力的关键科目，教育工作者要重视解读多元智能理论，并将该思想应用到日常教学活动中，为学生构建高效数学课堂.基于此，文章分析了在小学数学课堂教学中应用多元智能理论的现状与意义，并从教材插图、小组合作、实践活动、自我评价四个角度详细分析了小学数学课堂教学中应用多元智能理论的策略.

【关键词】小学数学；课堂教学；多元智能理论；应用探究；策略

引 言

小学数学教师要摒弃传统灌输式的讲解方法，立足多元智能理论，让学生从多个角度丰富学习体验，开发学习智力，积极借助各种教学工具，挖掘众多教育资源，让学生切实感受到数学科目学习的趣味性.但是在具体的教学实践中，受教师自身教育理念、周围教学环境等因素的影响，多元智能理论在小学数学教学中的应用仍存在若干问题.

一、小学数学课堂教学中多元智能理论的应用现状

（一）教学内容单一枯燥，影响学生学习兴趣

多元智能理论的应用应体现在教学内容的筛选上.小学数学教师要在备课过程中，根据学生的具体学情，本课时的教学目标，合理制订教学内容，以此凸显多元智能理论的优势.但一些小学数学教师并未做到上述要求，课堂上只为学生讲解教材中的数学内容，并没有延伸课堂宽度；通过大量重复数学公式定理，引导学生做题练习，使得学生的思维产生很大局限性；课堂上教授的知识未与学生的实际生活构建联系，使得学生对数学学习的态度也受到影响.

（二）教学模式有待丰富，影响学生参与热情

教师的教学模式能从根本上影响学生的课堂学习状态和学习效果.多元智能理论要求教师立足学生的多个智能角度，借助丰富多样的教学模式，不断吸引学生注意力，让学生保持高涨的学习兴趣.但一些小学数学教师由于受应试教育理念的影响，在课堂上仍旧采用灌输式的讲解方法，整节课，教师讲解的时间远远多余学生学习的时间，学生在学习过程中遇到的问题或产生的想法没有得到教师足够的关注，久而久之，学生不再积极举手回答问题.教师剥夺学生的探究权利和交流权利，不仅制约了学生学习能力的发展，而且无法满足学生的学习需求和成长需求.从这一角度来讲，多元智能理论在具体实践中也会受到来自教师教学模式的阻碍.

（三）教学评价有待完善，阻碍学生思维发展

多元智能理论在应用过程中不仅影响着教师的教学过程，而且对教学评价也有着重要的引导作用.所谓多维评价，是指教师运用多种多样的评价方式，善于抓住评价时机，让学生全面客观地了解自己的学习能力，从而明确后期的学习方向.但一些小学数学教师在评价学生的学习时，过于关注学生的学习结果，没有过多关注学生的努力过程.如此一来，学生无法形成学习自信心，课堂上难以配合教师完成各种教学任务.除此之外，教师的片面教学评价也会阻碍学生的思维发展，只让学生关注某一方面的学习，自身潜能无法达到最大程度的激发.同时，在教学方法上，只有教师对学生的评价，没有学生与学生之间的评价，更没有学生对教师的评价，这样的评价模式也阻碍了学生能力的发展.

（四）作业设计有待优化，未能体现生本理念

作业是对学生课堂学习的有效延伸.在“双减”背景下，教师应设计开放性、丰富性、多样性、实践性的作业，让学生从各个角度感悟数学知识、发现数学规律.同时，教师在多元智能理论的引导下，要重视让作业与学生的智能发展互相融合.但一些小学数學教师在设计作业时，依旧采用题海战术，认为学生的运算能力高于一切，导致学生在作业完成中出现抄袭或敷衍了事等情况.除此之外，在作业完成过程中，教师没有帮助学生形成作业反思观，也没有立足多元智能特点激活学生思维，提高学生创新意识，使得学生作业完成效果差强人意.

