初中英语整本书阅读教学实践

陈菊华

摘   要： 英语整本书承载着深厚的文化内涵，学生通过阅读丰富生活和情感体验，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。基于整本书阅读教学实践，研究深入剖析了开展英语整本书阅读的教学路径。其中，采用预习单、导学单、阅读档案袋、多元评价等任务驱动的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，旨在提升学生的英语核心素养，体现英语学科的育人功能。

关键词： 整本书阅读；英语核心素养；教学策略

教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出，英语学科核心素养包括两大关键能力——语言能力和学习能力，以及两大必备品格——思维品质和文化品格。1 同时，《义务教育课程标准》（2022年版）指出，教師指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展学生的阅读素养，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。2 开展整本书阅读能够帮助学生培养相关必备品格和关键能力，提升英语核心素养，促进学生终身发展。因此，积极探索行之有效的初中英语阅读教学策略有极为重要的意义。

一、英语整本书阅读教学的意义

鲁子问认为：“整本书阅读教学的深层意义在于通过探索整本书的主题内容、结构、人物关系、情节发展等，发展整体世界观、整体认知视角、整体认知与整体思维方法。通过整本书阅读，深度理解作者所建构的价值与意义、作品的结构美与语言美等。在整本书阅读过程中，建构更丰富的读者自己的价值与意义，形成更整体、更复杂的阅读体验。”3

相较于碎片化的阅读，英语整本书阅读立足于纯正的文化载体，强调其整体性、综合性、关联性和开放性，能够有效地弥补阅读教材中单篇文章的单薄和不足。教师立足于整本书阅读教学，一方面，帮助学生通过阅读量的积累和阅读方法的改进，提高阅读兴趣与自信，在持续不断的实践中优化阅读策略，整体提升其语言能力和学习能力；另一方面，通过逻辑梳理、探究质疑和类比分析等方式，引导学生深入理解书本内容及其文化背景，引导、鼓励和支持学生对于阅读内容进行个性化的理解和表达，在丰富学生认知、拓展学生文化视野的同时，提高其整体理解和深度思考的能力，切实提升英语核心素养。

二、英语整本书阅读教学的现状

1.阅读题材单一

英语阅读题材是教师开展教学的重要依托，是初中生英语阅读的重要载体。从一定程度上来说，英语阅读题材选择直接影响教师的授课效果和初中生英语学习的积极性与主动性。目前初中英语阅读教学主要围绕教材语篇开展。在教学实践中，教材篇章的精细化阅读能有效集中训练学生的英语解码能力和阅读理解能力，却无法满足提升学生阅读素养的需求。因此，学校需要在课程设置、教材选择、师资配备方面予以支持，鼓励教师开发丰富的教学资源，进行创新教学。

2.教师经验不足

教师如何帮助学生获得多元化的阅读体验？如何选择适合开展整本书阅读教学的英语书籍？不同类型的书该怎么读才有效？如何通过英语整本书阅读帮助学生规划有效的阅读路径，激发学习力与理解力，从而提升学生的思维品质？目前来看，教师缺乏相关的理论指导和实践经验参考，加之课时开设不足、阅读容量有限等问题，当前过于关注语言知识的传授，因而缺乏阅读教学的实践经验和专业指导。

3.学生学习动力与方法缺乏

调查发现，学生还普遍存在“阅读动力不足”“阅读习惯不好”“阅读效果不佳”或“缺乏正确引导”等各种问题。在现行的中小学英语课程体系中，还没有专门的阅读课程，因此，在阅读教学中，教师目前仍然以语法翻译为主要教学内容，缺乏课外阅读拓展，导致学生词汇量不足且没有形成自主学习能力；同时，由于过于重视句子和语法的学习，而忽视了对语篇的理解，从而导致学生阅读效率不高，久而久之就会消磨学生的兴趣与自信。这些问题导致学生难以在细读文本的基础上进行推理、分析、提炼、总结和评价等高阶思维训练，阻碍了其核心素养的提升。

三、研究过程与方法

本研究以学生的认知水平和阅读现状为出发点，结合英语学科核心素养的具体目标，进行初中英语整书阅读的教学设计与教学实践，尝试推进教学有效性以及学科核心素养评估的研究。除文献研究法、调查法、案例法、资料收集法等方法外，本文主要采用行动研究法开展实践研究。研究路径见图1。

本文以《义务教育英语课程标准》（2022年版）为指引，进行“英语核心素养”与“整本书阅读”的相关文献理论学习，研究英语整本书阅读对于提升初中学生英语核心素养的意义及英语整本书阅读教学的基本特征。此外，我们还设计英语整本书阅读课程教学的目标与框架，制定并完善学生阅读导学体系及多元评价体系，在各年级开展相关的教学设计及课堂实践研究。通过课堂观察和学生活动探索，在初步形成有效的英语整书阅读教学路径的基础上，通过实践、反思、修正、完善，接受实践检验，接受效果反馈，不断迭代。在教学实施过程中，我们以问卷调查形式进行师生访谈，循证英语整书阅读促进学生核心素养的有效性，并根据资料收集及反馈意见，不断改进教学方式与策略。

