高中年级管理存在的问题及优化路径探索

李宇

年级管理是目前公认的学校管理中相对效率较高的一种管理模式。本文所提的高中年级管理是指在一所普通高中里，由一名副校级领导牵头，由年级主任负责，下设年级德育助理和教务助理，带领班主任、备课组长和任课教师共同负责和管理学生日常的教学和德育等工作的基本管理模式。高中年级组作为一所高中内部管理组织系统中的基层组织，承担着教育教学的核心任务，维持了学校的正常秩序，在学校的管理中发挥着不可替代的作用。年级主任作为年级组的第一行政责任人和年级工作的执行者，担任著年级组的行政管理工作，包括教学管理、教师管理、学生管理、德育活动、家校共育等。

高中年级管理存在问题的分析

年级管理被认为是一种扁平式的管理模式，其构建比较简单，年级组与其他部门是一种平行的关系，这种扁平化的管理模式科学高效，但也存在一些问题。

第一，学校的支持力度不够。如学校赋予年级组的决策权太少、必要的资源和设施比较滞后、为年级组提供专业发展机会太少、专业的指导不够、年级组之间的信息和沟通不是很通畅等，年级教师的成长发展受限，自然很难为学校的教育教学质量提供保障。

第二，年级主任承担的压力太大。作为学校管理层的一员，年级主任被赋予了教育和管理的期望，需要在保证学生综合发展的同时，履行好管理职责和升学职责。

第三，年级助理工作量太大。教务助理和德育助理本身也是一线教师，有些还担任班主任和备课组长，身兼数职，同时还要处理繁琐的事务。

第四，处室间配合不够。年级管理的模式在实际运行中，学校各处室对年级的配合服务功能不明显，德育处对培训年级班主任、组织班主任学习次数太少，协助年级开展学生个性化的德育工作不系统；教务处协助年级开展组织教学工作，组织年级教师开展听课和评课等教研活动，协助年级定期开展教师评价等工作，但仅局限于学期中和学期末，服务工作未形成常态化。

高中年级管理优化路径的探索

规范年级管理制度，明确年级主任职责。规范的管理流程和制度才能确保年级管理的效率，学校管理层应制定符合各个年级情况的规章制度，确保年级管理工作开展得井井有条。例如，每学期的年级工作计划、备课组教研计划、班级管理手册等，能够将工作任务和标准明确化，帮助年级管理者和班主任轻松开展管理工作。定期对管理流程进行评估和改进，以确保其科学性和可操作性。学校层面应该准确地描述年级主任的职责和职权范围，确保学校工作人员、学生和家长清楚地了解年级主任的具体工作内容，确保年级主任在学校管理中发挥重要作用，并为其提供必要的支持和发展机会。这有助于提升年级主任的专业能力和责任感，推动学校管理工作的高效运行。

形成年级文化特色，助力校本课程建设。年级文化无疑是一个年级形象的窗口，透露出年级的内涵发展，是评价一个年级学风优良的关键。而有特色的年级文化对师生都会起到潜移默化的作用，并且在彰显整个学校风貌的同时，展示着一个学校的办学理念与鲜明特色。

年级管理者可以思考从以下几个方面去开展文化建设：第一，加强教师精神文化建设，如营造舒适清爽的办公环境，建立人性化的管理制度，组织年级集体活动以增强年级向心力等。教师展示的是年级的精神面貌，也是立校之本，教师幸福，没有后顾之忧，才有更多的精力投入到教学中。第二，打造班级特色文化。一个年级由若干个班级组成，每个班级在不同风格的班主任的带领下，又会各具特色。年级管理者要善于引导并鼓励班主任根据各班学生的特点建设切实可行的班级制度文化、环境文化、行为文化等，如最能体现本班特色的黑板报、文化墙、文化长廊等，为学生的特长找到展示的平台。第三，促使学生个性化发展。学生是校园文化真正的主人，教师要敏锐地发现孩子的闪光点，肯定孩子的天赋。同时各个年级也应开设不同的文化活动满足不同孩子的发展需求。当然，学校的管理是一个整体，各个年级应在保留各自特色文化的同时，就年级管理的共性问题进行探讨，提高年级管理的效率，助力学校文化特色的建设。

教学教研双管齐下，打造优质教师团队。年级教师的教学质量是衡量一个年级管理思想是否先进的标准，也是一所学校的生命线。当前新课标、新教材、新高考给学校管理带来了重重挑战，也在考验着学校管理者的智慧。年级管理者应该走在思想的前沿，通过专家讲座、骨干教师互相交流、青年教师互助学习等多种形式，引导年级组内的教师进行课程的开发与创新，对高效课堂的开展进行新突破，从而实现师生的共同发展。年级组内也可成立自己的科研团队，有本年级的研究专题，如大单元教学设计、项目化学习的研究；年级组内每个学科也可以对本学科教学的重难点进行突破研究，如语文组的群学习、整本书阅读的研究。在这种浓厚的教科研氛围中，青年教师的专业水平可以得到快速提升。当然，班级是年级的小单位，是年级管理效果的最好体现，而班主任又是班级的领导者，年级管理者应对班主任进行专业培训，培养出一批师德高尚、业务优秀的班主任。

组建学生自治组织，实现学生自主管理。霍姆林斯基曾说过，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。传统的年级管理模式中，学生作为被管理者，很难有校园主人翁意识。高中生是非观已经初步建立，可塑性强，年级管理者和教师加以合理引导，他们很有可能为学校的管理赋能。如各班主任可以推荐品质优秀、能力突出的优秀学生成立学生自治管理委员会，让学生成为管理者，既能管理本年级学生的学习日常，又能为学校的大型文艺活动等提供想法。在这一过程中，学生增强了自律感和责任感，树立起自主学习的意识，提高了自我学习的能力，同时还能为年级管理减负，增强年级管理的民主性。

整合校外优质资源，推动年级多元建设。年级管理者整合并利用好校内外优质资源，不仅能减轻年级管理的重任，还能为建设年级特色管理模式提供新思路。如年级管理者通过摸底学生家庭情况，组建年级家长委员会，让更多的家长参与到学校的自习、监考、出入校门秩序的维持等管理事务中。或者邀请家长进课堂，为学生讲授家长自身的专业领域和特长。如学校所在区域为汽车制造工业区，有一部分家长从事汽车相关工作，学校便邀请家长为学生讲解汽车的设计、汽车的底盘构造、新能源汽车的开发过程、无人驾驶技术的工作原理等。这样的活动不仅让家长进行了角色的转换，还丰富了学生的课外知识，是学校课程的重要补充。同时年级管理者也可以充分利用好区域内的公共文化设施，比如美术馆、博物馆或者军事、劳动教育基地等，积极开展有利于学生发展和时代发展的新课程，实现优质高效的素质教学。同时，年级管理者还要与时俱进，借助必要的管理工具体，如学生成绩管理系统、家校沟通平台等，提高年级管理的效率和准确性。

总之，年级管理工作不是机械性的流水线作业，而是一种有着较高科学性、艺术性的创造性活动。只有在不断探索、自我反思和总结中才能提高管理能力，更好地推动整个学校的教育教学工作。

责任编辑/李慕绚