“双减”背景下中学语文名著教学策略探究

李怀彬

“双减”背景下，中学语文名著教学面临新的挑战和机遇。“双减”政策的施行能够缓解中小学生的作业负担，并促进教育的均衡发展。在这个背景下，如何合理调整名著教学策略，提高学生的阅读能力、文学素养和人文关怀能力是一个重要的课题。本文将从以下几个方面探究“双减”背景下中学语文名著教学的策略。

一、循序渐进地引领学生阅读名著

名著的字数、篇幅往往比较多，许多学生阅读起来会有些吃力，因此提前做好阅读计划，循序渐进地引领学生阅读名著会起到事半功倍的作用。

要提前布置阅读任务。在每次上课之前，教师应明确下个阶段阅读的内容，以《西游记》为例，在每次课后可以适当安排学生阅读两回至三回内容。

制订读书计划。在班级内制订统一的读书计划，每周读书70页，学生平均每天读10页的名著，读书计划当然也要具有灵活性，如果学生本周课业任务较重就可以少读一些时间，学业任务较轻就需要多读一些。

做好读书反思、引导学生讨论。老师应该给学生制订一个明确的阅读目标，比如《林教头风雪山神庙》，并且让学生从不同角度来表达自己的感受。可以要求学生参考一些相关书籍的评论，但是不能抄袭。在每周的作业中，老师应该给予一定的指导，帮助学生完成一篇优秀的读书报告。

二、培养学生的阅读兴趣

由于“双减”背景下学生作业负担减轻，课余时间更加宽裕，培养学生的阅读兴趣显得尤为重要。通过使用各种不同的方法，比如朗诵、呈现有关的照片、描绘作家的写作背景，来唤醒学生对名著的阅读热情。此外，老师还应该鼓励学生参与互动，并为他们提供丰富的阅读材料和信息，从而扩大他们的知识面。阅读优秀的作品，我们会发现这些作品的语言非常精彩，富含深度、含义丰富，并且充满了情感。作品中的角色、场景都被细腻地描绘出来，使得阅读体验更加真实。这种艺术的魅力是无法忽视的，我们应该努力提高学生的阅读欣赏水平。

以《水浒传》为例，书中为我们呈现了一百零八将典型的性格特点，刻画了栩栩如生的人物，例如：宋江原本是一个忠厚老实尽职尽责的押司，但因为杀了阎婆惜而落草成寇，他团结了一群志同道合的好汉，聚义“梁山泊”，与贪官污吏展开斗争；武松是一个真豪杰，力大无穷，且性格豪爽直率，他为了报杀兄之仇而杀死了潘金莲、西门庆，并因此入罪被判流放。在水浒中，展现了非凡的武艺和勇气，最终成为了梁山泊的重要一员；花荣是一个机智聪明、善于计谋和擅长狙击的人物，他以智勇双全和过人的箭术为梁山泊立下了许多功勋；李逵有着粗犷的外表和豪放的性格，力大无穷，他为人忠诚，对朋友义气，常以一敌众，身手不凡，是梁山泊中最具有战斗力的角色之一；吴用是梁山泊中的智囊，为宋江提供重要的策略和建议，他的机智和智慧在水浒的故事中起到了重要的推动作用。

《水浒传》通过这些个性各异的角色，展现了世间百态，体现了人性的复杂和多样性。这些人物不仅是故事的推动者，也是对于人性善恶、忠诚背叛等主题的生动体现。整体上，《水浒传》通过细腻的人物刻画，塑造了一系列充满生气和深度的人物形象，极大地激发了学生深入了解他们的思想、行为和内心世界的兴趣。

三、强化名著教学与实际生活、学习的联系

在名著教学中，教师可以通过与实际生活的联系，增强学生的学习兴趣和参与度。可以结合课堂教学和实地考察，让学生亲自体验名著中的情节和人物形象。可以组织学生参观相关历史场所、进行角色扮演活动等，让学生能够深入感知名著的魅力，并将其与实际生活相结合，提高学生对名著的理解和记忆。名著内容丰富、文笔优美，阅读名著能有效地提高学生写作能力，对名著的写作训练也可以加强学生对名著的理解，两者有相輔相成、相互促进的作用。下面以《西游记》为例。

（一）阅读与分析：让学生仔细阅读《西游记》，理解故事情节、人物形象和背景设定。他们可以注意作者使用的语言表达方式、叙事结构和描写手法，思考这些因素如何影响故事的表达效果和深度，促进写作方面的提升。

（二）人物角色刻画：引导学生深入分析小说中的主要人物形象，如孙悟空、唐僧、猪八戒和沙僧等。让他们思考人物的性格特点、行为动机以及与其他人物的关系，以及这些人物形象在故事发展中的作用。这将帮助学生在自己的写作中塑造立体的人物形象，并使其更加生动和有趣。

（三）主题研究：引导学生探讨《西游记》所涉及的主题和意义，如成长与修行、友情与信任、善恶与正义等。通过分析小说中的情节和人物形象，思考作者想要传达的信息和价值观，并将其运用到自己的写作中。

