运用现代信息技术提高初中数学教学效果的分析

杨荣芳

【摘要】新课标的提出，为中小学教育模式改良提供了新的方向，信息技术的蓬勃发展，为创新学科教学手段提供了新的基础.将现代信息技术与传统学科教学有机融合，对激发学生的学习兴趣、丰富教师的教学方法、锻炼学生的思维能力，均具有明显促进作用.文章以初中数学教学为着眼点，介绍了信息技术对构建高效数学课堂的积极意义，并结合当前初中数学教学中的普遍问题，系统论述了运用信息技术提升数学教学效果的策略.

【关键词】现代信息技术；初中数学；教学策略

引 言

步入素质教育黄金时代，教师单方面主导的命令式、灌输式课堂，正在被以学生为主体的启发式、服务型课堂取代.教学趋势的演变决定了教师必须合理应用信息技术，最大限度地兼顾不同学生群体的差异化学习诉求，以实现学生核心素养的均衡发展.

一、运用现代信息技术提升初中数学教学效果的意义

现代信息技术，是由计算机演算技术、互联网技术和电子通信技术共同构成的庞大技术体系.可以说，一切依托于电脑硬件设施、互联网平台、特定软件的教学手段，都是现代信息技术在教学领域的体现，比如微课演示、小程序辅助教学、网络教学资源的多媒体展示，等等.信息处理速度极快、资源检索便捷、视听立体化演示、教学节奏的瞬时掌控是现代信息技术在教学领域的四大优势.

（一）激发学生的学习兴趣

以往的数学知识讲解，多以教师口头讲述、板书思维导图两部分构成，从概念到实物、从抽象到形象的转化过程，基本依赖学生独立完成.该过程对学生脑力水平的考验极大，使一些数学基础不牢固的学生，产生了畏难情绪.而信息技术的运用，显著改变了数学知识扁平化演示的弊端，在丰富多样的现代信息技术辅助下，艰深晦涩的数学定理、概念，得以形象生动地展现在学生眼前.学生能够更直观地感受数学知识的丰富内涵，对数学学科的兴趣、学习信心也增强了.

（二）丰富教师的教学方法

现代信息技术基本囊括了与电子设备、互联网平台相关的所有技术形式.一方面，借助信息技术，教师能够获得海量的网络教学资源，从概念、定理的起源与探究过程到相关数学知识在现实中的运用场景，再到名师名家的趣味讲解，均可经由互联网检索，整合到教师自己的教学规划中.另一方面，在知识的演示方式上，教师也有了大量信息化手段可供选择，比如：与物理学科关联的函数知识体系，教师可以借助动能模拟小程序，通过展示物体运动轨迹和函数关系，帮助学生快速掌握函数本质；涉及图形变化的几何知识，教师则可以通过图形编辑软件，为学生形象演示几何性质与直观图形之间的内在联系.

（三）锻炼学生的思维能力

数学知识包罗万象，现实生活中的任何事物，都暗藏着数学规律.单纯的理论宣讲，很难使学生发掘到数学与现实世界的紧密联系，而信息技术的运用，则改变了这一现状.在信息技术的辅助下，不同形式、不同内容、不同学科的知识素材得以纳入数学课堂，并以学生最易于理解的形式展现出来.在此过程中，学生不仅能从多角度理解吸收相关知识，而且能自然而然地萌生出举一反三、融会贯通的思维意识.

二、现代信息技术背景下初中数学教学现状

（一）信息技术的运用方式较为单一

初中数学的知识内容，主要由代数、几何、概率、统计四大部分共同构成.不同类型的数学知识，对数学思维的考查的重点均有明显差别.比如，代数重点考查学生的基础运算思维，统计主要考查学生对数据的建模分析能力，等等.数学这种多类型知识组合交叉的学科特点决定了，教师必须顺应各模块知识的形式特点，因地制宜地选择信息技术手段，以确保数学知识的内涵得以充分呈现，从而促进学生数学思维的发展.然而在实际教学中，教师对信息技术的运用，并未做到多元化、多样化的恰当运用，现代信息技术对于提升初中数学教学有效性的作用也并未得到充分发挥.多数教师仅将信息技术作为传统板书的“电子版”，通过多媒体设备演示原本在黑板上书写的教学内容，造成该问题的原因，主要来自两方面.一方面，教师未能充分认识到信息技术对数学课堂的助益，所以教师在信息技术的教学应用方面，也没有充分的动力去精心研究.另一方面，一些长期从事教学工作的资深教师，更留恋传统教学模式，对数字化、信息化的现代教学方式，则有意保持了疏远，甚至产生抵触情绪.