四、英语整本书阅读教学实践

在有限的教学时间内，让学生在课上完成整本书的阅读目前看来是不现实的。因此，笔者认为，可以践行“把课堂还给学生”的教育理念，借助预习单、导学单、阅读档案袋、多元评价等教学策略，充分调动学生的学习主动性与积极性；通过采用“学生自主阅读—教师导读—学生创作分享”的教学模式，以任务驱动的方式来贯穿课上与课下的学习过程，开展英语整本书的阅读教学实践（见图2）。需要特别指出的是，在每个环节中，学生始终是在教师所设计或引领的教学体系框架中，开展泛读、精读和深度阅读活动。

1.设定教学目标，确定教学依据

基于本校学生的英语阅读水平蓝思值的参考，结合学校指定的英语阅读材料（见表1），以《义务教育课程标准》为依据，确定整本书阅读的教学目标，即学生能通过教师设计的预习单基本扫除阅读障碍，完成阅读并理解大意；学生能在教师指导阅读方法后，自主运用相应策略阅读并形成整体理解、深度思考；学生能通过合作互动、交流分享、多元评价，获得丰富多元的阅读体验。

2.挑选阅读书目，统一教学准备

新课标指出，教师应注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物，或指导学生选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料，制订课外读书计划或阅读任务清单，参照课程内容遴选阅读主题范围，如青春期学生感兴趣的，与成长、家庭、校园、科普、社会问题等相关的主题，确保内容积极向上。1 因此，在遴选适合不同年级开展英语整本书阅读教学的书目时，教师需要重点关注两个方面：一是所选书目是否有利于学生学习语言知识和发展语言技能，二是内容是否符合学生的认知和情感发展水平，贴近学生生活实际。

（1）难度适配

学生个体之间的英语能力差异是一个无法回避的问题。因此，书目的确定首先需要综合考虑学生的整体语言水平，选择与学生英语水平相当的阅读书目。阅读书目偏难，会给学生带来诸多阅读障碍，从而使其丧失阅读兴趣；而过于简单的阅读书目则无法在语言上达到有效输入的目的。因此，初中起始年级可以将绘本作为开展整本书阅读教学的阅读素材，读文又读图，尽量兼顾每位学生，避免学生对陌生的单词产生畏难情绪，失去阅读的乐趣。

（2）话题共鸣

在确定难度适配的基础上，教师根据学生的年龄特点、认知水平与阅读兴趣等，选择合适的主题与话题，加强阅读文本与学生现实生活之间的联系，在学科教学的同时，无痕地渗透生命教育，达到学科育人的目的。比如，为了学会“悦纳自己，欣赏他人”，学生可以阅读The Talented Clementine（《天才克莱门汀》）。该书讲述了一场达人秀活动中，一位名叫克莱门汀（Clementine）的平凡学生从沮丧绝望到成功转型为幕后导演的故事。在学生阅读故事的同时，教师引导学生产生文本与自我的联结，认识“达人”的真正内涵。

同样，Wonder（《奇迹男孩》）也是适合学生共读的一本好书，让学生学会感恩，励志前行。在解读该书从多重视角叙述同一事件的过程中，教师带领学生分析一个饱满而立体的同龄人奥吉（Auggie），使学生能深刻体会到主人公在遭遇人生不幸后依然笑对生活的积极态度，并学会更加理性、更加全面地看待问题。更重要的是，引发学生的深层思考，让学生感悟生命、友谊、成长的哲理，收获更多心灵上的成长与滋养，能够积极面对未来生活中的各种挑战。

3.学生自主阅读，初步了解文本

根据不同的阅读书目，教师设计相应的分章节预习单，供学生自主阅读时作为支架参考，以帮助学生预习生词、扫清阅读障碍，初步了解书本内容。

以The Talented Clementine分章节的预习单（见图3）为例：预习单的第一部分只聚焦书中出现的高频核心词汇，预习单中未提示的生词则用于引导学生结合文章语境对词义、语言色彩等進行猜测，锻炼学生的猜词能力；第二部分以WH-questions为主要形式，引导学生在教师导读前初步知晓所读书目的框架，了解章节的主要内容，把握基本的事实性信息或主要情节等。预习单的最后一部分内容不设限制，也不提供问题指引，而是鼓励学生分享自主阅读时的思考或者提出疑问，以此促进学生更深入地参与阅读，为他们批判性阅读提供充足的空间。学生的自我提问既有利于提高课堂讨论的参与度、广度与深度，锻炼其独立思考的能力，也为教师设计导学单提供参考依据，便于更有效地落实课堂教学。

