小学语文多文本阅读教学方法的策略研究

白正君

随着语文教育的改革和发展，小学语文多文本阅读已成为小学语文教学中不可或缺的一环，具有极大的突破性和创新性。多文本阅读是指通过阅读多种不同类型的文本，让学生在全面了解文本语言特征和文化背景的同时，引导学生自行阅读，总结文章观点，掌握文本的写作技巧和阅读策略，提高语文素养和综合能力。

一、小学语文多文本教学策略现状分析

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”语文课程的任务之一就是积累语言、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础，语言运用的重要性不言而喻。[1]

去年我校被评为河南省中小学多文本阅读教学实践研究实验学校，对我们来说也是一种飞跃式挑战。过去，我校的语文教学重阅读轻写作，重单篇文章精读，忽视多篇文本的教学，忽视读写结合。即使重视读写结合的教师，多数也是在单篇的片段和结构上寻找着力点，而且这些点是教师发掘的多、直接告诉学生的多，学生自主发现、自主总结的少。这就导致学生在阅读教学的学习中，只停留于阅读理解文本的内涵，而自我领悟发现文章基本的表达方法和自我品鉴的能力不高，自然写作意识、习惯、能力相应地就受到了影响。因此，我们要积极进行多文本阅读的探索和研究，打破固有的教学理念和阅读教学中读写结合的模式，由“单篇”到“多个文本”，以“读写结合”为着力点，进行多文本阅读读写结合策略的研究，以读促写，进而提升学生的阅读能力和习作能力。

二、小学语文多文本教学策略的实践探索

（一）学生角度

1.立足课堂，形成课堂教学策略，实现课内阅读多元化

课堂阅读教学要注重方法传授，培养学生学会阅读、思考和表达的能力。要具体到读哪一本书、运用什么阅读方法、读到什么程度、通过什么方式评价学生的阅读，这些问题都需要我们立足课堂，找到解决之法。研讨活动中，老师们竭尽所能，精准定位教学目标、精找趣点、精选策略、精设活动。在不断尝试与反思中，不断探索更好、更适合的教学方法。[2]

2.依托平台，形成“三走向”策略，促进课外阅读多元化

（1）走向家庭

亲子阅读是培养学生阅读能力的重要方式之一，为了加强家校联系，表扬先进，鼓励亲子阅读，在家校联系方面，依托学校的家校互动平台和教体局的人人通教学平台，创建家校互动平台。

（2）走向校园

依托学校的相关阅读活动，带领学生走出课堂，走向校园，在活动中体验阅读的魅力，丰富阅读体验，激发阅读兴趣。目前学校的传统阅读活动有“读书讲坛”“经典诵读”等，我们还创新了“阅读摘记卡”“阅读分享会”“书香一缕传家风”等活动。

（3）走向社会

依托各级部的语文综合实践活动，带领学生走进社会，唤醒学生的生活体验，并实时实地进行记录。如研学之旅，使阅读脱离出固定的文本形式，获取多元、开放的阅读素材，在广阔的世界中探索阅读、感悟阅读。

（二）教师角度

1.涵养自身，教师引领阅读

（1）品读专业书籍，转变思想观念

教学研究，理论先行。自课题筹备开始，课题组老师们就开始阅读“多文本阅读”“整本书阅读”相关理论书籍以及与语文教学相关的文献资料，并开列了学习期刊、学习书单。具体的学习书刊有期刊类《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文》等教学刊物，书刊类有《义务教育语文课程标准（2022年版）》、窦桂梅《清华附小的语文课》、王荣升《语文课程与教学内容》、温儒敏《温儒敏语文讲习录》、莫提默·J·艾德勒《如何阅读一本书》、阿德丽安·吉尔《阅读力知识读物的阅读策略》《阅读力文学读物的阅读策略》等专业理论书籍。学习中要求课题组成员认真阅读，深入思考，勤做笔记。通过书籍、文献学习，丰富了课题组成员的专业知识，提升了专业思想，也让课题组成员进一步有了做课题的底气。