（二）信息技术的运用过程有待完善

现代教育界的主流观点认为：谁在获取知识，谁就是教学关系中的絕对主体.新课标将这一观点，凝练成“以生为本”四个字，并将之奉为教育体系改革的核心原则之一，将信息技术融入数学课堂，理应成为教师落实生本理念的有效手段.然而在实际教学中，信息技术的应用反而促成了教师的“主体”地位，该问题主要体现在两方面：其一，教师主宰课堂.尽管演示手段从板书讲解变成了电子信息展示，但教师仍秉承着灌输式教学的底层逻辑，在相关知识的解读过程中，教师全程把持教学进度，甚少关注学生群体的真实理解情况.其二，互动性严重不足.无论是概念内涵的剖析，还是运算规则的推理，教师完全垄断了解读权，并未给学生自主研究、师生共同探讨等互动环节留出空间，造成该问题的原因，主要在于教师的教学理念过于陈旧.在私塾教育理念的持续影响下，许多教师仍秉承着“没有约束就没有进步”的教学思维，认为学生的思维能力尚不足以胜任自主学习任务，因而凡事都要听教师指挥.

（三）信息化资源的创新发掘明显不足

多样性、综合性以及系统性，是信息技术在教学场景下的突出优势，但该优势的发挥，也并非毫无无条件.只有当特定类型的信息技术与数学知识形成了内容上、形式上的彼此呼应时，数学教学才能吸引学生主动沉浸其中.要想达成这一理想状况，教师在整合信息资源与教材内容时，必须发挥创造意识、创新思维.可惜的是，在该方面，多数教师的做法也存在明显不足.比如，有些教师在应用图像演示功能解说知识定理时，仅围绕教材内的解说文字，制作配套演示视频，未能发掘相关知识在现实生活中的趣味化体现，使原本可以很精彩的数学规律演示，变成了枯燥、深奥的课件展示课，使学生对知识的理解，仅停留于抽象层面.

三、运用现代信息技术提高初中数学教学效果的策略

（一）打造智慧课堂，实施精准教学

在初中数学教学信息化课堂建设过程中，智慧课堂发挥着巨大的价值和独特的优势.为进一步提高初中数学教学的效果，教师不妨积极引入智慧课堂的教学模式，力求通过一对一的针对性辅导改善传统教学模式下的弊端，最大限度地激发学生在数学学习中的主体潜能.

以“二元一次方程组”的教学为例.为切实提高学生的课堂参与度，教师可以在相关教学中对信息技术加以利用，借由中心控制台发送任务和问题，如“请举例说明如何运用加减法和代入法对二元一次方程组进行消元”“请说明二元一次方程组和三元一次方程组的解法有哪些异同”“在利用方程组处理实际问题的过程中，你遵循的基本思路是什么”，等等.通过利用信息技术的技术性优势，教师可以更便捷、系统地了解学生对二元一次方程组及相关知识的掌握情况.不仅如此，教师还可以借助信息技术对学生的学习意愿、意见、建议进行收集、整理和智能化分析，并针对学生的实际情况设计出适合学生学习状态和心理特点的教学方案.此外，在回顾与总结“二元一次方程组”的教学时，教师可以通过中心控制台分析学生的实际学习效果和数学实践能力，如利用电子问卷调查的方式访问学生：“在二元一次方程组的学习中，加减消元和代入消元的目的是什么？”在学生根据自己的学习体验作答后，教师便可以对具体学情进行智能化分析，并针对学生的实际问题和学习短板开展专项辅导，以提高数学教学的精准度和实际效果.

（二）借助信息技术，激发学习热情

初中数学教学工作的教学对象是青少年.好奇心旺盛、探索欲强烈、专注力有待提升等都这一年龄段学生的学习特点.特别是在初中数学的学习过程中，受数学学科的抽象性、逻辑性等特点的影响，一些学生遇到了较大的学习困难，部分数学基础薄弱的学生甚至对这一学科产生了一定程度的排斥心理.对此，在实际的数学教学中，教师应针对初中生这一群体的年龄特点和心理特征开展教学设计，力求在教学过程中充分调动学生对数学知识的学习兴趣，挖掘学生身上的学习潜力.在激发学生学习热情和主动性的过程中，教师可以借助学生感兴趣的信息技术手段，从教学方式、教学过程两个方面着手，有效降低数学学习难度、减少学习的枯燥性，进而改善学生被动学习数学知识的情况.首先，丰富数学教学方式.为进一步丰富数学教学方式、提高学生的课堂体验感，教师可以灵活运用互联网上的优秀教学软件，在结合教材内容的基础上，增添课堂教学的趣味性和生动性.其次，完善数学教学过程.在数学课堂教学中，传统的教学模式是教师讲解、学生聆听，这样的模式过于单一且难以提高学生的参与热情.为使数学教学过程更完善，教师可以关注信息技术的趣味性特点，将趣味游戏融入课堂教学中，以学生喜爱的方式和内容激发其学习热情.例如，在教学“用轴对称进行图案设计”时，教师可以在学生掌握基本信息技术工具的基础上，引导其利用轴对称的性质设计出生动有趣的图案.此外，在教学软件中，教师还可以融入一些贴合教材的趣味性内容，如请学生参与“用轴对称设计图案”的动手小游戏，引导学生通过趣味游戏理解轴对称的相关知识，确保学生有效掌握利用信息技术画轴对称图形的能力.

