运用多维视角 创新作业设计

麦娘

摘要：在当前小学语文教学过程中，单纯依靠教师在课堂的讲解是完全不够的，学生通过有限的课堂教学很难充分理解知识内容，语文教师还要根据课堂内容科学合理地布置作业，帮助学生掌握知识和检查学生学习成果。“双减”政策的出台，对义务教育阶段语文课堂作业的布置提出了新的要求。如何通过科学合理地设计语文作业，让课后作业更加合理、有效，减少学生的课后负担，是当前小学语文教师着重讨论的问题。本文从当下小学语文作业设计中的不足入手，分析了“双减”背景下小学语文作业创新设计的原则，提出了小学语文作业创新设计的策略。

关键词：“双减”  小学语文  作业设计

引言：语文课程是学生理解学习其他课程的基础和前提，其中小学语文是学生语文学习的初始阶段，是培养学生语文素养的重要时期。小学语文课堂作业的设计在小学语文教育中占据着重要地位，在“双减”背景下，以往的课堂作业设计已经不能满足时代和学生的需求，这就要求小学语文教师要综合考虑学生的实际情况，让语文课堂作业更加科学、合理、高效，减轻小学生过重的学习负担。通过科学合理的课堂作业在强化学生对语文课堂知识的理解和掌握的基础上，还给小学生一个轻松、愉快的童年生活。基于此，本文在“双减”背景下对小学生语文作业的创新设计进行探讨。

一、当前小学语文作业设计中的不足

在当前的小学语文教学中，部分语文教师对于语文作业的功能认识不够全面，一味强调学生对于语文基础知识的死记硬背和机械化的训练，影响了学生对语文学习的兴趣。这种以机械化重复训练和书写为主的语文作业，不符合“双减”政策的精神，影响了小学语文教学的效果，不利于学生的全面发展。

（一）作业内容较为枯燥，忽视教学趣味性

部分小学语文教师对于小学语文作业的功能认识比较片面，在实际布置课堂作业时，以枯燥乏味的书面作业为主，导致小学生对于学习语文的兴趣不高，不利于小学生的语文素养和综合能力的提高。

（二）作业形式单一，缺乏多样性

语文是一个综合性较强的科目，具备较强的人文性。语文学科的学习和理解需要学生在实际生活中亲身去体验、感受、学习。部分语文教师没有及时更新教育观念，缺乏对小学语文课堂作业的创新设计，没有依据“双减”政策的要求科学合理地设计小学语文课堂作业，导致语文作业形式单一，缺乏多样性，致使学生对于语文的学习兴趣不高，不利于小学生语文素养的培养和综合能力的发展。

（三）重视书面作业，忽略实践性作业

部分教师布置的作业没有体现生活元素，与实际生活缺乏联系。这种忽略实践性的语文作业设计不能达到提高小学生实践能力的目的，不利于学生实践能力的培养和提高。

（四）忽视了学生的个体差异性

部分教师没有依据小学生不同个体的发展水平和阶段特点进行作业设计。在实际教学过程中习惯性地“一刀切”，没有根据不同学生的年龄特点、语文素养等因素，设计差异化的作业内容。这种“一刀切”的作业，会导致作业的实际作用难以发挥或造成无效作业，影响学生对学习语文的兴趣。

二、“双减”背景下小学语文作业创新设计的原则

在小学语文教学中，作业是教师课堂教育的延续，科学、合理的作业设计不仅可以让教师清晰充分地了解学生对于本节知识点的掌握情况，还可以检查教师本节教学的教学质量。在“双减”背景下，小学语文教师在进行作业设计时，一定要遵循相关原则要求，响应“双减”政策的号召，在保证学生良好掌握语文基础知识的基础上，减轻小学生的作业负担，保证小学生可以在适当的时间内独立地完成教师布置的作业。[1]教师要转变过去的作业设计观念，创新语文作业设计，避免机械式、重复性的作业如抄写课文等。依据小学生的实际发展水平设计出多种多样的作业，保证作业的趣味性和层次性，让不同层次的小学生在相应层次的作业中逐步提高自身语文基础和文化素养。