（2）阅读同行论著，开阔教学视野

它山之石，可以攻玉。身处互联网时代，出版社、公众号里关于多元阅读教学研究的文章很多。如网络数据库中的《多元阅读在小学语文教学中的开展策略》《核心素养下小学语文课外阅读教学策略分析》等文章，这些凝聚着同行智慧的文章指导多文本阅读探索少走弯路，实现事半功倍。[3]

（3）培训学习，校正教学行为

学习线上专家讲座，如王鸣艺老师的《主题阅读1+X基本理念及教学策略》、王崧舟老师的《新学期一线教师如何进行快乐读书吧导读》、黄国才老师的《如何提升学生“整本书”的阅读力》，不断开拓视野，及时校正研究的方向与教学行为。积极参加课题及教学研究与相关的培训活动，提高科学的研究方法与素养。

2.多措并举，让学生爱上阅读

课外阅读是语文自主学习的重要方面，而如何提升学生的课外阅读能力呢？老师们一致认为，要循序渐进从课内阅读逐步向课外阅读延伸辐射，其最好方式是培养学生良好的自主阅读习惯，使学生愛上阅读。

（1）图书漂流，营造氛围

要有效促进自主阅读，首先要为学生创造良好的读书氛围，实现“生生手捧一本书”。基于此，我们实施了“图书共享漂流”方案，班级学生每人捐出2本书，语文老师精心挑选，进行年级内漂流阅读，实现资源共享。

（2）课程推进，静心阅读

为有效促进学生自主阅读，依托学校的“乐读课程”，语文教师利用每日清晨30分钟时间引领学生大声朗诵，在琅琅书声中迎接美好一天的到来；每天课间10分钟、雨天大课间、雨天的课外活动时间，鼓励学生进行静心阅读。

（3）课后社团，丰富阅读

课题组老师利用每周三下午的整本书阅读课带领学生同读一本书，静静地阅读，静静地做读书笔记。课上还会开展“三国知识竞赛”“《童年》人物档案”“《爱的教育》之我见”“雨来，我想对你说”等实践活动，丰富阅读形式，激发学生课外阅读的兴趣，锻炼自己的组织能力和实践能力。

（4）评价推动，提升效果

定期评选出“读书明星”“书香家庭”，利用学校阅读测试平台，给予表扬，宣传推广。开展“班级读书分享会”等系列活动，让表达助力阅读，让每个学生都有机会展示自己的风采。

三、小学语文多文本教学策略的意义

（一）理论意义

1.把新课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”融合在多文本阅读教学策略研究实践中。

2.完善统编小学语文教材阅读策略体系，培养学生运用阅读策略的良好习惯，通过多文本阅读教学模式指导学生海量阅读。

3.运用《语文课程标准》中有关阅读教学的新理念，来指导阅读策略教学实践，让学生感受新课程理念在多议题、多文本、多体裁阅读中的重要价值和作用。[4]

（二）实践意义

1.把常用多种文体的阅读策略，通过课内阅读向课外阅读迁移，提高学生举一反三、反三归一的多文本阅读能力。

2.通过教师科学化组合多议题、多文本、多体裁，加速完成语文新课标“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的具体要求。[5]

小结

多文本阅读教学突破了过去单篇文章教学的局限，冲破了单元教学的框架，给语文阅读教学带来新的机遇和挑战，引领学生向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌。多文本阅读教学是一项宏大的工程，如何更加有效地实施，值得每一位语文教师深入研究，不断探索、实践、反思。[6]

参考文献：

[1]韩雪屏.《中国当代阅读理论与阅读教学》[M].四川教育出版社，1998年.

[2]宋运来.《语文教学最需要什么》[M].南京大学出版社，2011年.

[3]曾祥芹.《阅读学新论》[M].语文出版社，1999年.

[4]曹明海主编.《理解与建构——语文阅读活动论》[M].青岛海洋出版社，1998年.

[5]韦志成.《现代阅读教学论》[M].广西教育出版社，2000年.

[6]龚丽.小学语文多文本阅读实施现状调查分析[D].杭州师范大学，2017.