利用绘本助力小学英语单元统整

孙启晨

摘要：随着新课改的推进，小学英语教学逐渐打破了课时与课时、单元与单元之间的壁垒。单元主题教学作为小学英语教学的主要内容，是学生深入学习英语的重要形式。小学生的理解能力不强，教师应致力于摸索出一套符合他们认知规律、自然兴趣点的教学模式。在小学英语教学中，绘本教学既能突出学生的主体地位，又能集主题解读、语境创设、语用关注于一体。因此，教师可以将单元统整与绘本教学结合起来。文章从具体的教学案例出发，深入探讨了上述两种教学策略的融合契机，旨在激发学生的学习兴趣，使其形成结构化的知识体系，从而实现可持续发展。

关键词：绘本教学；小学英语；单元统整；课堂教学

单元统整包括经验、知识、社会、课程的整合。在日常教学活动中，教师要结合自己的教学经验，将零碎、无序的英语知识串联起来。学生作为教学活动的主体，能够在阅读、写作、口语表达、听力等多个模块的综合训练中调动积极性，提升综合能力。然而，单纯地依靠口语表达，无法让学生快速进入学习状态。为了提升学生的学习能力及资源整合能力，教师可以引入英语绘本，使学生能够在生动、有趣的环境中完成对知识点的理解、应用与迁移。

1   尊重學生的主体地位，营造学习氛围

1.1根据教学目标筛选英语绘本

在教学中，教师常常偏重于具体知识点的讲解，忽视了词汇、句型、语法间的联系，导致口语表达、写作、阅读等模块呈现出割裂的状态。为了实现单元统整，教师首先要了解学生的阶段性特征。例如，低年级的学生喜欢图片化、视频化的表达，高年级的学生喜欢故事化、文字化的表达。根据上述学情，教师可拟定多个维度的教学目标。在传统的教学模式下，教师通常按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度制定学习目标。随着新课改的推进，教学目标变得更加多样。根据分层化、差异化的学情，教师拟定多元的教学目标并匹配相应的教学策略。一般来说，小学生的理解能力不强，且喜欢图片化、视频化的表达，教师可以筛选符合教学目标的英语绘本，辅助学生深度学习，营造良好的学习氛围。

以译林版小学英语Colours单元为例，本单元围绕“颜色”展开。通过本单元的学习，学生将掌握询问物品颜色的日常用语，在听、说、读、写过程中提升语言运用能力。为了提高课堂效率，教师提前了解了学生的学情。从调查结果来看，学生了解甚至会拼读代表颜色的词汇，然而，对“What colour is the/my/your...？”等句型却并不是很了解。基于这一学情，教师依托学科核心素养要求，拟定教学目标，并利用互联网资源搜集相应的英语绘本。经过对比、搜集，最终将White Rabbits Colors引入课堂教学。一方面，该绘本囊括了诸多的颜色词汇，可以让学生在阅读的过程中与教材内容联系起来；另一方面，该绘本以实验的形式展开，可以激发学生的学习兴趣。基于绘本内容，教师及时插入“What colour is the rabbit now？”等问句。根据上述提问，学生积极分享自己的所思所想。

区别于理性化、书面化的教材内容，绘本显得更加趣味化、简单化。所以，合适的英语绘本能调动学生的学习积极性，辅助他们达成学习目标。随着单元统整理念的引入，教学目标包含课时目标与单元目标两部分。其中，课时目标不仅要体现单元主题情境，而且要兼顾学生的认知规律。课时目标、单元目标、教材内容、绘本等多种资源的结合，能够提升学生的综合能力，使学生感受到英语学习的乐趣。

1.2基于学科素养，加强教师引导

小学生的具象思维占主导地位，他们在学习语法知识或者抽象性的词汇时，总会面临或多或少的困难。受传统教学思想的影响，教师往往会增加知识点的重复次数以期提高教学效率。然而，从实际的教学效果来看，单纯地记忆、抄写并不能提升学生的英语能力。因此，基于单元统整思想，将零碎的知识点串联起来，成为提升学生英语能力的重要渠道。相比于割裂开来的模块教学，新时期的英语教学讲求多样性、整体性与教育性。在日常教学活动中，教师不再单纯关注某一具体知识点。以单元统整为基础的教学模式讲求推动学生全面发展，并致力于多种教学策略的融合。考虑到课堂内容的趣味性，教师通常会使用绘本教学。而将内容生动、画面色彩明艳的英语绘本引入课堂，能让学生快速进入学习状态，在理解绘本内容的过程中自然而然地提升了逻辑思维能力。

以译林版小学英语On the farm为例，在讲解Story time之前，教师引入绘本A Year at a Farm。基于“What animals appear in the picture book？”这个问题，学生一边阅读绘本内容，一边提炼其中有关动物的词汇，如pig，cow等。该绘本讲述了不同月份的农场，学生不仅要阅读文字，而且要感受农场生活，这也与单元的主题情境相吻合。教师引导学生用自己的话描述不同月份的农活。通过师生互动，学生了解了绘本内容后，不由得猜测：“本节课所学是否与农场有关？”当他们进入学习状态后，教师利用PPT讲述Story time中的内容。

