小组制度在小学班级管理中的应用

耿晓丽

摘要：小组是一个班级的重要组成部分。如果把班级比作一个人的话，那么，班级的各个小组就好比人体的各个器官，只有各个器官通力协作，一个人才能正常行走。而我们班主任和老师就是要把各个器官的功能，最大程度地发挥出来，以达到高效配置的作用。

一、班级小组管理的概念

班级小组管理，是在教育教学过程中，以学习小组为教育教学的基本组织形式，是班主任在对全班学生进行多方面考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个组内异质、组间同质的小组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理，共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。

小组管理的核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生，相信学生能够管理好自己，相信学生能够发展好自己。我们老师所做的，就是进一步解放思想，进一步改革教育管理的手段和措施，给学生提供一个良好的生存和发展环境，实现学生素质的全面发展和提高。

二、小组制度在班级管理中的应用

（一）制定合乎班情的制度

每接一级新生我都会利用开学的前三、四节课，和学生一起制定班级的考核制度，我们管这个叫“我们的约定”。我会提出大的框架，要求学生从纪律、卫生、学习等方面，结合自身和以往班集体中遇到的情况，具体细化制度。比如：课堂作业未完成怎么处理？违反课堂纪律怎么办？学生给出不同的方案，全班学生表决，征得绝大多数同意，就确定选用此条制度。既然是大多数学生赞成的，是约定好的，在后期的执行中就能有章可依、有例可循，大家都会自觉遵守。

当然制度建立后，并不是一成不变的，在具体执行的过程中，可能会出现个别制度难以实施，或者某条制度涉及的情况学生从不出现，而有些情况出现却没有针对性的制度，那么这时，就需要调整，这样做的目的是，及时调整制度，与学生实际切合。

（二）组建各方面均衡的小组

我采取两种方式，即老师直接组建与小组互选组建。

以我带的班级为例，先说说教师如何直接组建小组。一年级第一学期，我班有54人，刚开学，我并没有马上组建小组，而是先与学生们一起制定了小红花积分制度，两周后会依据学生们的平时表现结合他们的性格特点组建小组。这两周的时间，我主要用来观察了解学生们的性格特点、学习状态等，按照三三三排列的课桌，我把54名学生分成了9组，每组6人，先选出9位责任感强的学生担任组长，然后将全班同学依据学习情况划分成5个层次，每个层次每小组分一名学生，具体分配时要兼顾小组内成员的性格特点、性别特征。因为我班男生多女生少，因此每组至少有3名男生。小组一旦成立，学期内最多微调一次，一般不做大的调整。

一般情况下，到二年级时，我会结合学生在本学年的整体表现，将学生分成适当的层次，先确定组长，再让组长组员互选，明确互选原则：1.提前明确每组男女生的比例；2.每个层次每个小组只能有一名学生；3.组长选组员时要保证组员服从组长的管理，支持配合组长的工作，组员选组长时，一定要保证自愿接受组长的管理。这样的双向奔赴，利于组长的管理和小组的团结协作。

（三）激发小组间的良性竞争

没有评比就没有竞争，要想每周本组的得分最高，人人都得参与其中，维护小组荣誉，组员之间互帮互助、团结合作，这样在组内形成合作的氛围，能培养学生们的合作意识。小组之间的竞争及竞争内容的多样化，使学生一直处于提高自我、改变自我的状态；同组组员之间也会时常督促帮助本组组员完成学习或其他任务，小组成员间齐心协力，为本组争光。这种合作、齐心协力为本组争光的意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。通过评价体系的完善，激发学生的责任意识，这是班级自主管理走向高效发展的关键所在。规范评价体系，制定量化细则，构成量化网络，形成评价数据。

小组量化包括纪律、卫生、学习。纪律由纪律班长监管量化，卫生由衛生部长监管量化，组长同时又对组内每人负责的事务完成情况量化，凡是完成不及时或检查不合格的都扣分。学习方面又分老师的课堂提问、作业完成情况两个部分，由各小组的学科组长负责量化。学习部长对学科组长又有量化。这样环环相扣的量化，形成一个自上而下的管理量化网络。每日一汇总，公布个人及小组量化情况；每周一评比，评出优胜小组；每月评出的优胜小组上报年级，年级进行月表彰；期中、期末结束后评出优秀管理小组、优秀学习小组、优秀学科组长、优秀组员、小组优秀帮扶标兵、小组进步之星等。最终通过精神的激励，形成小组奋斗向上的内驱力。公平公正的竞争，能促进班风班貌积极向上。

三、让学生学会小组管理

（一）教给学生合作管理技能

小组管理作为一种班级管理方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在管理的方法上难免有些生疏，合作时要么各抒己见，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目跟从，对小组内的意见无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组管理，作为班主任，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工管理时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流任务时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质不可能一朝一夕就形成的，我们要有意识地对学生进行长期培养，潜移默化。

（二）发展学生自主管理能力

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效教育教学方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，每个合作者都必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的小组管理也是如此，如果小组成员没有一定的自主管理能力，那么他们的合作也是无效的。因此，要想有效地开展小组管理，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，要注意循序渐进，不可拔苗助长。

综上所述，实行分小组制度管理模式后，化整为零，分块管理，小组内要争取优越，组员间一定要共同努力，扬长补短，互相帮助、互相商议，形成一种团结、合作、进步的气氛。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组制度班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学会合作，学会竞争，学会创造，为学生的和谐发展奠定坚实的基础。