三、“双减”背景下小学语文作业创新设计策略

（一）丰富作业内容，重视作业的趣味性

小学生自我控制能力较弱和注意力容易分散。过去的语文作业设计，内容过于单一枯燥，难以吸引小学生的学习兴趣。小学生年龄较小，对于外界充满好奇心，通过充满趣味性的作业可以很好地激发小学生完成作业的欲望和对语文课程学习的兴趣，这也达到了教师布置课堂作业的目的，保证学生能够以较为认真的态度完成作业。“双减”政策要求小学语文教师在优化作业结构和精简作业数量的基础上，优化作业设置的模式。教师在进行作业设计时可以整合不同学科作业的设计和考查方式，让小学生在不同的作业练习中对自身能力进行训练。例如，在部编版六年级上册语文《故宫博物馆》一课进行物体描写、刻画的学习训练时，教师可以借鉴手工课程的作业设计。让学生在进行手工制作，锻炼自身动手实践能力的同时，进行文字的补充说明，对制作的物品或绘画添加文字简介，丰富小学语文作业的内容，提高作业的趣味性，并以此提高学生的动手能力和文字应用能力。

（二）发展作业形式，设计多样性作业

在“双减”政策下发展作业形式，设计出多样的作业也是十分重要的。如果教师设置的作业内容过于枯燥单一，会降低小学生对语文作业的兴趣，影响语文作业作用的发挥。语文教师在课堂教学完成后，设计多种多样的作业，吸引小学生对于作业的注意和兴趣，学生在完成作业时的效率也会更高。[2]在此基础上，小学语文教师要根据学习的内容相应变化作业设计，让学生小组合作或者独立完成与教学相关的实践活动，以此帮助学生对于课程知识及文章思想进行理解。例如教师在《狼牙山五壮士》这一课的教学时，就可以设计多样性的作业来提高学生的学习效率，《狼牙山五壮士》这篇文章表现了崇高的爱国主义精神、革命英雄主义精神以及坚贞不渝的民族气节，语文教师就可以依据这一内容对学生进行提问，让学生通过自己独立的阅读来找到并理解《狼牙山五壮士》的中心思想，提高学生的探索精神和学习效率。

（三）根据学生特点，设计实践性作业

小学阶段是学生身心快速发展的时期，学生在这一阶段对任何事物都有强烈的好奇心。小学语文教师要根据小学生当前阶段的特点，设计具有实践性的作业。如教师在讲解完一首古诗之后，可以让学生根据古诗所描绘的景象来做一幅画或者根据实际教学情况带学生去观察相关的景色，帮助学生对于古诗进行理解。[3]教师设计实践性较强的作业可以更好地吸引学生的学习兴趣。实践性作业充满着生活元素，在学生完成作业时家长可以一起参与其中，加强学生与家长之间的沟通交流，其作业形式也丰富多样，不再局限于枯燥的书面作业。通过让学生在丰富多样的实践作业中，张扬自身个性，拓宽学生的眼界，有利于小学生的综合发展。

（四）尊重学生个体差异性，设计层次性作业

每个小学生都是独立的个体，都是独特的，在同一个班级当中学生的综合能力也是不同的，存在着个体差异性。小学语文教师要根据“双减”政策的要求，结合班级学生的个体差异性，切实考虑不同学生的语文素养和学习能力的差异，来设计层次性的作业。在实际教学过程中要对小学生的学习阶段、学习态度和能力进行综合考虑，保证设计的作业符合学生的发展水平和能力，树立小学生学习语文的自信心。[4]对于学习能力较强、语文素养较高的学生，教师可以设计一些探索性的作业，对知识进行拓展和延伸，保证学生在掌握好语文基础知识的基础上，能够学习到更多的知识，这有利于小学生的未来发展。

结语：综上所述，在“双减”背景下，小学语文教师要运用多维视角，以减轻小学生的课业负担和提高小学生课堂教学效率为基础，科学合理地对小学语文作业进行创新设计，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]李松嘉.“双减”背景下小学语文作业创新的研究[J].华夏教师，2021（35）：61-62.

[2]孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J].现代农村科技，2021（12）：78.

[3]谢锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径[J].小学生作文輔导（语文园地），2021（08）：79-80.

[4]马瑾瑜，张海安.减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨[J].新课程，2021（24）：3.