小学生的逻辑思维能力不强，且缺乏总结意识。当学生读懂绘本中的情节和大致内容后，教师可运用问题情境以及问题链，引导学生将单元内容与绘本内容联系起来。

2   发挥绘本优势，创设教学情境

2.1整合生活资源，创设生活情境

单元统整教学模式下，教师不仅要建立学科间的联系，促进学生深度学习，而且要利用教学资源的优势让学生感知、理解教材中的内容。陶行知先生认为，教师作为连接学校资源与社会资源的桥梁，既可以将社会资源引入课堂，又可以让学生将自己的所思所想应用于社会生活。小学生的社会经验不足，为了让他们了解、接触丰富多彩的社会资源，教师可以运用互联网资源，通过多元化的英语绘本、视频、图片等，引导学生理解语言知识。教师运用直观、形象的教学资源，让学生从熟悉的情境中了解知识点的应用场景，进而实现知识的应用与迁移。

绘本教学区别于教材内容的讲解，讲求对故事内容的大致理解。因此，教师在筛选英语绘本时，一般会考虑两个要素：一是大体内容；二是故事的生动性。在日常教学活动中，教师运用绘本内容构建生活场景。通过生活化、真实性的对话，学生逐步了解知识点的应用情境。此外，小学英语教学一般会围绕不同的单元情境展开。所以，与单元相关的绘本内容，能够加强学生对单元知识点的理解。

2.2依托英语绘本，创设问题情境

一直以来，思维活动是小学英语教学的核心。在教学中，教师聚焦单元整体，依托主题情境，构建师生间的对话与交流。在以往的教学活动中，教师常常将自己视为教学主体，并根据自己的教学经验安排教学内容。受思维能力与社会经验的限制，学生往往无法快速理解教师传授的知识。考虑到学生的实际情况，越来越多的教师选择引入英语绘本，通过简单、生动、有趣的繪本内容与教材内容的融合，提升学生的思维品质与学习能力。然而小学生的实践能力不强，所以教师要拟定循序渐进的问题链并创设问题情境，对学生加强引导。

创设问题情境的最终目的是要加深学生对主题意义的理解。在日常的教学活动中，教师不仅要引入英语绘本，而且要关注绘本教学的效果与质量。科学、合理的问题情境，既能提升学生的理解能力，又能让学生在良好的师生互动中实现深度学习。

3   发挥绘本的优势，拓展教学资源

3.1依托绘本情境，实现跨学科教学

随着素质教育的发展，单元统整这一教学方法被赋予了更多的内涵。一方面，从教学理念来看，“唯成绩论”逐渐被“全面发展”所取代。在新时期的小学英语教学中，教师致力于挖掘教材中的单元情境，并依托该情境拓展教学内容；另一方面，从教学策略的引入来看，单一的教学策略被多种策略相结合取代。在日常教学活动中，教师可以绘本内容为前提，进行多学科内容的融合。语文、数学、英语、音乐、美术等学科的融合，能让学生更好地理解所学知识，促进知识的应用与迁移。

在小学英语教学中，教师要挖掘各学科间的联系，选择贴合教学内容的英语绘本，寻找合适的契机，将其与英语教学融合起来，降低学生学习英语的难度，调动学生的学习积极性，让学生更加透彻地理解所学知识，在提升学科核心素养的同时，提升其综合能力。

3.2依托绘本情境，提升综合能力

绘本教学讲求知识点的输入与输出，为了让学生充分理解绘本内容，绘本作者通常会使用留白这一表现手法。在留白处，学生要充分发挥自己的想象力。教师在筛选绘本时，应尽量兼顾单元主题与学生的认知规律。基于前期的知识点输入，教师可以借助英语绘本拟定知识点输出活动。由于绘本中包含丰富的内容及话题，所以学生能够在仿写、模仿中形成写作感悟，提升语言组织能力。

英语作为一门外语，其学习的最终目的是沟通与交流。所以，教师在落实单元统整的过程中，既要引入多元的教学策略，又要以知识点的输出为最终目标。从实际情况来看，小学生在用英语沟通的过程中容易存在汉语思维。所以，教师要尽可能地运用绘本语境拟定沟通活动。通过师生、生生互动，不仅能提升学生的英语能力，而且能让学生在表达中培养社交能力。

在素质教育与现代教育理念背景下，教师意识到单元统整的重要性。区别于以往的教学模式，学生能够将单元内的知识点联系起来。作为一门语言，英语学习需要一定的语言环境，因此，教师要引入多元的教学策略并打破学科与学科、单元与单元间的束缚，构建更加紧密的联系，让学生更加系统地掌握、运用、延伸知识。在小学英语教学中融入绘本教学，可以充分调动学生的学习积极性，通过教师的引导，实现知识点的运用与延伸。需要注意的是，学生虽然是教学主体，但并不意味着教师丧失其主导性。所以，教师需要在师生互动中把控教学节奏，做好及时的引导与点评，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]张浩洁.让阅读轻松起来：关于小学英语绘本阅读教学的思考[J].小学生（下旬刊），2022（12）：43-45.

[2]潘晓毅.小学英语绘本教学与主教材的有效融合策略研究[N].科学导报，2022.

[3]陆志明.赋能单元整体教学，提升英语课堂质量[J].小学教学研究，2023（1）：45-46，50.

[4]陈静.指向阅读品格提升的小学英语绘本与主教材融合教学实践探索[J].校园英语，2022（50）：76-78.