（三）强化学习效果，拓展教学空间

在信息技术飞速发展的背景下，互联网在人们的日常工作、学习和生活中得到了广泛普及.教师可以利用便捷的互联网资源构筑网上教学平台，在紧密结合学生学情、认知特点的基础上，拓展广阔的信息化数学教学空间.为更好地提升学生对于数学学科的学习自主性，教师可以结合互联网技术营造良好的课堂交流环境，在良好的学习氛围中引导学生建立起学习意识和互联网应用思维.首先，强化课前预习效果.相比小学数学，初中数学在难度上有了较大提升，对于学生思维能力和逻辑推理能力的要求也更高了.对此，教师有必要利用信息技术强化学生的课前预习过程.在学生进行自主预习的环节中，教师可以通过互联网帮助其初步认识新的数学概念和公式，并通过教学视频、思维导图等内容深化学生的理解，初步构筑知识框架.此外，学生对于数学知识的预习，还可以通过任务教学逐步开展.教师利用这一方式，不仅可以培养学生的独立思考能力，而且能提高学生的自主学习能力.其次，提高课堂教学成效.信息技术在初中数学教学中的应用，不仅可以加强学生的课前预习效果，而且能够极大地提高学生的课堂学习成效.例如，在教学“反比例函数”时，教师可以利用信息技术将反比例函數的图像、性质等重点及难点问题集中于教学课件中，并在课件中通过展示知识结构图、列举生活实例等方式加深学生对相关知识内容的认识和理解，从而提高学生对反比例函数的应用能力以及实际的课堂学习的效果.最后，开阔学生视野.数学源于人们的日常生活，利用数学知识，也可以让人们更好地解决在现实生活中遇到的问题.初中阶段是培养学生数学学科兴趣、激发学生数学探索欲、开阔学生数学视野的重要阶段.对此，教师可以应用信息技术引导学生从更高层次理解数学学习的意义和价值，使学生学习数学的动力不再局限于提高学科成绩.如：在“反比例函数”的教学导入环节中，教师可以借助信息技术，简单地重现我国航天技术应用“函数”知识的过程，让学生在被先进科学技术所吸引的同时，更好地开阔视野，能主动地参与到数学知识的探究过程.

（四）延伸技术运用，服务巩固复习

随着“双减”政策的深入落实，学生可支配的课余时间已经有了较大幅度的增长.如何在不增加学生额外负担的情况下，帮助其度过有意义的课余学习时光，成为值得深思的问题.信息技术的优势，体现在课堂知识讲解中，也可通过适当的课后延伸运用，服务于学生的课后学习活动，使学生在轻松愉悦的状态下，完成所学知识的巩固吸收，当然，该过程同样离不开教师的规划指导.以“勾股定理”的复习指导为例：在传统教学模式下，学生对既有知识的巩固学习，多以教师布置的背诵、抄写、典型习题练习任务为主.许多教师为实现较好的复习效果，主动加大作业量，这种复习方式，虽然有助于学生识记基础知识，但在知识的深化理解、灵活运用方面，明显不足.执行上述复习任务，不仅会限制学生数学思维的发展，而且间接促进了学生的思维定式和思维惰性.为扭转该局面，教师可以借助互联网复习平台，通过组织学生自主展开课程知识的梳理研究，实现知识体系的个性化构建，以及知识内涵的深刻理解.其参考实践流程如下：首先，在教学活动完成后，教师可将当堂课的教学重点，以视频课件的方式进行简单收录，并发送到班级学生的复习平台账号中；其次，由学生根据个人理解，独立完成新知识的标注、归类、整合，并制作成树状图、环状图等形式的知识结构图，并提交教师；最后，教师可从科学、客观的视角，逐一审视学生递交的复习整理成果，对其中不恰当、层次颠倒的部分，及时予以纠正，并以留言形式，向学生进行简短讲解.这种学生参与、教师指导的复习方式，突出了学生个体思考在学习过程中的关键作用，使学生思维潜力得到充分释放，所学到的知识也更加牢靠.

结 语

综上所述，信息技术在初中数学教学中的运用，有效突破了数学课堂晦涩、枯燥的教学困境，为实现趣味性的生本教学、构建高效率的数学课堂，创造了良好条件.教师应全面认识信息技术在数学课堂的应用价值，客观分析数学教学过程中的弊端与问题，善于将多种类型的信息技术，自然融入数学知识的讲解、演练过程中，促进学生数学素养的全面发展.

【参考文献】

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