中学生阅读现状调查情况分析及结论

郭玉珍　张杜娟

一、调查的背景及目的

“语文教学，最重要的是培养读书的种子”，2022年语文课程标准实施，语文学科占总课时比例的20%～22%，语文越来越受到重视，而阅读更成了语文学习中至关重要的一点。新课标对7至9年级的阅读要求是，每学年阅读两到三本名著，探索个性化阅读方法，分享阅读感受，开展主题探究，建构阅读全书的体验。感受经典的艺术魅力，丰富自己的精神世界。课外阅读总量不少于260万字。

为了了解初中学生真实的阅读现状，及时发现学生阅读中存在的问题，提出合理的建议，更好地指导学生阅读，使学生学会阅读，高效阅读，同时也为我们的课题《“双减”背景中学语文大阅读聚力提质》提供有力的实践准备，我们在我校的七八年级做了“中学生阅读现状的调查问卷”，旨在以此探索研究，提高学生阅读的质量，使学生学会阅读、高效阅读。

二、調查的基本情况

（一）调查对象

济水一中济水校区七年级和八年级学生。

（二）调查方法

网上问卷调查法。

（三）调查项目

阅读书籍的类型及范围、时间长短、数量、阅读书籍来源、阅读习惯、阅读方法等。

（四）问卷情况

本次采用网上问卷调查，该问卷共有15道题，共收到答卷547份，其中七年级338份，八年级209份。（注：后附调查问卷一份）

三、调查的结果与分析

（一）部分学生课外阅读的数量不多

学生课外阅读的量较少，调查显示，每年的阅读量在3至5本的学生占34.19%，有12.07%的学生每年阅读量只在1至2本，也就是说，这些学生，连课标和老师要求的必读读目都没有读完。

（二）部分学生的阅读面比较窄，阅读范围不够广

大部分学生都喜欢趣味阅读，调查显示，只有3.29%的学生不喜欢趣味性阅读，学生的阅读大部分都局限在童话、科普、学习辅导用书、故事类这些方面，阅读名著、古诗文、科技、历史读物的很少。

学生不仅喜欢趣味阅读，并且花在趣味阅读上的时间也比较多，其中每天花30～60分钟的学生就占40.95%。

从长远来说，少量的、狭隘的阅读会使学生走入到闭塞的“信息区域”中，容易形成偏狭的阅读兴趣，长此以往，学生会成为阅读中的“井底之蛙”，而他们或许沉在井底尚不自知，更不知外面天空的宽广与美好。

（三）部分学生没有养成每天读书的阅读习惯

有一部分学生能够坚持每天阅读15～20分钟，基本不读的占10.96%。新课标对7至9年级的阅读要求是，每学年阅读两到三本名著，而学生中，除了课标要求的必读书目之外，有7.13%的学生是不读课外书的，读1～2本的学生也只占到了35.28%。

学生每天花在整本书阅读上的时间也很少，半小时以上的只占34%，也就是说，大多数学生不想读名著，不想读整本书，大部分学生的阅读属于是碎片式阅读，随意性比较大，拿到什么读什么，手边有什么读什么，只想读自己感兴趣的、轻松搞笑的内容，读得零散、无序、低效。

阅读应该成为一种习惯，只有让阅读伴随在自己的晨起暮睡中，才能愉悦心灵，受益终身。

（四）学生的课外阅读无计划、没有养成做读书笔记的习惯

我们知道，阅读需要泛读，也需要有选择性地进行精读。调查中得知，有34.92%的学生是只读不动笔的。大部分学生或没有精读的意识，或没有精读的意志，或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯。一味地泛读，这会给学生留下多少有价值的“阅读精华”呢？那么多可吸收可利用的宝贵的“文中财富”往往就在泛读中“烟消云散”，“飘然而去”了，何其可惜啊！

（五）阅读的随意性、无序性

调查显示，学生在老师要求时才读的占32.36%，为了寻找需要的信息读的占30.35%，一般只读那些好玩的书的占23.03%，认为作业那么多，没有时间读课处书的占10.79%，甚至还有8.04%的学生无法连续几分钟安静地坐着看书， 2.01%的学生认为阅读是浪费时间。

有些学生读书往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质，他们只能获得一些零碎的知识，不可能探得书的精髓，也难以陶冶性情，培养气质。

中学生偏向于读那些情节简单轻松、人物有趣的休闲书，因为读休闲的书比较轻松。中学生在一起不大喜欢谈论名著。学生们的课外阅读是拿到哪本是哪本，完全跟着感觉走。这一点，特别指的是在家中的阅读情况。在家中，由于不像在学校有集体阅读的氛围，有老师的要求，这就需要学生能有较强的意志。而实际情况是，大部分学生坚持每天阅读的意志比较薄弱，常常是为老师要求而读，为完成任务而读，或者纯粹是为了应付眼前的学习任务而读。