二、小学数学课堂教学中多元智能理论的应用意义

（一）有助于构建轻松愉悦的课堂氛围

多元智能理论指出，每名学生都有独具自身特色的学习方式，在学习中表现的能力、思维也各不相同.教师应关注每名学生的个体差异，立足学生的基本学情，构建轻松愉悦的课堂氛围，让所有学生放松心情，积极主动地参与到课堂学习活动中.由此可见，立足多元智能理论，可为学生搭建相对自由、开放的学习平台，使得每名学生可取人之长，补己之短.同时，教师耐心地引导学生，可帮助学生快速突破学习困境，使其在最近发展区内获得最大程度的提升.此外，教师还可借助交互式学习、合作探究式学习，让学生拥有更多展示自我、提高自我的机会，真正让课堂成为学生学习知识、塑造人格、培养能力的主阵地.

（二）有助于丰富学生的课堂学习体验

在小学数学课堂教学中，教师会根据教学内容的编排特点以及学生的具体学情，合理设计教学环节，引导学生借助原有知识分析新知识，从而锻炼学生的迁移能力和融会贯通能力.为了有效利用课堂40分钟的时间，教师可在备课过程中积极寻找各种有利的教育资源，创新教学模式，为学生注入更多活力.不同种类的资源可打开学生视野，让学生调动视觉、听觉等多个感官，丰富学生的学习体验.教师还可借助情境教学法、问题引导法、角色扮演法等，适度拓展课堂内容，激活学生的生活经验，并组织学生开展各种实践操作，让学生在想一想、做一做、算一算、比一比、摆一摆中掌握更多的数学知识.整个过程，与多元智能理论的核心要求高度吻合.

（三）有助于促进师生之间的关系建立

教师是践行国家各类先进教育政策、学科优秀思想的主要执行者，若师生之间能够建立和谐平等、民主互助的关系，不仅有助于各种政策的顺利落实，而且能让学生感受到教师的专业性.多元智能理论倡导从学生的多个智能角度出发，使学生获得直接经验，间接感受数学知识的规律和特征.教师可从学生的学习经验与具体学情出发，将课堂教学的各个环节、各个要素构成有机统一的整体，引导学生、帮助学生、鼓励学生，使学生循序渐进地完成任务，达成目标.以小组合作学习为例，当学生在交流与讨论的过程中遇到问题时，教师可本着启发性的原则，鼓励学生从另一个角度分析或看待问题，让学生找到突破方法.如此一来，学生一有问题就会积极与教师进行交流，在不知不觉中就拉近了师生之间的距离.

（四）有助于提高教师自身的执教能力

成长在新时代下的小学数学教师，需要重视自身执教能力和职业素养的不断提升.多元智能理论要求教师关注课堂的生成性，以引导者和促进者的角色为学生搭建支架，提供引导.为了提升课堂教学效果，激发学生学习兴趣，教师应积极学习与多元智能理论相关的各类教育思想，并将其进行汇总分析，学习更多优秀教育模式，让学生在课堂上保持更加高涨的学习热情，不断夯实自身的执教能力.

三、小学数学课堂教学中多元智能理论的应用措施

（一）有效借助教材插图，发展学生语言智能

语言智能是指学生能够借助清晰的语言表达内心所思所想.数学知识虽然具有逻辑性和抽象性的特点，但在课堂上锻炼学生的语言智能必不可少.教师要锻炼学生语言组织能力和口语表达能力，为后期学生独立学习奠定基础.小学生的读图能力远远大于读字能力，在引导学生学习数学知识时，教师可立足多元智能理论角度，让学生仔细观察教材中的插图，获取有效信息，感知数学特征，以此锻炼学生的数学理解能力，发展语言智能.

（二）开展小组合作学习，锻炼学生人际智能

对于学生来讲，人际智能是指学生在与其他学生或教师讨论的过程中，是否具备理解他人描述的信息，正确表达自身想法的能力.一些小学生排斥数学学习，很大原因是课堂上只能被动接受教师的讲解，无法感受到数学科目的趣味性.针对这一问题，教师可将多元智能理论与数学课堂活动的设计融合起来，让学生在某一任务交流中或主题探讨中形成积极的学习态度，并借助他人的引导和教师的帮助，逐渐形成数学学习自信，进而发展人际智能.

