道德与法治课小组合作学习尝试

淡前松

当前，在初中道德与法治课教学中，小组合作学习还存在形式化、教师组织引导不到位、分工不合理、时间控制不当等问题。笔者结合自身教学实践，略谈几点个人浅见。

道德与法治课教学中小组合作学习现状。小组合作学习形式化。目前，有些道德与法治课教师在教学过程中一味地追求小组合作学习的形式，但并不重视学习内容和学生主体地位，有“小组”无“合作”，导致教学内容和学生的实际发展严重脱轨，教学质量和效率得不到明显的提升。

教师组织引导不到位。有些教师在教学中会出现一个教学误区，认为小组合作学习只是学生之间的相互合作和交流。其实在学习过程中，学生很难正确地把握学习的方向，这就需要教师帮助他们明确学习方向和目标，合理地划分任务。在教师的正确引导下，学生才能得到有效的进步。

小组分工不合理。由于学生的个人水平和认知能力存在一定的差距，因此，学生在收集资料或在讨论问题的过程中经常会出现一些问题。比如个人能力较强的学生可能表现得更好，能引起教师更多的关注，而能力稍弱的学生可能就很难得到教师的关注，最后容易出现教学失衡的现象。

小组合作学习的时间控制不当。在道德与法治课教学过程中，教师要引导学生进行独立的思考和探究，只有这样，学生在进行小组合作学习时才会有更大的思考空间。当教师提出问题后，如果学生都不积极地进行思考，或是单纯地持有一个观点讨论一整节课，那么小组合作学习就失去了意义。

道德与法治课教学中小组合作学习有效策略。设定合作学习流程。教师要根据课程的主要特点和学生的学习情况，对教学组织策略进行深入研究才能保证教学的有效性。在小组合作学习的过程中，主要的流程应该是：在小组内进行研究和讨论之后，先由小组指派一人进行发言，之后教师需要让组内其他成员对问题进行补充，最后再指派一人提出小组内解决不了的问题。通过这种学习方式，小组中的每个成员都能有效地参与到合作当中，每个学生都可以大胆地提出自己的问题，并通过大家的研究和教师的解答解决问题，加深对教学内容的掌握和理解。

注重问题设计的层次性。在课堂讨论中，要想激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，特别要注意问题的层次性。教师设计问题时应合理配置知识的重点、难点，应该由浅入深，由易到难，由简到繁，符合学生的思维习惯。例如，在学习《依法维护消费者合法权益》新课时，笔者首先让學生列举生活中的侵犯消费者合法权益的现象，然后分析具体的侵权行为，最后归纳维护消费者合法权益的途径，使学生逐步掌握并应用知识。

把握好合作学习时间。在课堂教学中引入小组合作学习，教师讲授的时间将会被缩短，但是这并不意味着教师在合作学习的开展中没有作用。如果学生是一部戏的主角，那么教师就要扮演导演的角色，主导整个方向。在合作学习开展的过程中，教师要由最初的讲授者逐渐变成指导者，让学生能够正确地按照教学目标和方向思考问题，而不是放任学生自由活动。因此，在小组合作学习的开展过程中，教师要适当地把握合作学习的时间，避免出现课堂失控或是学生自由散漫的情况。

营造积极的课堂学习氛围。小组合作学习作为一种全新的教学模式，主要是以合作为主。这就要求教师在进行合作教学的过程中，不仅要包容和理解学生的思维或观点，还要和学生保持平等的交流与沟通，减少学生对教师的距离感。同时，教师还要引导学生与其他同学和谐相处，使小组合作学习在一个良好的氛围下进行，学生的能力才能得到有效的提升。

综上所述，有效设定合作学习流程、注重问题设计的层次性、把握好合作学习时间、营造积极的课堂学习氛围才能形成有效的小组合作学习模式，充分调动学生在课堂学习中的主动性和积极性，提高课堂45分钟效益，最终构建高效的课堂。

责任编辑/曹小飞