很少有学生为喜欢而读，为愉悦而读。

（六）学生阅读缺乏必要的方法指导

学生最常用的读书方法是摘抄好词好句、写批注，或者为了完成老师要求写读后感，采用摘抄好词好句的学生最多，占59.23%，甚至有34.92%的学生是只读，不动笔。即便有的学生摘抄好词好句、写批注，也往往是被动的，就是老师要求必须摘抄批注，要检查摘抄批注时才去做，很少有主动摘抄批注的，同样的，能够根据内容选择不同的阅读方法的学生更是少之又少，比如能将泛读、精读、速读、跳读、通读、略读、以及精读和跳读相结合法等这些阅读方法，灵活运用在不同文章的阅读当中，实现高效阅读的，实在是非常少。

四、对策及改进措施

（一）营造读书氛围、培养阅读兴趣

通过校内开展读书实践活动，设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗读会、故事会、演讲比赛、戏剧节、课本剧表演、读书竞赛、读书心得交流、读书成果展示，分享阅读经验，开展好书推荐活动等，营造读书氛围，培养读书兴趣。当然，也可以利用家长会、请专家讲座，宣讲课外阅读的必要性、重要性。

校外在家，学生和家长共读一本书，与家长交流读书体会。这样，校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦统校园和家庭。

（二）让学生养成良好的阅读习惯，进一步发挥家校协同育人作用

在全面贯彻“减负”方针的同时，要提倡扩展课外阅读，让学生养成良好的阅读习惯，让学生全方位汲取知识，拓展视野，就必须发挥家校协同育人作用。充分利用网络及线下沟通，加强家长、学生、教师、学校的交流，及时了解孩子的阅读情况，共同为孩子营造良好的课外阅读氛围，促进良好课外阅读习惯的养成，促进终身学习理念的养成。

（三）让学生坚持阅读、学会阅读，必须完善“落实”机制

1.时间落实

学校安排的阅读课要落实，保证每周的课外阅读指导课专时专用，不能挪为他用；对学生自由阅读的时间要落实，减少机械性抄写作业量，增加阅读时间。

2.指导落实

学生阅读还需要进一步发挥教师的引导作用。要加强教师对学生课外阅读书目选择、阅读规划、阅读方法等方面的指导，并融合到课堂教学中，引导学生树立正确的课外阅读观念，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。

（1）阅读指导要有梯度性，可以分层指导

比如，对语文基础较弱的学生可进行积累性阅读和理解性阅读，积累性阅读指的是对字、词、句等的语言表达进行积累，让学生养成摘抄好句好段的习惯，让学生不仅简单地理解了基本的语言知识，还要理解文字所承载的思想内容，训练学生的阅读能力由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻。

对已经有了一定语文基础，能够流畅表达的学生，可以引导其进行比较性阅读和扩展性阅读。比较性阅读指让学生读同一主题不同作家的作品，或者同一作家不同时期的作品等，都可进行比较阅读，通过比较性阅读可以激发学生的学习兴趣，在比较中，培养学生独立思考问题的能力，让学生去鉴别、探究、欣賞，培养学生的创造能力，同时还可以使学生将新旧知识联系起来，逐渐形成一个体系，在学习过程中实现正迁移。扩展性阅读是指以某篇作品为阅读基点，向有关方面逐步扩展的阅读方法。扩展阅读训练可以拓展学生的视野，加强理解的深度和广度，可以启迪学生的思维。扩展阅读要从两方面入手，一方面是确定好阅读基点，另一方面是确定扩展方向。阅读基点部分要精读，理清文章的思路、内涵，对于扩展性阅读则可根据阅读的目的、层次、基础等因素略读。可以某篇名作为基点，向这位作家的其他作品或向同类题材的作品扩展；也可以引某篇作品的引文为基点，向引文原作扩展等。

对语文素养较高的学生可进行评价性阅读，这是引导学生能对阅读作品进行评价，能够发表自己的见解，发展到这个阶段，才真正达到阅读的目的。

（2）要教给学生阅读策略

“授人以鱼，不如授之以渔。”科学的阅读方法，对于提高学习兴趣和学习效率具有重要意义。教师要教给学生课外阅读的方法，引导学生了解阅读的各种策略，指导学生能够根据读物的内容及自身的阅读需求，灵活选择合适的阅读方法，如浏览、精读法、略读法、跳读、精读和跳读相结合等。

如阅读《骆驼祥子》，让学生学会圈点批注法；阅读《海底两万里》，让学生学会略读法；阅读《西游记》，让学生学会精读和跳读想结合；阅读《红星照耀中国》，让学生学会纪实作品的阅读；阅读《昆虫记》，让学生学会科普作品的阅读；阅读《水浒传》，让学生学会古典小说的阅读、学会思辨性阅读……

初中各个年级的各个阶段，老师要根据学生实际，让学生进行梯度性阅读，并分层指导，让学生学会阅读。

“吹灭读书灯，一身都是月。”总之，要想让学生主动阅读、爱上阅读、真阅读、高效阅读，需要学生、老师、家长、学校形成合力，共同努力，坚持不懈，才能使阅读真正地润泽学生的心灵，成为学生生命里的光。