4.教师引导阅读，形成整体理解

导学单通过聚焦不同主题，让学生对前后章节产生有机联系，形成整体理解（见图4）。在学生自读的基础上，教师通过故事情节、人物个性品质、中心思想、写作目的、文化历史背景等不同的主题，对书本进行深入剖析，引导学生层层推进阅读，从而使学生对书本内容的理解不限于“知道发生了什么”，更通过高频率的互动、深层次的推理、分析、总结与评价，建构书中内容与学生个人经历之间的联结，有效提升英语核心素养。

为了更好地激发学生的课堂参与度和表达的主动性，教师根据学生不同的喜好、学习任务和目标，采用个性化、多样化的教学方法，比如读书笔记分享、思维可视化工具、阅读圈（reading circle）、小组展示等。其中思维可视化工具，如情节图（plot mountain）、韦恩图、比较和对比图、鱼骨图、蛛网图、树形图、事件链等用来提高学生的阅读兴趣与积极性，帮助学生学会在零散信息、新旧知识之间建立关联，培养全局意识，提升逻辑思维，形成深层次的理解和结构化的思考。阅读圈则是学生以小组合作的方式，借助导学单的信息框架，自主阅读并收集相关信息后，在教师的引导与启发下，共同完成文本情节的梳理、人

物性格剖析以及内在关系理解，逐步体悟文本中心思想和作者深层次的写作目的。若学生所读的整本书涉及历史文化背景，教师则鼓励学生自己搜集、整合相关信息并与阅读圈中的同伴进行分享。由此，不仅培养了学生对信息的检索整合能力，也锻炼了他们的英语口头表达能力，更重要的是，能够激发学生自主学习的内驱力，促发深层思考。

总而言之，通过设计以“获取书本信息—半开放的拓展性问题—联结自身的开放性问题”为基本主线的分主题导学单，在满足学生个性化阅读需要的同时，聚焦学生阅读习惯的养成与思维品质的提升，

训练学生的逻辑梳理能力和团队协作意识，最终达到阅读引导思维的目标。

5.设置阅读档案，改进阅读方法

阅读档案袋记录学生整个初中阶段的英语整本书阅读轨迹，包括阅读笔记与批注、阅读任务单、书评、续写故事、剧本创作、角色扮演等内容。教师根据档案袋反映的学情，选择符合学生学习风格的教学方法，有针对性地进行全程阅读指导，因材施教，引导学生加深对整本书的理解，在深度理解的基础上进行批判性思考，帮助学生从浅层阅读过渡到深层阅读，系统提升其思维品质。同时，学生根据阅读档案袋中教师对其阅读情况的反馈，针对性地提升薄弱环节，改进阅读方法，提高阅读水平。

由此，看似碎片化的阅读任务，经过系统化设计和实施，能够很好地促进整本书阅读教学结构化、系列化和层次化，最终达到“整进整出”的目的，切实提升学生的阅读素养。

6.开展多元评价，促进学生学习

新课程改革要求教师尊重学生的个性特点和学习风格，综合客观地评价学生的整体表现，在不挫伤学生学习积极性的基础上，引导他们进步，并不断完善多元评价体系。

由于整本书阅读更具开放性，针对不同学习水平的学生，教师可以采用更加灵活的评价方式，从不同的角度做出全面评价，引导学生成为各类评价活动的参与者、设计者和评价者，帮助他们学会自我评价和相互评价，取长补短，总结经验。学生的阅读批注质量、预习单和导学单的完成情况、课堂讨论参与度、小组展示、同伴互评等均可纳入评价体系。教师可以根据学生整本书阅读的完成情况，检测其对书本重要内容和中心思想的把握程度，或通过考查其逻辑是否清晰自洽、叙述结构是否完整、语言是否凝练优美等方式多维度地评价学生的表现。

英语整本书承载着深厚的文化内涵，可以帮助学生通过阅读丰富生活体验，体验不同情感，树立正确的人生观、世界观和价值观。笔者希望通过系統的、完整的英语整本书阅读教学路径，帮助学生走出阅读舒适区，从会读一本好书，到主动通过各类阅读平台获取更多的阅读素材，学会迁移运用阅读方法，培养终身受益的阅读兴趣与习惯，获得从阅读中丰富精神世界、拓展文化视野、提升文学品味的能力。同时，在搭建英语整书阅读系统平台的过程中，教师围绕教学进行研究，围绕研究进行教学，从而填补英语教学体系的空缺，丰富教师理论知识和实践经验，打造教师与学生的学习共同体。

Whole Book Reading in Junior High School English Teaching Practice

CHEN Juhua

（Shanghai World Foreign Language Academy， Shanghai， 200233）

Abstract： The whole English book carries a deep cultural connotation so that students can enrich their life and emotional experience through reading， thus establishing a correct outlook on life and the world. This paper fully illustrates how to carry out whole book reading based on the teaching practice. In the whole process， the task-driven teaching strategies such as “preview worksheet”， “tutorial list”， “reading portfolio” and “multiple evaluation” are adopted to help students demonstrate their subjective initiative with the purpose of cultivating their core English competenices， which can reflect the educational function of English teaching.

Key words： whole book reading， English core competencies， teaching strategies