例如，在教学“三角形”时，为了让学生在课堂上快速了解并掌握三角形的概念和共同特征，教师可先在课堂上将全班学生分成不同小组，并让学生小组组内讨论“生活中哪些地方应用到三角形？”学生可以借助回忆交流，说出各种三角形的应用场景，如篱笆的固定、自行车的结构等.然后，教师可让学生拿出提前准备好的小棒，将小棒摆成三角形，比一比看哪名学生用时最短.在这一过程中，学生必然会产生问题：一些学生认为任意的三个小棒都能围成一个三角形.此时，教师不要急于告知答案，而是鼓励学生继续探究.而后，学生通过摆一摆就会发现，并非所有的小棒都能拼成三角形.教师可以让学生借助直尺等工具测量围成三角形的小棒的长度，并探寻其规律.学生通过计算会逐渐发现“三角形两边之和大于第三边”这一定理.当然，学生的描述可能不准确，教师要为学生进行最后的总结，确保学生理解专业的数学用语.学生借助小组合作学习，把握主动权，在自主思考、自主交流中探究知识、合成知识，真正达到巩固新知，提高能力的效果.

（三）积极组织实践活动，训练学生身体运动智能

理论与实践结合是学生学习知识的主要途径，在课堂上，教师也要重视学生身体运动智能的发展.数学课堂上的身体运动智能并非让学生跑一跑或跳一跳，而是让学生参与各种实践活动或动手操作活动，一来锻炼数学知识的应用能力，二来加深对数学知识的理解.需要注意的是，教师设计的实践活动需要与学生的认知水平紧密相关，难度要适中，否则容易打击学生的积极性.

例如，在教学“大数”时，教师可以选取一亿作为研究对象，生活中很少涉及一亿的数字，因此学生在感知一亿这一数量时也会有所偏差.教师可组织学生参与实践活动，并提前为学生准备好天平或电子秤，让学生思考如何称出一亿个物品的重量.教师可为学生设计研究主题，即“一亿本数学书有多重？”学生以小组合作的形式共同设计称重步骤，最后学生达成共识，先测出一本书的重量或十本书的重量，然后相乘，就可推测出一亿本数学书的重量.一些学生经过课堂的探究仍然意犹未尽，教师就可鼓励学生完成课后作业，让学生称出一亿粒米有多重并思考一亿粒米大约够一个人吃多少年？学生在完成这一作业的过程中也会形成珍惜粮食等的优秀品质.

（四）引导学生自我评价，培养学生自我认知智能

培养学生的自我认知智能有助于让学生形成自我反思、自我总结的优秀品质.学生可对自己的学习行为、学习动机、学习思想等方面做出客观、公正、合理的评价，并通过深刻自我反思，剖析自身的不足之处，明确后期的学习方向.在小学数学课堂教学中，教师也可借助各种各样的教学活动，让学生自我评价、自我鉴定，从而逐步提高学生的各方面能力，锻炼自我认知智能.

例如，在教学“四则运算”后，教师就可以让学生借助自我评价的方式反思本节课的学习成果，让学生主动评价自己是否掌握了本节课的教学重点和难点.在最初引导学生自我评价时，教师可以借助表格为学生设置具体的评价内容和评价标准.如：课堂上是否积极听讲、课堂上的举手次数、课堂上有哪些疑问、选择了哪些措施解决这些疑问，等等.学生根据表格内容进行反思，能够逐渐养成认真听讲、及时改错、不耻下问等各种优秀的品质.当然，在评价表中，教师还可以让学生汇总自己的学习问题.如：仍有哪些知识点不了解、对哪一概念无法正确使用，等等，使学生能够直面自己的问题.最后，教师要回收学生的评价表，查看学生的汇总结果，对学生的学习状态进行全面分析，以为后续的课堂教学提供更多参考.此外，教师还可以定期汇总学生的评价表，鼓励学生回忆和反思，通过不断调整、不断自评，改正问题，纠正错误，不断进步.

结 语

综上所述，在多元智能理论中，每一种智能的发展对于个体的能力提高均有重要的作用.小学数学教师应正视学生身上不同智能的倾向或结构的差异性，不断调整教学方式，优化教学措施，让学生的多元智能达到同步提升.针对当下数学课堂教学中的各类问题，教师还要积极探索、大胆创新，真正借助多元智能理论推动小学数学课堂教学进一步优化.

【参考文獻】

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