（四）想象力培养：《西游记》中有许多奇幻的场景和生动的描写，培养学生的想象力对于写作非常重要。让学生思考和描绘小说中的神仙、妖怪、山水景色等具体形象，尝试在自己的写作中创造出独特而生动的场景。

（五）写作实践与模仿：可以通过创作实践来提高学生写作能力。让他们选择小说中的一个故事情节或角色，以之为灵感进行创作。尝试模仿《西游记》中的叙事风格、语言运用和幽默氛围，让自己的写作更富有想象力和魅力。

四、注重名著教学与其他学科的融合

在“双减”背景下，跨学科教学已经受到广泛关注。语文教学与其他学科的融合有助于提升学生的综合素养。可以通过与历史、哲学、社会学等学科的结合，深化学生对名著的理解和思考。例如，可以组织跨学科研讨会、开展名著与其他学科内容的对比分析等活动，激发学生的学习兴趣和思维能力。

（一）历史学科：将名著置于特定历史背景下进行教学，让学生了解时代背景、社会环境和历史事件对作品产生的影响。通过深入研究历史背景，学生可以更好地理解名著中的文化、思想和价值观，并将其与历史知识相结合，形成更全面的认识。《儒林外史》和《骆驼祥子》可以让学生更好地了解当时的历史背景，如以八股选才背景下的范进中举，祥子在“吃人的旧社会”艰难地维持生计。

（二）文学欣赏与语言学科：通过文学欣赏的角度，教授名著中的文学手法、修辞技巧和艺术特点。同时，结合语言学科，讲解名著中的经典语句、词汇用法和古代汉语的特点。这样可以提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。如《西游记》《水浒传》通过独具特色的语言文字刻画了众多栩栩如生的人物形象。

（三）社会学科与伦理道德教育：名著中常涉及社会问题、伦理道德等议题。教师可以引导学生探究名著中的道德观念、行为准则和社会伦理背景，让学生思考作品中所提出的价值观，并与现实社会进行对比和探讨。这有助于培养学生的道德判断力和社会责任感。

（四）艺术学科：名著中的描述和插图常常与艺术相关，如书法、绘画、戏曲等。教师可以与美术老师合作，在学习名著时进行艺术创作，让学生通过绘画、剧本创作或舞台表演等方式，将名著中的场景和人物形象展现出来，提高学生的艺术素养和创造力。

（五）科学与科技学科：对于科幻类名著，可以结合科学与科技学科，探讨作品中的科学原理或未来科技的发展趋势。通过科学的角度解读名著，可以培养学生的科学思维和创新能力。《海底两万里》带领学生们走入一个奇幻的想象世界，激发学生对科技的好奇心和阅读的兴趣。

通过将名著教学与其他学科的融合，学生不再局限于语文的学习，可以拓宽视野，加深对不同学科之间相互关联和交叉影响的理解。这种融合教学不仅丰富了教学内容，也提高了学生的综合素养和学科能力。

五、培养学生的批判性思维

在名著教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。通过引导学生分析名著中的人物形象、思想观点等，开展相关讨论和辩论活动，激发学生的独立思考和创新思维。同时，教师还可以组织学生进行写作训练，鼓励他们对名著中的问题提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维能力和表达能力。名著对学生批判思维的主要影响有以下几点。

（一）多元观点：名著中通常涵盖了各种不同的观点和价值观，学生在阅读过程中会遇到多个人物角色的不同想法和行为。这种多元性促使学生思考和评估不同观点的合理性，从而培养了他们的辨别和分析能力。

（二）道德伦理：名著中经常探索社会伦理和道德问题，如正义、忠诚、友谊等。阅读名著可以引导学生思考道德冲突，并自主形成正确的道德观念。通过评估小说中人物的决策和行为，可以培养学生的道德判断力和正义感。

（三）社会问题与现实反思：名著通常反映了社会问题和现实挑战，如阶级分化、权力斗争、文化冲突等。学生通过分析名著中的社会背景和人物关系，可以对现实社会产生更深入的思考，并通过批判性思维提出解决问题的方法和观点。

（四）文学技巧与作者意图：名著中融入了丰富的文学技巧，如象征、隐喻、对比等。学生在阅读过程中可以探究作者采用这些技巧的目的和意图，从而理解作者的观点和情感表达方式。这种分析可以培养学生对文学作品的理解力和批判性阅读能力。

通过与名著的互动，学生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以发展批判性思维和分析能力。教师可以引导学生进行文本解读和讨论，鼓励他们提出挑战性问题，评估人物行为和情节发展，以及思考作品对于当今社会的启示和影响。这样的学习体验将有助于学生培养独立思考和深度思考的能力。

总之，在“双减”背景下，中学语文名著教学策略需要注重学生的需求，培养学生的阅读兴趣，强化与实际生活的联系，与其他学科進行融合，并培养学生的批判性思维。采取有效的方法来讲授经典作品，不仅能增强课堂的吸引力，还能激发学生的求知欲望，促进他们全面的成长。